文档内容
《金刚石、石墨和C 》 教学设计
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(第二课时）
【课标内容】
2.5认识物质的多样性
【教材分析】
本课题是人民教育出版社九年级化学上册第六单元课题一，是先认识碳单质的多样性之后，
再对碳单质的化学性质进行系统的学习。教材在内容安排上非常简洁，知识条理清晰，很适合学
生进行学习和记忆，这也充分体现出新课程改革之后教材在知识内容呈现上的鲜明特征。第一
课时注重了解和理解，较为简单，而第二课时的内容则显得过于框架化，缺少化学知识与生活情
景的联系，也缺乏知识层次感。如果站在教学的角度，还需要教师从知识的深度上对本节课进行
拓展和优化。
【学情分析】
学生在经过了“我们周围的空气”的一单元的学习之后，逐步掌握了一些对化学物质的学
习方法。加上教材所呈现的本节课的知识内容非常简单，基本上都是提纲式的，没有过多的附加
性叙述，所以对本节基础知识的掌握，大多数学生并不存在多大困难，但是对于能力的培养和提
升存在很大的不确定性。一部分学习习惯不好的学生，很难保持课堂注意力的持久性；而有的学
生对新学知识的掌握和消化上手较慢，这些都势必会影响到课堂拓展延伸的效果，从而使课堂
目标的达成有所折扣。所以针对具体情况，对不同学生提出不同层次要求更符合现实教学需要。
【教学目的】
知识与技能：1.了解碳的几种不同单质的结构、性质、用途； 2.掌握碳单质的化学性质，并能
根据碳单质的物理性质、化学性质认识其不同用途。
过程与方法：1.通过实验视频的观看，来了解在生产生活中学习化学的途经方法；2.通过实
验事实使学生明白碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的。
情感态度价值观：1.知道物质用途与性质相关，而性质与结构相关；2.通过对碳的不同单质
有不同用途的探讨探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。
【教学重点】
了解碳与氧气及某些氧化物的反应，掌握碳的可燃性和还原性的化学反应以及相关的反应
现象。
【教学难点】
碳的还原性的特征和规律的认知；实验拓展中的问题。
【教学方法】
第一课时比较简单，采取学生直接阅读的形式，来初步了解文本知识，而后师生通过课件展
示来理解和掌握。
第二课时，采取让学生阅读总结，提取出主要的知识条目，教师在此基础上进行拓展延伸。
主要的学习方法有阅读、讨论、分析等。
【教学媒体】
金刚石、石墨、C 等相关视频、木炭还原氧化铜实验视频、相关课堂文字资料。
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【教学过程】
第二课时 单质碳的化学性质
新课导引：
1.出示贾湖考古现场图片，让学生猜测，激发学生的兴趣。
2.贾湖遗址经考古测定为9000到7500年前的人类生活遗址，测定用的是一种叫做碳14的
原子。
3.从碳14的半衰期引出神奇的碳。（注：半衰期长和化学性质稳定无关）一、基础学习阶段
（一）联系下列问题，阅读教材（媒体出示下列目标）
1.古代字画能保存较长时间说明了什么？
2.碳的主要的化学性质都有什么？
3.相关的化学反应方程式有哪些？
（二）分组讨论，明确答案，提问并板书
1. ----碳单质在常温下化学性质稳定。
2. ----可燃性、还原性。
3. ----板书所有方程式。
【设计意图】课堂的前十分钟是学生注意力相对集中的一段时间，课堂教学要充分利用这一
客观优势，利用精准的学习目标，引导学生进行自主学习。通过讨论，将本节的最核心的知识提
炼出来，做到对教材知识信息的简化处理，这样学生的印象也更加深刻，更有利于学生进行记忆，
课堂效果好。
（三）教师分析梳理，解答疑难
1.常温下化学性质稳定。
媒体出示北宋黄庭坚书法作品，加深学生对碳的稳定性的认知。
规范答案：
古代字画所用的油墨中含有炭黑，其主要成分碳的单质的化学性质常温下很稳定。
应用：
舞阳贾湖遗址出土的炭化稻米、木材的炭化处理及应用。
钻石广告语“钻石恒久远，一颗永流传”的含义、档案书写用碳素墨水。
联系碳原子核外电子排布示意图，理解碳单质为什么常温下稳定。
【设计意图】化学教材中的图片中往往包含大量的有效信息，通过古代字画图片的展示，让
学生体验艺术之美，感受古人利用化学的智慧；同时营造了美好的知识学习情境，引导学生形成
良好的课堂情感态度和价值观。碳原子核外电子排布的引入，则是引导学生溯本求源，从外在性
质深入到内在原理，来理解结构决定性质的规律。
2.化学性质——可燃性
多媒体出示木炭在氧气中燃烧的实验图片、化学方程式。
应用：烤羊肉串图片（没有火焰）。
多媒体出示一氧化碳中毒图片。
碳不充分燃烧生成一氧化碳。
分析充分和不充分的意义：
联系生活：冬天用煤炉取暖为什么容易发生煤气中毒事件？
【设计意图】“充分”和“不充分”是两个比较模糊的概念，通过实验图片和具体的数据对
比，让学生感受“充分和不充分”的真实含义。联系实际生活，符合让化学走进生活的学习理念，
也增强了化学知识的存在感，实现学以致用。
3.化学性质——还原性
（1）看教材，说明网罩作用，明确反应的条件。
（2）播放碳还原氧化铜实验视频。
学生总结实验现象：黑色粉末中出现红色粉末，石灰水变浑浊。根据现象可推断生成了生么物质？
化学反应方程式： C + 2CuO 2Cu + CO
2
（3）理解还原反应的概念：含氧 化合物里的氧元素被夺去的反应。
还原反应的特点：夺氧（还原剂夺氧元素）。
还原性的应用：炼铁 2Fe O + 3C 4Fe + 3CO
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碳还原二氧化碳的反应：C + CO 2CO（吸热反应）——演示夺氧
2
过程。
【设计意图】实验视频可反复播放的特点，可以有效提高学生对课堂实验观察的效率，避免
偶然因素对课堂的影响。根据实验现象推断生成物则是化学逻辑推理能力的培养；通过三个还
原反应，让学生理解还原反应的特征和规律；吸热反应概念的引入，则是为下一单元学习化学反
应中的能量变化做准备。
4.归类总结，阅读记忆
（1）常温时碳的化学性质稳定，这与碳原子的最外层电子数有关。
（2）古代字画的用墨中含有炭黑，其在常温下性质稳定，所以字画可以保留较长时间。
（3）高温或点燃时碳有可燃性和还原性。
（4）点燃时，碳充分燃烧生成二氧化碳；不充分燃烧生成一氧化碳。
（5）高温时碳有还原性，可以夺取金属氧化物如氧化铜、氧化铁中的氧元素，将它们还原成
金属单质。
（6）碳也可以将二氧化碳还原成为一氧化碳，这是一个吸热的反应。
【设计意图】对基础知识进行总结，目的是理顺课堂思路，清晰地呈现课堂知识目标，运用尽
可能简洁的语言概括主要内容，让学生明白这节课应该掌握的知识核心。和之后的阶段练习相
呼应，实现了学生对当堂知识的即学即用，更重要的是它为后期进行有效拓展奠定基础。
（四）阶段练习
完成下列基础练习（面向全体学生）。
1.书写档案时用碳素墨水（含炭黑）不易褪色，原因是 。
2.与煤炉取暖发生煤气中毒有关的化学方程式 。
3.碳单质在高温或点燃时具有 性和 性，二者皆为化学性质。
4.碳还原氧化铜时酒精灯上网罩的作用是 ，该实验现象 ， ；该
反应的化学方程式为 。
5.碳的还原性可用于 工业，写出碳还原氧化铁的化学方程式 ；碳还可以
还原二氧化碳，写出该反应的化学方程式 ，这是一个 （吸热或放热）反应。
【设计意图】当堂检验学生对基础知识的认识和掌握情况，这种教学要求是面向全体学生的，
是解决学生在课堂上学到了什么的问题。同时，通过阶段性的练习，及时发现教学中存在的问题，
以便做出及时的策略调整和教学补充。
二、拓展延伸阶段
（一）知识拓展
1.根据硫在空气中和氧气中燃烧的现象不同，我们可以得到“反应物的量不同，反应现象
不同”的结论，那么根据碳的充分燃烧和不充分燃烧，我们又可以得到什么结论？
2.木炭还原氧化铜的实验装置与哪个实验的装置的特点相似，为什么？石灰水作用、网罩
作用、撤灯与撤导管的顺序。
3.能否可以用加强热的方法除去氧化铜中少量的木碳粉而得到纯净的氧化铜？
4.罗列本节所学的所有化学反应，归纳出其中的转化规律。
（二）总结归纳
1.碳的充分燃烧和不充分燃烧说明了“反应物的量不同，生成物也不同”。2.木炭还原氧化铜的实验装置类似于加热高锰酸钾制氧气，装置中酒精灯上的网罩的作用
是集中火焰，提高温度；石灰水是为了证明产物有二氧化碳生成；实验结束时要先从石灰水中撤
出导管，再熄灭酒精灯。
3.不能用加热的方法除去氧化铜中少量的木碳粉，因为二者会直接反应生成铜的杂质。
【设计意图】拓展延伸是在全体学生掌握基础知识的基础上，进一步拔高“提高层次”学生
的能力。从知识的深度和广度上进行设计，来培养学生对相似或相近知识的对比分析能力。这里
面包含了对比、归纳、迁移、应用等多种思维方法的训练。
三、巩固练习阶段
深化掌握部分练习（面向提高层次学生）。
1.能否用加热的方法除去木炭粉 ，原因是 。
2.使用 可以改变化学反应的速率，而化学反应中反应物的量不同，反应现象不同例如
；反应物的量不同，生成物不同，例如 。
3.写出碳变成CO的两个反应，并注明反应类型以及所依据的性质 ，写出
碳变成CO 的两个反应并注明反应类型以及所依据的性质 。
2
【设计意图】通过设计不同的练习，兼顾各个层次学生的学习要求。这一阶段是学生将课堂所
了解的知识转化成能力的过程。通过直接应用型题目的练习，达到巩固学生课堂学习效果的目
的。面向提高层次学生的练习，则要注重将知识尽可能隐藏起来，让学生通过联系性的思维学会
拓展应用，形成思维能力，而不是单纯的进行记忆。
【板书设计】
课题1 金刚石、石墨和C
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一、常温下，碳的化学性质稳定。
二、化学性质
1.可燃性
2.还原性
碳还原氧化铜： C + 2CuO 2Cu + CO
2
还原性的应用：炼铁, 2Fe O + 3C 4Fe + 3CO
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碳还原二氧化碳的反应：C + CO 2CO （吸热反应）
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【备课反思】
成熟的教学设计，不是一蹴而就就可以成型的，必然有一个逐步完善的过程。回想这两节的
设计也是经历了几番修改和完善。
使用新教材后，第一次阅读教材时，感觉这一课题的教材内容非常简单。它的第一部分注重
介绍“碳的单质”，对此内容的掌握要求并不高，难度也不大；而第二部分则是要求理解和掌握
“碳单质的化学性质”，这个要求则要高得多，难度也大。所以我尝试将这个课题设计成一个课
时，以第二部分为重心来安排课堂教学。通过实践，很快发现这样做虽然有了课堂的知识容量，
但整个一节课好像进行得很仓促，节凑单一，有“走马观花”之感，课堂教学缺乏深度，缺乏某
些“自我设计的东西”。除了知识，很难找到学生的诸如能力、过程方法、情感价值观、逻辑推理
和判断等重要的体现点。教学设计是苍白无力的，没有层次感和厚重感。
等到第二次讲授这节课时，我果断将这一课题设计成两个课时，对第二部分进行单独设计，
还是按照教材的知识脉络，用最简化的形式将知识依次呈现。课堂马上变得轻松起来，基本上不到三十分钟，连课后作业在内就已经处理得一干二净了。虽然这样的课堂看似轻快，但在课后学
生在做练习的过程中，逐步暴露出一些很严重的问题——虽然课堂上需要掌握的基础知识，学
生能顺利说明和书写，但在一些具体的有难度的练习处理中，依然是一筹莫展，显然课堂教学没
能解决方法和能力的提升问题。这时候再回看整个课堂，似乎少了一些东西的培养，教学和练习
脱节了，课堂的大好时光被浪费了，这样的课堂设计依旧存在太多的缺陷。
如何在课堂上体现对不同层次学生的关注，如何设计不同的教学环节来达成不同的教学目
标，如何顺利解决教学和练习的“脱节问题”，成为我的又一次思考。
随着教学的一次次实践，我对于这节课的设计思路也逐渐变得明朗和清晰起来。我决定对
教学内容进行合理有效的补充和深化，以期将教学目标的各层次要求落实到具体的课堂教学行
为中去。对于第一课时，仍然按照教材整体设计，进一步使得知识的呈现形式上更加条理化、简
单化，通过学生的“阅读教材”、“观看视频”、“形成理解”、“拓展延伸”、“巩固练习”等
各种学习活动，将知识立体化、过程化，并有效延伸了相关知识深度。对于第二课时，在碳的可燃
性中，我拓展了“硫在空气和氧气中的燃烧现象的对比分析”；而在还原性中则延伸了“装置
特点的分析”和“除杂的应用”；还补充了“碳还原二氧化碳的反应” （巧的是2011年之后新
教材也做了相同的修订）来加深学生对还原反应特点——“夺氧“的认识。这种补充让课堂一
下子变得充实起来，课堂教学看起来不再是浅层次的阅读和理解，有了厚重感，教学目标也被推
到了一个新高度。同时，为了强化学生对化学反应方程式的认识，我又引导学生对本节课出现的
反应方程式进行了另一种形式的类比总结，在其中增加了一种能力的培养。
正是这种整合和优化，使得课堂教学变得丰满起来，有了层次感和张力，各个教学环节由浅
入深，紧密联系，难易结合，最大程度上体现了“层次、阶段双结合教学模式”的应用。
回顾这节课的完善过程，我充分认识到，在新课程背景下，新教材只是为我们提供了一种框
架和样本，而框架之间给教师留下了大量可以“创作”的空间。对于空间的开发利用、对教学资
源的整合优化，无疑是教师备课过程中必须要做的工作。在这个教师个人创作和优化的过程中，
不仅要考虑学生的发展水平、认知能力，更要结合课标及考纲要求，考虑教材前后相关知识点间
的联系，加上教师自身的认识，来统筹设计，合理安排。
