文档内容
Unit 1 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Meeting new people（结识新朋友）
本单元的主题是Meeting new people，属于“人与社会”范畴，主要涉及“社会服务与
人际沟通”。
一、单元整体分析
本单元以“Meeting new people”为主题，旨在引导学生学会介绍自己和他人的相关信息，
询问他人来自于什么地方，从而提升学生的人际交往能力与英语语言运用能力。教材通过丰
富多样的校园、家庭等生活场景呈现内容。在这些场景中，学生们相互介绍自己和他人的姓
名，来自的地方等，使学生身临其境感受语言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与小
故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低学生理解与学习的难度。
听的训练让学生熟悉人物介绍的语音语调与常用表达；说的练习鼓励学生大胆开口，运
用所学进行人物介绍与交流互动；读的活动帮助学生从文本中获取人物信息并理解大意；写
的任务则巩固学生对单词与句型的拼写及书写规范。通过对本单元内容的学习，学生能初步
了解不同国家在结识新朋友时的文化习俗差异，如问候方式、礼仪等，拓宽国际视野。不仅
能在英语学习上取得进步，更能在实际生活中自信地与他人交往，综合素养得以有效提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How do we get to know people?”展开，划分为两个子
话题“How do we greet new people?”“How can we be polite?”，涉及六个语篇，包括
两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图
故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过 Zhang Peng和Amy Green第一次见面打招呼和相互介
绍自己的情景，让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方介绍自己的
名字，来自于什么地方，教师与孩子们在互动的情境下体会礼貌用语。
语篇二是一节词汇课，通过老师在课堂上介绍 Zhang Peng和Amy Green两个新同学的
场景，巩固向他人介绍自己的名字、来自的地方。孩子们在互动的情境下熟练掌握自我介绍
的日常用语。
语篇三是一节语音课，围绕学习字母在单词中的发音知识而展开，通过听读Chant歌谣
中的句子，体会a-e在单词中的发音。然后根据字母a-e在单词中的发音规则，能拼读其他
单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
语篇四也是一节对话课，教材通过Amy Green楼下偶遇邻居一家四口出行，提供开门的
帮助情景，学习新句型的同时，巩固前面已学内容。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Zhang Peng与Amy上学路上见到邻居
一家，与邻居打招呼，向 Amy介绍邻居的场景。学生可以根据图片，推测对话的主题、语
境与主要信息，并在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。根据Project活动内容，引导
学生制作美食节海报。语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过阅读英语表达，找到与
其情景和内容相符的图片，进一步学习关于人物介绍的表达。Reading time以环球旅行为场
景，展现了多个国家、多种小动物间的对话。通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英
语句子的学习，扩大学生的语言的输入，并能朗读和表演，积极结识新朋友。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Meeting new people
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
﹡询问姓名及回答的句
型：
﹡ 根 据 图 片 和 标
—What’s your name? 题，推测对话的主
—My name’ … / I’m … 题、语境与主要信
息。
（一） 学习单词：where， ﹡询问对方来自于哪里及
Greet new from ， about ， 回答的句型： ﹡借助语言输出框
架，学习如何询问
friends UK，China —Where are you from?
他人姓名和来自于
—I’m from ... 哪里，介绍自己的
姓名，以及介绍自
﹡表达询问对方情况（避
己来自的地方。
免重复）的句型：
What about you?
（二） 学习单词：today， ﹡介绍他人的句子： ﹡根据图片推测对
Introduce new teacher ， student ， We have two new friends 话的主题，语境与
students Canada，USA today. 主要信息。﹡向他人介绍自己的句
型： ﹡在语境中，根据
单词音、形、义学
I’m …
习词汇。
I’m from …
﹡学习 a-e 字母组
合 在 单 词 中 的 发 ﹡听读Chant歌谣中
音。
的句子，体会 u-e在
﹡ 能 读 出 单 词 ：
（三） 单词中的发音。
name ， Jake ，
Play a game
Dave ， make ， ﹡根据字母u-e在单
cake，game，cat， 词中的发音规则，
dad，date，hat， 能拼读单词。
hate
﹡表达为他人提出帮助：
﹡ 根 据 图 片 和 标
—Let me help. After you!
题，推测对话的主
﹡表示感谢和回答： 题、语境与主要信
息。
学习单词：after， —Thank you.
（四）
﹡借助语言输出框
who ， girl ， —You’re welcome.
The polite girl 架和语言提示，与
neighbour
﹡询问和回答那个人是谁 同学相互对话，提
的句型： 出帮助和回答，询
—Who’s that ... 问和回答那个人是
谁。
—That’s …
﹡描述某人是我邻居的句 ﹡根据图片，推测
子： 对话的主题、语境
与主要信息。
The man is my neighbour.
（五） 学习单词：boy，
﹡ 在 语 境 和 句 子
The boy is my neighbour.
My neighbour woman，man，Mr 中，根据单词音、
The woman is my
形、义学习词汇。
neighbour.
The girl is my neighbour.
﹡在语境中，根据
理解句子意思：
图 片 理 解 句 子 意
（六） This book is so cool!
思；推断故事的画
Describe others Welcome to Russia! 面、色彩、声音等
学习单词：
传递的意义。
& We’re back in China.
classmate，he，
Know about English，she，very East or west, home is
﹡根据图片和核心
语言推测故事的主
each other best!
要内容。
What a trip!
﹡理解故事内容，
What fun!
朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：
（一）对话（1课时）
1.在语境中，与同伴相互询问对方姓名和对方来自 （A. Let’s talk & A. Do a
于哪里，并能根据实际情况做出相应的回答。 survey）“Greet new friends”
（二）词汇（1课时）
2.在生活情景中，向他人介绍某人，介绍自己的相 （A. Let’s learn &
关信息。学习国家名称和人物称呼的词汇。 A. Listen and chant）
“Introduce new students”
（三）语音（1课时）
3.能正确拼读带有字母“a-e”的单词发音。 （Let’s spell）
“Play a game”
（四）对话（1课时）
4.在生活场景中与同伴相互有礼貌的提供帮助和表
（B. Let’s talk & Choose and
示感谢；能询问同伴那个人是谁，并能根据实际情
say）
况做出相应的回答。
“The polite girl”
（五）词汇与项目活动（1课时）
5.在生活场景中与同伴相互询问那个人是谁，并能
（B. Let’s learn &
根据实际情况做出相应的回答；制作并分享自己的
Listen and do & C. Project）
美食节海报。
“My neighbour”
（五）读写任务与配图故事（1课
时）
6.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结
（B. Read and write & Reading
合的方式描述他人，相互介绍和了解对方。引导学
time）
生养成礼貌待人，热心帮助他人的优秀品质。
“Describe others &
Know about each other”Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s talk & Do a survey）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时的语篇主要围绕“Meeting new friend”展开。在 Let’s talk 部分，呈现了新同学
之间初次见面打招呼并介绍自己的场景对话，“What’s your name?”“My name’ … / I’m
…”“Where are you from?”“ I’m from ...”“What about you?”等常用句型。通过简
单的交流，让学生学习如何向新朋友介绍自己的名字并礼貌回应。Do a survey 则是基于前
面的对话内容，引导学生在实际情境中去询问同学的名字、来自于哪里并进行记录，进一步
巩固所学的自我介绍与询问他人信息的表达。
How 文体结构 & 语言特点
语篇结构清晰明了，Let’s talk以对话形式呈现，对话简短且富有情境性，语言简单直
接，多采用日常口语化表达，符合三年级学生的认知水平和语言基础。句子结构以简单的
主、系、表为主。Do a survey则以任务型活动的形式，引导学生运用所学对话进行实践操
作，将语言学习从输入转化为输出。在语言特点上，运用大量的重复与替换练习，强化学生
对关键句型的记忆与运用，帮助学生快速掌握重点内容，逐步建立起英语学习的语感和初步
的语言框架。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习角度看，该语篇旨在让三年级学生初步掌握用英语进行自我介绍和结识新朋
友的基本表达，为他们在日常生活中与他人用英语交流奠定基础。通过创设真实的校园情
境，如新学期新同学见面，使学生理解这些表达在实际场景中的运用，提高他们的语言运用
能力和交际能力。同时，在情感态度方面，鼓励学生积极主动地与他人交流互动，培养他们
开朗友好的性格以及对英语学习的兴趣，让学生体会到英语在社交场景中的实用性和乐趣，
增强他们学习英语的自信心和动力。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够听懂、读懂 Let’s talk部分关于新朋友见面打招呼及
自我介绍的简单对话，理解对话的情境和含义。明白这些词汇和句子在新朋友初次见面交流
场景中的运用方式，能够正确区分不同人物的自我介绍表述。（学习理解）
2.学生能够模仿对话内容，在角色扮演活动中准确地运用所学句型与同伴进行交流互动，语
音语调基本正确，表达自然流畅。依据Do a survey的任务要求，在模拟场景中，主动询问
同学的相关信息并能正确记录，熟练运用所学句型进行交流。（应用实践）
3.学生能够在不同的情境中，灵活运用本节课所学句型进行交流互动，拓展语言运用场景。
尝试改编课文中的对话内容，创造出属于自己的新对话，培养创新思维和语言综合运用能
力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课所学重点句型，理解其语义与语用功能，能准确运用这些句型询问他人
姓名和来自于哪里。听懂并理解Let’s talk部分的对话内容，能正确朗读与表演对话，体会对
话中的交际策略与礼貌用语。
教学难点：引导学生在现实情境中灵活运用所学句型进行交流，避免机械背诵，培养真实语
境下的语言交际能力。帮助学生理解不同文化背景下交友礼仪与自我介绍方式的异同，初步
建立跨文化意识，如中西方在称呼、介绍顺序等方面的差异。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活 Warm-up:
动中，学生能够听懂、读
(1)播放英文歌曲“Hello Song”，教师
懂Let’s talk部分关于新朋
与学生一起跟唱、做动作，营造轻松
教师观察学生能否参与
友见面打招呼及自我介绍
愉快的英语学习氛围，同时引出
的简单对话，理解对话的 互动和交流，主动分享
“hello” “hi”等问候语。
情境和含义。明白这些词 个
(2)利用多媒体展示一些小朋友们在学
汇和句子在新朋友初次见 人对已有的知识、经
校里玩耍、交流的图片，引导学生用
面交流场景中的运用方 验，并根据需要调整提
简单的英语描述他们，从而自然地过
式，能够正确区分不同人 问方式，进行追问或给
渡到新朋友见面交流的话题。
物的自我介绍表述。 予鼓励。
Presentation & Practice:
（学习理解）
(3)教师通过多媒体呈现Let’s talk的动
画视频，学生观看后，教师提问：
“What do you see in the video?”引导
学生描述视频中的人物和场景，引出
重 点 句 型 “ What’s your 教师根据学生理解新句
name?” “ My name is … / I’m
型及运用的情况，发现
...”“Where are you from?”“I’m
问
from …”。教师示范朗读，强调句子
题，及时提供帮助。
的发音，学生跟读模仿，同桌之间互
相练习。
(4)再次播放视频，教师暂停视频，引
导学生观察人物的表情和动作，理解
对话中的交际礼仪和语境，如微笑、
眼神交流等。然后，教师与学生进行
角色扮演，教师扮演新同学，与学生
进行对话练习，进一步巩固句型。 教师根据学生理解新句
型及运用的情况，发现
问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。
学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化
语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够模仿对话内容， (5)组织学生进行小组活动，
在角色扮演活动中准确地运 每组 4~6 人。每个小组内成
用所学句型与同伴进行交流 员互相问答，运用“What’s
教师根据不同能力水平学生
互动，语音语调基本正确， your name?”“My name is
朗读对话的情况，给予指导
表达自然流畅。依据 Do a … / I’m ...” “ Where are
或鼓励。
survey 的任务要求，在模拟 you from?”“I’m from …”
场景中，主动询问同学的相 句型。教师巡视各小组，及
关信息并能正确记录，熟练 时纠正学生的发音和表达错
运用所学句型进行交流。 误。
（应用实践） (6)开展Do a survey活动。教
师引导学生制作简单的调查
表，学生在教室里自由走
在学生课堂活动的同时，引
动，询问至少 5 位其他同学
导学生完成调查报告，并针
的相关信息，并将它们记录
对学生完成的情况给予指导
在调查表上。完成调查后，学生回到座位，教师邀请部 或鼓励。
分学生上台分享自己的调查
结果，锻炼学生的口语表达
和信息整理能力。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气
氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够在不同的情境 (7)创设新的情境，如学校即
中，灵活运用本节课所学句 将举办英语角活动，让学生
教师观察学生在小组内运用
型进行交流互动，拓展语言 想象在英语角中可能会遇到
所学语言交流，教师根据学
运用场景。尝试改编课文中 不同的人，鼓励学生运用所
生对问题的回应与反馈，引
的对话内容，创造出属于自 学句型，结合自己的实际情
导讨论和正确评价。及时给
己的新对话，培养创新思维 况，进行更丰富的对话训
与帮助和鼓励。
和语言综合运用能力。 练，然后同桌之间互相练习
并展示。
（迁移创新）
(8)引导学生讨论在不同国家
或文化中，结识新朋友可能 教师观察学生在小组内运用
会有哪些不同的方式或用 所学语言交流，教师根据学
语。教师提供一些简单的资 生对问题的回应与反馈，引
料或图片，让学生对比中西 导讨论和正确评价。及时给
方文化差异，拓宽学生的跨 与帮助和鼓励。
文化交际视野，激发学生对
英语学习的兴趣和探索欲
望。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学
习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。
选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。
2. 想一想，大家日常生活中还有哪些关于朋友间相互了解的语言。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s talk & Do a survey）
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节成功营造了欢快氛围，激发了学生兴趣。演示教学借助
多媒体和角色扮演，助力学生理解与掌握重点句型，但部分学生对部分句子发音仍不够精
准，后续需强化个别辅导。应用实践里小组活动和调查任务让学生积极互动，不过课堂秩序把控稍显吃力，今后应
提前做好组织引导策略。迁移创新环节虽拓展了学生思维，但因文化差异内容较抽象，部分
学生理解困难，可考虑引入更多实例或视频辅助。总体而言，本课时在多种教学活动结合上
有成效，但在细节处理和文化教学方式上有待优化改进，以提升教学质量。Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s learn & Listen and chant）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时主要围绕与介绍新朋友相关的词汇与简单句型展开。“Let’s learn”部分呈现了
“teacher”（教师）、“student”（学生）基础人物词汇，“China”（中国）、“UK”（英
国）“Canada”（加拿大）、“USA”（美国）国家名称词汇，以及“We have …” “I’m
…” “I’m from …”的介绍句型，通过图片、对话等形式帮助学生学习如何介绍人物信
息。“Listen and chant”则以有节奏的歌谣形式，重复这些词汇与句型，强化学生的记忆，使
学生在欢快的氛围中巩固所学知识，进一步熟悉如何用英语介绍他人或自己。
How 文体结构 & 语言特点
本课整体采用了图文结合与听、说、唱结合的结构。在“Let’s learn”中，以图片为先
导，吸引学生注意力并引出词汇，随后紧跟对话示例，从单词学习过渡到句型运用，形成从
输入到输出的小循环。而“Listen and chant”作为补充与强化，以歌谣这种富有节奏感的文
体，对前面所学内容进行整合性的重复与拓展，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，提升
语感。
Why 语篇意图 & 语篇价值
对于三年级的学生而言，此语篇价值显著。首先，从知识技能角度，它帮助学生构建起
最初的人物介绍相关英语表达体系，为日常交流奠定基础。其次，在情感态度方面，以贴近
学生生活的“认识新朋友”主题，激发学生学习英语的兴趣与积极性，让他们感受到英语在
生活中的实用性。再者，通过听说唱等多种形式的学习，培养学生的语感与语言感知能力，
为后续更复杂的英语学习做好铺垫，逐步引导学生从简单的英语认知走向更深入的语言运用
与综合素养提升。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够通过观察图片、聆听教师发音及示范，准确认读和
理解新授单词 “today” “teacher” “student” “Canada” “USA”，掌握其正确的发音、拼
写及词义。理解“We have …” “I’m …” “I’m from …”这些介绍句型的结构与功
能，明白如何用该句型来介绍他人身份，并能在教师提供的简单语境中正确理解其含义。
（学习理解）
2.学生能够熟练运用所学单词和句型，在课堂模拟的场景中交友与互动等，准确介绍身边人
物，做到表达清晰、语音语调自然。积极参与小组合作活动，在活动中自如地运用所学英语
进行人物介绍与交流，提高口语交际的实际应用能力，并增强团队协作意识。（应用实践）
3.引导学生结合生活实际，迁移所学知识，拓展介绍对象范围，并能根据不同对象的特点适
当添加描述性词汇，使介绍更加丰富生动。鼓励学生自主创作小对话，运用所学知识并发挥
想象力，培养创新思维和英语综合运用能力，提升学习的自主性与积极性。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“today” “teacher” “student” “Canada” “USA”等人物类单词的认读与
拼写，理解其含义。熟练运用“We have …” “I’m …” “I’m from …”句型进行人物
介绍，能够准确表述人物身份。能听懂并跟唱“Listen and chant”中的歌谣，通过吟唱强化对
单词和句型的记忆。
教学难点：引导学生在实际情境中灵活运用所学词汇和句型，自然流畅地进行人物介绍与交
流，提升口语表达的准确性与流利度。教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活 Warm-up:
动中，学生能够通过观察
(1)教师引导学生回顾上节课学过的英
图片、聆听教师发音及示
语歌曲，同时进行简单的动作互动，
教师观察学生能否参与
范，准确认读和理解新授
边唱歌边做动作。
单词 “today” “teacher” 互动和交流，主动分享
“ student” “Canada”
(2)歌曲结束后，教师提问：“Boys
个
and girls, when we meet new people,
“USA”，掌握其正确的 人对已有的知识、经
what should we say?”引导学生用已学
发音、拼写及词义。理解 验，并根据需要调整提
的打招呼用语回答。从而自然地过渡
“We have …” “I’m 问方式，进行追问或给
到如何介绍新朋友的话题。
…” “I’m from …”这 予鼓励。
Presentation & Practice:
些介绍句型的结构与功
能，明白如何用该句型来 (3)教师利用多媒体展示教师、学生的
介绍他人身份，并能在教 人物图片与几个不同国家的图片，引
师提供的简单语境中正确 出 新 授 单 词 “ today” “ teacher”
理解其含义。 “student” “Canada” “USA”。分别
（学习理解） 讲解单词意思，同时适当引用身边的 教师根据学生接受新单
实物，合理做出相应的动作或模拟他 词学习，及听、说、
们的特征，让学生跟读单词，模仿动 读、写的情况，发现问
作，会读、会听、会认这些单词。 题，及时提供帮助。
(4)教师教授“Let’s learn”部分的句型
“We have …” “I’m …” “I’m
from …”，讲解它们的意思，并进行
语言示范， 强调它们的使用特点和
使用场景，通过多次举例让学生理解 教师根据学生理解本课
句型用法和它们的区别。 句型及运用的情况，发
现问题，及时提供帮
助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助直观形象的图片和动作演示，帮助学生理解和记忆新单
词的音、形、义。通过教师的示范和详细讲解，让学生清晰掌握介绍人物句型的使用规则，
降低学习难度，使学生逐步构建新的语言知识体系。
2. 学生能够熟练运用所学单 (5)教师将学生分成小组，每
词和句型，在课堂模拟的场 组发放一些人物卡片。小组
景中交友与互动等，准确介 成员轮流抽取卡片，并用本
教师根据不同能力水平学生
绍身边人物，做到表达清 课所学 句型介绍卡片上的人
应用所学句型的情况，给予
晰、语音语调自然。积极参 物，其他组员认真倾听并进
指导或鼓励。
与小组合作活动，在活动中 行评价，纠正发音或表达错
自如地运用所学英语进行人 误。
物介绍与交流，提高口语交
(6)小组活动结束后，教师邀
际的实际应用能力，并增强
请部分小组上台展示角色扮
团队协作意识。
演。一名学生扮演老师，另
（应用实践） 外几名学生扮演新同学来到
教师根据学生的表演情况，
班级，扮演老师的同学用
给予指导或鼓励，也可以适
“We have …”介绍新来的
当进行奖励。
这些同学，其他扮演新同学
的用所学句型做自我介绍
“I’m…” “I’m from …”。
(7)教师播放Listen and chant录音，让学生初步感知。然 教师根据学生的吟唱情况，
后再放录音三遍，学生跟 给予指导或鼓励。
唱，一边唱，一边跟做相应
的动作。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所
学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。角色扮演活动则创设了更真实的语言情
境，增强学生的语言运用能力和交际能力，培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生结合生活实际， (8)教师引导学生思考生活中
迁移所学知识，拓展介绍对 的其他人物场景，如家庭聚
教师观察学生在小组内运用
象范围，并能根据不同对象 会、社区活动等，鼓励学生
所学语言交流，教师根据学
的特点适当添加描述性词 运用所学单词和句型介绍自
生对任务的回应与反馈，引
汇，使介绍更加丰富生动。 己的家庭成员或社区朋友。
导讨论和正确评价。及时给
鼓励学生自主创作小对话， 然后让学生在纸上简单画出
与帮助和鼓励。
运用所学知识并发挥想象 自己要介绍的人物形象，并
力，培养创新思维和英语综 在旁边写下介绍的话语。
合运用能力，提升学习的自
(9)学生完成后，教师邀请几
主性与积极性。 位学生上台分享自己的作 教师观察学生在小组内运用
（迁移创新） 品，向全班同学介绍自己画 所学语言交流，教师根据学
中的人物。其他同学认真倾 生对问题的回应与反馈，引
听，并提问进行拓展交流。 导讨论和正确评价。及时给
与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运
用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听课文录音并跟读3遍；
2. 将Let’s learn部分的内容读给家长听；
选做：1. 用所学的单词和句型向家人介绍自己。
2. 制作一本简单的英语单词绘本，至少包含5个不同的人物形象。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s learn & Listen and chant）
教学反思
在本课时教学过程中，warm-up环节成功调动了学生积极性，激发了学生兴趣。教学中
的图片展示与动作辅助使学生对单词和句型理解较顺畅，小组活动里学生参与热情高，口语
表达得到锻炼。然而，部分学生在区分句型的使用场景时仍有混淆，应用实践环节时间把控
不够精准，导致迁移创新部分略显仓促，学生创作与分享未充分展开。后续教学需增加针对
性练习强化性别代词区分，更合理规划时间，给予学生足够的创新思维发散空间，进一步提
升教学效果。Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时主要围绕含有a-e字母组合的单词发音规律来进行学习。通过呈现含有字母a-e组
合的单词，如“name” “Jake” “make”等，让学生感知字母“a-e”在这些单词中的发音规
律。教材配有生动的图片或简单的韵文语境，帮助学生理解单词的含义并强化对发音的记
忆。同时，设计了相应的听、说、读、写练习活动，如听单词圈单词卡片、听录音，圈字母
并写单词等，使学生能够熟练掌握该发音规则，并能运用到实际的单词认读与拼写中。
How 文体结构 & 语言特点
本课采用有趣的韵文吟唱形式引入，将具有相同发音规律的单词集中在一首韵文中展示
出来，让学生在吟唱的过程中发现字母发音的共性。接着，用读、听和圈单词的辅助方式，
要求学生对所学单词的发音进行辨别。然后是口语练习环节，鼓励学生大声朗读单词，相互
交流发音感受。最后设置书写任务，从简单的已经学过的单词抄写逐渐过渡到根据发音规则
拼写新单词，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，符合学生的认知规律与语
言学习过程。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文从语言学习的角度来看，它帮助学生建立起字母与发音之间的初步联系，是英
语语音学习的重要启蒙，为后续更复杂的语音知识和单词拼写能力奠定基础。通过有趣的活
动和韵文语境，激发学生对英语发音学习的兴趣，培养他们的语感。在交际方面，使学生在
结识新朋友等日常情境中，能够更准确自信地运用所学单词进行交流表达，提高语言的准确
性与流畅性，增强学生用英语进行交流互动的自信心与积极性，促进其英语综合素养的逐步
形成。
教学目标
1.在本课的教学活动中，学生能够识别“a-e”字母组合在“name” “Jake” “make”
“cake” “Dave” “game”等单词中的发音/eɪ/，并能准确跟读。理解包含该发音的单词在简
单句子或语境中的含义。感知发音规律与字母组合的关系，能区分与其他字母发音的不同。
（学习理解）
2.学生可以根据听到的发音，准确地选择或写出对应的单词，如听单词发音圈出正确的单词
卡片或拼写单词。能够运用所学发音规则，正确朗读新的含有“a-e”字母组合的单词，并
在简单对话中自然运用这些单词进行交流。（应用实践）
3.学生能自主发现其他类似发音规律的单词，并尝试总结发音特点。鼓励学生创作简单的儿
歌或短句，运用所学发音的单词，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的
兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“a-e”字母单词中的发音/eɪ/，使学生能清晰准确地跟读与认读这些单词。
引导学生理解发音规则，并能在听、说、读、写的练习中熟练运用，完成如听词圈单词卡
片、单词拼写等任务，强化对该发音的记忆与应用能力。
教学难点：帮助学生从感知发音到自主总结出“a-e”字母组合的发音规律，并能迁移到新
单词的认读与拼写中，培养其举一反三的能力。引导学生在实际情境中自然流畅地运用含有
该发音的单词进行交流，避免生硬的单词堆砌，提升语言运用的灵活性与准确性。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 在本课的教学活动中， Warm-up:
学生能够识别“a-e”字母
(1)教师播放一段孩子们在公园玩耍并
组合在“name” “Jake”
交流的动画视频片段，视频中自然出
“ make” “ cake” 现“name” “make” “cake”等含有
“Dave” “game”等单词 “a-e”字母组合的单词。播放结束
中的发音/eɪ/，并能准确 后，教师提问学生在视频里听到了哪 教师观察学生能否参与
跟读。理解包含该发音的 些单词，引导学生回忆并说出部分单 互动和交流，主动分享
单词在简单句子或语境中 词。 个
的含义。感知发音规律与
(2)教师带领学生玩一个简单的“单词 人的已有知识、经验，
字母组合的关系，能区分
接龙”游戏，规则是单词中含有字母 并根据需要调整提问方
与其他字母发音的不同。
“a”的单词接龙，激活学生已有的词 式，进行追问或给予鼓
（学习理解） 汇储备并集中他们的注意力。 励。
Presentation & Practice:
(3) 教 师 播 放 “ Listen, repeat and
chant”部分的录音，让学生感知句子
中单词的发音。然后让学生跟着录音
跟唱韵文，教师示范和纠正发音，让
教师根据学生跟读的情
学生仔细观察口型并跟着吟唱，多重
况，发现问题，及时提
复几次。
供指导和帮助。
(4)教师使用多媒体课件展示这些含有
“a-e”字母组合单词的发音动画，动
画中以夸张的方式展示“a-e”字母组
合发音时口腔和舌头的动作，同时播
放标准的发音音频，让学生再次跟读
教师根据学生对发音规
并体会发音细节。之后，教师带领学
律的接受情况，及时提
生朗读韵文中的句子，理解单词在语
供帮助。
境中的意思和用法。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“a-e”字母组合的单词发音，帮助学生建立
起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 学生可以根据听到的发 (5)教师播放“Read, listen
音，准确地选择或写出对应 and circle”的听力音频，学 教师根据学生完成学习任务
的单词，如听单词发音圈出 生边听边在教材上用铅笔圈 的情况，给予指导或鼓励。
正确的单词卡片或拼写单 出听到的单词。听完后，同
词。能够运用所学发音规 桌之间相互批改并纠正错
则，正确朗读新的含有“a- 误。
e”字母组合的单词，并在简
(6)将学生分成小组，每个小
单对话中自然运用这些单词
组给定一个场景任务，要求 教师根据不同能力水平学生
进行交流。
学生运用所学单词进行对话 对话交流的情况，给予指导
（应用实践） 交流，描述场景中的人物。 或鼓励。
教师巡视各小组，给予发音
和表达上的指导与帮助。
(7)教师播放“Listen, circle
and write”录音，让学生在
教材上用铅笔圈出听到的字
母或字母组合，然后在四线 在教学活动过程中，引导学
三格中正确的书写出所听到 生完成书写任务，并针对学
的单词。请几位学生到黑板 生完成的情况给予指导或鼓
上书写，全班一起检查和巩固。 励。
设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力理
解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。
3. 学生能自主发现其他类似 (7)教师展示一些新的含有 教师观察学生在小组内运用
发音规律的单词，并尝试总 “a-e”字母组合的单词卡 所学语言交流，教师根据学
结发音特点。鼓励学生创作 片，让学生自主尝试认读， 生对问题的回应与反馈，引
简单的儿歌或短句，运用所 然后小组讨论总结这些单词 导讨论和正确评价。及时给
学发音的单词，培养其创新 中“a-e”字母组合的发音规 与帮助和鼓励。
思维与语言综合运用能力， 律，并推选代表向全班汇
提升对英语学习的兴趣和热 报。
情。
(8)鼓励学生发挥想象力，以
教师观察学生在小组内运用
（迁移创新） 小组为单位创作一首短诗，
所学语言交流，教师根据学
要求短诗中必须包含至少三
生对问题的回应与反馈，引
个所学的含有“a-e”字母组
导讨论和正确评价。及时给
合的单词。各小组进行展示
与帮助和鼓励。
分享，其他小组可以进行评
价。最后，教师进行总结表
扬，激发学生继续学习英语
的兴趣和热情。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新
创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认；
2. 认真书写课文中含有“a-e”字母组合的单词各五遍，注意书写规范。
选做：选择一首自己喜欢的简单英文歌曲，将其中部分歌词替换为含有“a-e”字母组合的
单词，然后唱给家人听。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part A（Let’s spell）
教学反思
在本次教学中，warm-up环节通过动画和游戏有效激发了学生兴趣与旧知。教授新课过
程中借助直观手段助力学生掌握“a-e”字母组合发音，效果明显。在听、说、写的活动中
让学生得到了充分锻炼，大部分学生能较好实践运用。部分基础薄弱学生在发音准确性上还
有欠缺，小组活动中个别性格内向学生参与度不高。迁移创新环节虽激发了部分学生创造
力，但整体创新深度和广度有待提升。后续教学需加强对学困生的个别辅导，设计更多分层
任务满足不同学生需求，优化小组组合以鼓励全员参与，提供更具开放性的创新引导，促进
学生在语音学习及综合运用上更好发展。Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part B（Let’s talk & Choose and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课Let’s talk部分呈现了一段简短的日常生活对话情境，围绕日常生活中，给他人提供
帮助，礼貌待人而展开。让学生学习日常生活中礼貌进行基本的社交互动交流。Choose and
say 环节则是基于前面的对话内容，提供了两幅邻里共处的相关图片，和前面所学的日常用
语，让学生进行选择并展开进一步的表达，以此巩固和拓展在对话中学到的词汇与句型，丰
富交流的内容和形式。
How 文体结构 & 语言特点
Let’s talk以对话的文体形式呈现，有明确的角色设定，通过角色之间一来一往的问答，
使语言交流自然流畅地展开，符合真实社交场景中的对话模式。句子结构较为简单，多为日
常交际用语中的简单句，易于学生理解和模仿。Choose and say则是半开放性的表达任务结
构，给出一定的选择范围，引导学生在既定框架内进行个性化的语言输出，既降低了表达难
度，又给予学生一定的创作空间，从模仿对话逐步过渡到自主表达，循序渐进地提升学生的
语言运用能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习角度来看，语篇为学生提供了真实且实用的语言素材，让学生在具体情境中
学习和运用英语，有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力，尤其是在社交场合中的
英语交流能力。在文化意识培养方面，学生能了解到英语国家初次见面交流的基本礼仪和方
式，增进跨文化交际的意识。同时，通过Choose and say环节的个性化表达，能够激发学生
的思维能力和创造力，培养他们用英语思考和表达观点的习惯，提升学生对英语学习的兴趣
和自信心，促进学生综合语言素养的形成与发展。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够理解Let’s talk对话中关于给他人提出帮助、表达感
谢、以及礼貌作答等语句含义，并能识别其中的关键词汇与句型结构。能听懂Choose and
say环节中的话题指令及相关描述性语言，理解所提供图片意思及选项的英语表达。（学习
理解）
2.学生能够模仿Let’s talk中的对话，与同伴进行角色扮演，准确流畅地进行初次见面的交流
互动。在Choose and say部分，能根据给定的话题或选项，运用所学句型和词汇进行简单且
有条理的表达。（应用实践）
3.学生能够结合生活实际，拓展对话内容，创造出属于自己的见面交流对话脚本。鼓励学生
自行设计Choose and say中的话题或选项内容，然后与小组同学进行交流分享，展示自己的
创新思维与语言综合运用能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能理解并运用本课重点句型“Who’s that girl?”及其答语“That’s ...”，给他
人提供帮助的礼貌用语和回答等进行日常交流。能够听懂Let’s talk部分的对话内容，并能模
仿、朗读对话，掌握正确的语音语调。
教学难点：引导学生在真实情境中自然流畅地运用所学句型进行交际互动，克服表达时的胆
怯心理。帮助学生区分这些句型在使用场景上的差别，使学生能准确运用。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 在听、说、认、读的活 Warm-up:
动中，学生能够理解Let’s
(1)教师与学生进行简单的日常交流，
talk 对话中关于给他人提 复习之前学过的问候语和日常用语，
教师观察学生能否参与
出帮助、表达感谢、以及 同时引导学生积极用英语回应，营造
互动和交流，主动分享
礼貌作答等语句含义，并 英语学习氛围，拉近师生距离。
个人已有的知识、经
能识别其中的关键词汇与 (2)通过PPT展示一些之前学过的人物
验，并根据需要调整提
句型结构。能听懂Choose
图片，让学生用英语介绍这些人物， 问方式，进行追问或给
and say环节中的话题指令 包括姓名、年龄、来自哪里等信息。 予鼓励。
及相关描述性语言，理解 帮助学生巩固已学的人物描述相关知
所提供图片意思及选项的 识，为新知识的学习做好铺垫。
英语表达。
Presentation & Practice:
（学习理解）
(3)播放Let’s talk动画对话，让学生仔
细观看并认真倾听，整体感知对话内
容。播放完第一遍后，教师提出一些
简单的问题，如“Who are the new
教师观察学生能否参与
friends?” “What are they doing?”引导学
互动和交流，根据实际
生初步理解对话大意。
情况，进行追问或给予
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点
鼓励。
句子进行讲解和分析。教师通过举
例、模仿、替换练习等方式，帮助学
生理解句子结构和用法。接着进行跟
读、齐读训练，纠正学生的发音，让
教师根据学生理解新句
学生更好的掌握课文内容。
型及运用的情况，发现
问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，
让学生更好地理解对话发生的背景。培养学生的听力理解能力，让学生对对话内容有初步的
认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记
忆。
2. 学生能够模仿Let’s talk中 (5)将学生分成两人一组，让
的对话，与同伴进行角色扮 他们模仿对话中的语音语
演，准确流畅地进行初次见 调、表情和动作进行角色扮
教师观察学生能否参与互动
面的交流互动。在 Choose 演。教师先让学生进行示范
和交流，主动分享个人已有
and say 部分，能根据给定的 表演，然后让其他小组在座
的知识、经验，并根据需要
话题或选项，运用所学句型 位上练习。在学生练习过程
进行追问或给予鼓励。
和词汇进行简单且有条理的 中，教师巡视并给予指导和
表达。 帮助。最后，邀请几组学生
上台展示，其他学生进行评
（应用实践）
价和鼓励。
(6)将学生分成四人一组，给
每个小组发放一张不同的地
点和人物活动场景图。让学
生运用所学句型提供帮助和 教师根据不同能力水平学生
结识新朋友。教师在各小组 讨论情况，给予指导或鼓
间巡视，及时解答学生的疑 励。
问，并鼓励学生积极参与讨
论。
(7)教师先示范，向一位学生
提 问 ： “ Who is thatboy/girl?”，学生回答后，再
由这位学生向旁边的同学提
问，依次类推。在游戏过程
教师观察学生能否参与互动
中，要求学生尽量使用不同
和交流，主动分享个人已有
的身份来回答，以增加游戏
的知识、经验，并根据需要
的趣味性和挑战性。如果有
调整提问方式，进行追问或
学生回答错误或卡顿，教师
给予鼓励。
及时给予帮助和指导，鼓励
其他同学一起帮忙。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景、游戏互动、角色扮演的方式，让学生在小组合作
中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学
生的口语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够结合生活实际， (8)让学生以小组为单位，设 教师观察学生在小组内运用
拓展对话内容，创造出属于 计一个新的结识新朋友的对 所学语言交流，教师根据学
自己的见面交流对话脚本。 话场景，并将其表演出来。 生对问题的回应与反馈，引
鼓励学生自行设计 Choose 每个小组可以根据自己的创 导讨论和正确评价。及时给
and say 中的话题或选项内 意准备一些简单的道具，以 与帮助和鼓励。
容，然后与小组同学进行交 增强表演的效果。
流分享，展示自己的创新思 (9)各小组依次上台展示他们
维与语言综合运用能力。
设计的对话表演。表演结束
（迁移创新） 后，其他学生进行评价，可
以从对话内容、语言表达、 教师观察学生在小组内运用
表演效果、创意等方面进行 所学语言交流，教师根据学
评价，提出优点和建议。最 生对问题的回应与反馈，引
后，教师总结评价，对学生 导讨论和正确评价。及时给
的表现给予充分肯定和鼓 与帮助和鼓励。
励，并对存在的问题进行指
导和纠正。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新
思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机会，
同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。
选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。
2. 想一想，日常生活中还有哪些关于结识朋友的场景和语言表达。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part B（Let’s talk & Choose and say）
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节中的日常交流与旧知回顾有效调动了学生积极性，为新
课铺垫良好。演示教学中，视频情境导入吸引了学生注意力，但部分学生对某些句子理解仍有困难，今后应增加更多实例讲解与互动。应用实践里，小组讨论和游戏让课堂氛围活跃，
不过个别学生参与度欠佳，需进一步鼓励引导。迁移创新阶段，小组设计活动充分展现了学
生创造力，然而评价环节部分学生评价能力有待提升，后续要加强培养。整体而言，教学活
动有成效，但在因材施教与深度引导上仍需改进优化，以促进全体学生更好发展。Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part B（Let’s learn & Listen and do）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本 课 时 的 “ Let’s learn” 部 分 主 要 学 习 一 些 关 于 人 物 类 别 的 词 汇
“boy”“girl”“man”“woman”“Mr”，询问和回答某人是谁的日常交流语句“Who’s
that ...?”“That’s ...”。“Listen and do”通过听力指令，让学生做出相应动作，巩固所学知
识并锻炼听力理解与反应能力。“Project”则是一个综合性实践活动，要求学生制作关于美
食节的海报，运用所学词汇和句型进行描述展示。
How 文体结构 & 语言特点
本课教材整体采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。先通过呈现人物图片、对话等
情境引入词汇和句型，让学生在具体语境中感知学习内容。“Listen and do”设置听力任务，
以指令性语言引导学生完成动作，强化知识的记忆与应用。“Project”为拓展性任务，以项
目形式促使学生整合知识、发挥创意，将所学知识运用到实际的创作表达中，各环节循序渐
进，逐步提升学生语言综合运用能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面看，有助于学生积累丰富的人物类别词汇与询问和回答某人是谁的句型，为
日常交流奠定基础。在能力培养上，锻炼学生的听力、口语表达以及动手实践能力，促进其
思维发展与创新意识。从情感态度角度，通过对人物的描述与介绍新朋友等活动，培养学生
积极与人交往、尊重他人差异的意识，提升其跨文化交际的意识与能力，同时增强学生学习
英语的自信心与兴趣。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能够理解并认读表达人物类别的词汇，如
“boy”“girl”“man”“woman”“Mr”等，以及询问和回答某人是谁的句型“Who’s
that ...?”“That’s ...”。能听懂“Listen and do”中的指令性语言，并理解其含义。（学习理
解）
2.学生能够在真实或模拟情境中，准确运用所学词汇和句型询问和回答某人身份信息。顺利
完成“Listen and do”中的动作任务，通过听做结合巩固语言知识，并能在小组活动中运用所
学进行简单交流互动。（应用实践）
3.学生能够在“Project”中，迁移运用所学知识，自主设计并制作关于美食节的海报，包括绘
画人物形象并准确运用英语描述其身份信息，展示出一定的创新思维和综合语言运用能力，
同时培养团队协作精神与分享意识。（迁移创新）
教学重点及难点
教 学 重 点 ： 学 生 能 熟 练 掌 握 描 述 人 物 类 别 的 词 汇 ， 如
“boy”“girl”“man”“woman”“Mr”等，以及询问和回答某人是谁的句型“Who’s
that ...?”“That’s ...”。能听懂“Listen and do”指令并做出正确反应，在“Project”中运用所
学知识完成海报制作。
教学难点：引导学生在不同情境中灵活、准确地运用所学词汇和句型进行交流互动，尤其是
在“Project”环节，如何激发学生的创新思维，使其将所学知识自然流畅地融入到个性化的
海报创作中，且能自信大方地展示成果。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 学生能熟练掌握描述人 Warm-up:
物 类 别 的 词 汇 ， 如 (1)教师播放一首欢快的英文歌曲，师
“boy”“girl”“man” 生一起跟唱，同时进行简单的动作互
“woman”“Mr”等，以 动，如挥手、握手等，营造轻松愉快
教师观察学生能否参与
及询问和回答某人是谁的 的英语学习氛围，拉近师生距离，也
句 型 “ Who’s that 自然引出与“结识新朋友”相关的话 互动和交流，主动分享
...?”“That’s ...”。能听 题。 个人已有的知识、经
懂“Listen and do”指令并 (2)利用多媒体展示一些孩子们熟悉的 验，并根据需要调整提
做 出 正 确 反 应 ， 在 卡通人物图片，如迪士尼系列人物， 问方式，进行追问或给
“Project”中运用所学知识 教师提问：“Who is this?”引导学生用 予鼓励。
完成海报制作。 已学知识回答人物名字，复习旧知并
（学习理解） 激发学生兴趣，为新课学习做铺垫。
Presentation & Practice:
教师根据学生理解新单
(3)教师通过PPT展示不同类别的人物 词的情况，发现问题，
图 片 ， 依 次 引 出 新 单 词 及时提供帮助。
“boy”“girl”“man”“woman”“
Mr”。教师示范单词发音，让学生跟
读，同时使用肢体动作帮助学生理解
记忆单词含义。 教师根据学生理解新句
(4)教师展示教材Let’s learn的图片， 型的情况，发现问题，
教 师 指 着 图 片 中 的 人 物 提 问 ： 及时提供帮助。
“ Who’s that man?” 然 后 回 答 ：
“That’s ...”再用同样的方式引出
“Who’s that woman? That’s ...”的句
教师根据学生听和做的
型教学，让学生模仿练习，注意纠正
具体情况，发现问题，
学生的发音和语调。
及时提供帮助。
(5)教师播放“Listen and do”的音频，
学生听指令并做出相应动作，教师在
教室里巡视，观察学生的反应并给予
及时的指导和鼓励，通过听做结合，
强化学生对词汇和句型的理解与记
忆。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，教师示范和学生模仿练习，让学生
逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加
深学生对知识的记忆，提高学生的反应速度和协调能力，增强英语学习的趣味性和互动性。
2. 学生能够在真实或模拟 (5)将学生分成四人小组，每个小组发
情境中，准确运用所学词 放一套人物卡片，卡片上有不同人物
教师根据不同能力水平
汇和句型询问和回答某人 形象。学生A抽取一张卡片，使用所
学生问和答的情况，给
身 份 信 息 。 顺 利 完 成 学句型“Who’s that ...?”向其他组员提 予指导或鼓励。
“Listen and do”中的动作 问，其他组员用“That’s ...”句型回
任务，通过听做结合巩固 答。
语言知识，并能在小组活
(6)教师创设一个生活中的场景，邀请
动中运用所学进行简单交 教师根据不同能力水平
几位学生到教室前面，分别扮演不同
流互动。 学生的表演情况，给予
人物类型的角色。在角色扮演过程
（应用实践） 中，教师引导学生自然地运用所学词 指导或鼓励。
汇和句型进行交流互动，增强学生的
口语表达能力和语言运用的灵活性。
(7)播放Listen and do的录音，让学生熟悉感知，然后教师逐句讲解它们的
意思，并设计出相应的动作手势。再
在学生课堂活动的同
播放录音让学生跟读并跟着做手势。
时，针对学生的表现情
反复训练多遍，达到熟练的效果。
况给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的词
汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和准确
性。听和做的过程，提升了学生听力水平的同时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学
习。
3. 学生能够在“Project” (8)教师布置“Project”任务，要求学生
中，迁移运用所学知识， 根据课文项目活动的引导顺序完成各
自主设计并制作关于美食 项学习任务，最后制作出一张美食节
教师观察学生海报的制
节的海报，包括绘画人物 的海报。学生可以先在纸上画出朋友
作情况，教师根据学生
形象并准确运用英语描述 或家人的画像，然后在卡片上用所学
的制作情况，正确评
其身份信息，展示出一定 词汇和句型描述人物的相关信息。教
价。及时给与帮助和鼓
的创新思维和综合语言运 师在教室里巡视，为学生提供必要的
励。
用能力，同时培养团队协 帮助和指导，鼓励学生发挥创意，使
作精神与分享意识。 用不同的颜色和装饰元素美化自己的
海报。
（迁移创新）
(9)学生完成海报制作后，每个小组推
选一名代表上台展示自己的作品，并
教师观察学生运用所学
向全班同学介绍卡片上的人物。其他
语言的交流，并根据学
同学认真倾听，听完后可以提问或发
生对海报展示的反馈，
表自己的感受。教师对学生的展示进
引导讨论和正确评价。
行评价，肯定学生的努力和创意，同
及时给与帮助和鼓励。
时给予针对性的建议和反馈，进一步
提高学生的英语综合运用能力和表达
自信。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作
和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来
展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Listen and do部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。
选做：1. 想一想海报还可以怎样装饰得更漂亮。
2. 将装饰过的海报发到自己的朋友圈跟大家一起分享。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project教学反思
在本次完成教学活动过程中，warm-up环节有效地调动了学生的积极性，图片与歌曲成
功吸引了他们的注意力。演示教学里，直观的图片与肢体动作助力学生理解词汇和句型，但
部分学生对句型的灵活运用仍显不足。小组活动和角色扮演让课堂氛围热烈，学生参与度
高，不过小组活动中个别学生主导讨论，部分学生发言机会较少。迁移创新的项目活动激发
了学生创意，但在时间把控上不够精准，导致展示分享略显仓促。后续教学需加强对学生个
体差异的关注，优化时间管理，提升教学效果，促进全体学生英语能力的均衡发展。Unit 1 Meeting new people
授课名称
Unit 1 Meeting new people
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时为阅读与表达课时，“Read and write”部分采用了简短的阅读文本与图片配对的
形式，围绕结识新朋友，人物的介绍而展开，介绍了人物的姓名、身份、来自的地方等信
息。同时用简单的看图选单词填空的书写练习，巩固所学的词汇、句型以及书写规范。
“Reading time”是一篇环游世界，结识世界各地新朋友相关的拓展性阅读材料，内容丰富多
样，在不同场景下结识新朋友的故事，涉及多个国家、多种动物，用动画的呈现形式进一步
加深学生对“Meeting new people”主题的理解。
How 文体结构 & 语言特点
“Read and write”采用了“阅读——理解——配对——书写”的结构模式。先呈现阅读文
本，通过简短的描述性语句介绍人物相关信息。之后根据图片和文字信息提示，将文本与图
片配对。最后设置理解性句子选词填空和书写任务，引导学生深入剖析文本并进行输出练
习。“Reading time”的文体结构较为灵活，以环球旅行为大的故事情景而展开，按照途径的
国家或地区的先后顺序，通过不同的图片场景展现出到达的地方，用小动物们模拟人物说话
表达的形式，体现Meeting new people的单元主题，帮助学生拓展阅读视野，丰富语言表达
形式。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文的设置，从知识技能角度看，有助于学生提高阅读理解能力，学会从文本中获
取关键信息，同时强化书写技能，规范书写格式与拼写。在思维培养方面，促使学生分析、
归纳文本内容，提升逻辑思维能力。情感态度上，让学生感受友谊的美好与多样性，鼓励他
们积极主动地去认识新朋友，增强社交意识与人际交往能力，并且通过阅读不同的故事，拓
宽文化视野，培养跨文化交际的初步意识，激发学生对英语阅读的兴趣与热爱。
教学目标
1.学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技
巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。（学
习理解）
2.读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根据
给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的人物介绍，锻炼语言组织与表达能
力。（应用实践）
3.创作一篇关于结识新朋友的小短文，灵活运用单元所学知识，融入个人情感与独特细节，
展示创新思维与个性化表达。设计并表演一个以“认识新朋友”为主题的短剧，综合运用语
言知识与表演技巧，培养团队协作与问题解决能力，拓展语用能力的深度与广度。（迁移创
新）
教学重点及难点
教学重点：帮助学生理解“Read and write”及“Reading time”中关于人物介绍的文本内容，
掌握相关的词汇、短语与句型。使学生能够正确完成阅读后的书写任务，包括图文配对、选
词填空、句子书写等，提高书写准确性与规范性。
教学难点：引导学生在理解文本基础上进行深度思考，启发学生迁移所学知识，创作出富有
个性且逻辑清晰的关于结识新朋友的短文或主题短剧表演，实现知识的灵活运用与创新输
出。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够认读“Read Warm-up:
and write”部分阅读文本中 (1)教师与学生进行简单的英语对话，
的单词、短语及简单句
引导学生用所学英语进行回应，复习
子。积累阅读技巧，识别
日常问候语，快速进入英语学习氛
关键细节，掌握阅读文本 教师观察学生能否参与
围。
中的基本语法结构和常用 互动和交流，主动分享
(2)展示一些孩子们在一起玩耍、欢笑
表达方式，完成读写任 个人已有的知识、经
的图片，提问学生：“What are they
务。 验，并根据需要调整提
doing? Do you like to make friends?”引
（学习理解） 问方式，进行追问或给
导学生围绕“交朋友”主题展开简短
予鼓励。
讨论，激活学生已有的关于“Meeting
new people”的知识和生活经验，自然
导入新课。
Presentation & Practice:
(3)教师呈现“Read and write”部分的
阅读文本，先让学生观察文本中的图
片信息，引导学生猜测阅读文本内
容。教师要求学生阅读文本内容，感
知文本意思。随后教师针对文本里出
现的新单词、短语，进行详细讲解。 教师根据学生理解新词
通过实物展示、表情动作以及简单的 汇及句型的情况，发现
例句，帮助学生理解其含义与用法， 问
同时板书重点词汇和短语，让学生跟
题，及时提供帮助。
读模仿。
(4)教师引导学生再次阅读文本，教会
学生通过寻找关键词、阅读上下文等
策略来理解文本内容，提高学生的阅
读理解能力。教师带领学生完成
“Read and write”中的读写任务，强调
教师根据学生完成读写
书写的工整性和准确性。
任务的情况，发现问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读
中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基
础。
2. 读懂“Reading time”中的 (5)学生运用本课所学的阅读
故事内容，并运用所学词汇 技巧，阅读“Reading time”
和句型，对故事进行简单复 部分。随后将学生分成小
述。根据给定的人物信息或 组，每组推选一名代表进行
图片，仿照阅读文本编写一 文本复述，锻炼学生的口语 教师根据不同能力水平学生
段简短的人物介绍，锻炼语 表达能力和对文本的整体把 复述故事的情况，给予指导
言组织与表达能力。 握能力。其他小组成员可以 或鼓励。
进行补充和纠正，教师在各
（应用实践）
小组间巡视倾听，给予评价
和建议。
(6)教师给出一些人物信息卡
片，上面有关于人物姓名、
来自的地方、身份等信息。
学生根据信息内容，模仿
“Read and write”的文本格式，写一段简短的人物介 教师根据不同能力水平学生
绍。教师提醒学生注意运用 完成文本创编的情况，给予
所学的词汇、句型和书写规 指导或鼓励。
范，完成后在小组内分享交
流，互相学习借鉴。
设计意图：本阶段文本复述活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。模仿写作
能够帮助学生学习规范的写作结构和表达方式，提高写作水平和语言运用能力。
3. 创作一篇关于结识新朋友 (7)教师布置任务，让学生写
的小短文，灵活运用单元所 一篇关于结识新朋友的小短
教师观察学生小短文的完成
学知识，融入个人情感与独 文。鼓励学生运用丰富的词
情况，根据学生的反馈，及
特细节，展示创新思维与个 汇和多样的句型，展现个人
时给与帮助和鼓励。
性化表达。设计并表演一个 特色和创新思维。
以“认识新朋友”为主题的
(8)将学生分成若干小组，每
短剧，综合运用语言知识与
个小组根据“Meeting new
表演技巧，培养团队协作与
people”的主题，创作一个短
问题解决能力，拓展语用能
剧剧本并进行表演。学生可 教师观察学生在小组内运用
力的深度与广度。
以运用所学的英语知识，设 所学语言交流，教师根据学
（迁移创新） 计场景、角色和对话，在表 生的反馈，引导讨论和正确
演中展现认识新朋友的不同 评价，及时给与帮助和鼓
情境和方式。 励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综
合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍；
2. 将课文阅读内容用英语复述给家长听。
选做：找一找课外读物中与结识新朋友话题相关的阅读理解材料跟同学分享。
板书设计
Unit 1 Meeting new people
Part B Read and write & Reading time
教学反思
在本课时教学中，warm-up环节有效调动了学生学习的积极性，使其快速融入课堂。演
示教学中，我采用直观手段助力词汇和句子的理解，但部分学生对复杂句式理解仍有困难，
今后应多增加实例讲解。小组活动促进了学生交流合作，不过小组间进展速度差异较大，需
加强引导与时间把控。创意写作与短剧表演激发了学生创造力，然而部分学生创意受局限，
表演也稍显羞涩。后续教学要更注重因材施教，提供多样化素材与指导，增强学生自信，进
一步提升教学效果。
