文档内容
◎教学笔记
第 5 课时 乘法分配律
▷教学内容
教科书P26例7，完成P26“做一做”，P27～28“练习七”第4、6、7题。
▷教学目标
1.在探索中理解并掌握乘法分配律,能够运用乘法分配律解决问题。
2.理解乘法分配律的思想和方法,培养学生主动探究的意识和能力。
3.体会乘法分配律在生活中的意义和作用,培养应用意识。
▷教学重点
理解、掌握乘法分配律。
▷教学难点
根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。
▷教学准备
课件。
▷教学过程
一、谈话导入新课
师：爸爸和妈妈爱我。把这句话分成两句话,该怎么说?
【学情预设】学生会说：爸爸爱我。妈妈爱我。
师：小李是我的好朋友,小张是我的好朋友。请把这两句话合成一句话。
【学情预设】学生会说：小李和小张是我的好朋友。
师：我们中国的语言很神奇、很美妙，在数学上是否也有这样神奇、美妙的现象呢?
今天，我们一起来探究把一个算式变成两个算式、两个算式合成一个算式的方法。（板
书课题：乘法分配律）
【设计意图】谈话导入拉近了师生之间的距离，学生由“一句话分成两句话，两句
话合成一句话”的语言游戏自然联想到数学上是否也有这样神奇、美妙的现象，调动
了学生学习的积极性。
二、自主探究，发现定律
1.创设情境，初步感知乘法分配律。
课件出示教科书P24的主题图和P26例7。
【教学提示】
要充分发挥主
题图在新授课中的
作用。师：同学们先独立思考，理顺已知条件和要解决的问题，再尝试列式解答。
【学情预设】学生可能得出如下几种思路:
①(4＋2)×25 ②4×25＋2×25 ③25×（4＋2） ④25×4＋25×2
＝6×25 ＝100＋50 ＝25×6 ＝100＋50
＝150（人） ＝150（人） ＝150（人） ＝150（人）
方法①和③都是先求每组的人数,再求25个小组的总人数。方法②和④则是先求
挖坑、种树的总人数,再求抬水、浇树的总人数,二者之和是参加植树的总人数。
师：观察①和②两个算式，同学们能从中发现什么规律？
【学情预设】根据算式的意义和计算结果可以得到:(4+2)×25=4×25+2×25。（教
师板书算式） 【教学提示】
师：观察左右两个算式，它们之间有什么联系？有什么区别？ 理解乘法分配
【学情预设】学生可能会有如下发现：4加2的和乘25等于先把4和2分别与25 律内涵的关键是乘
相乘，再相加。教师结合学生回答情况，引导学生得出：从算式的形式来看,左边是两 法的意义，同样判
个加数的和与一个数相乘,右边是这两个加数分别与这个数相乘,再相加。从乘法的意 断是否符合规律也
义来看,左边是求25个(4+2),右边是先求25个4,再求25个2,最后相加,所以这两个 可以依据乘法的意
算式结果相等。 义进行。
师：观察③和④两个算式,想一想,是不是有同样的规律?
【学情预设】学生自主验证，发现有同样的规律，即25×（4+2）=25×4+25×2。（教
师板书算式）
【设计意图】乘法分配律无论从形式,还是内涵理解上,较之乘法交换律、乘法结
合律都要难。因此,在结合实际情境对算式分析后,更重要的是需要结合乘法的意义来
理解等式中两个部分的意义。
2.举例验证,理解乘法分配律。
师：两个数的和与一个数相乘,是不是都有这样的规律呢?你能自己想办法来验证
吗?
【学情预设】学生可能会模仿例题的形式写出算式,再通过计算来验证结果相等。
教师要利用生活中的例子唤起学生的生活经验,同时在生活经验的基础上结合乘法的
意义，加深对这种运算律的理解。
例如：（30＋12）×8＝30×8＋12×8
“（30＋12）×8”表示42个8；“30×8＋12×8”表示30个8和12个8的和，也
就是42个8。
师：在学习长方形的周长时，我们碰到过这种情况。把数学书的封面看成一个长
方形，它的长是25cm，宽是18cm，请用两种方法计算它的周长，并说一说其中的道理。
（25＋18）×2＝25×2＋18×2
根据长方形周长的意义，（25＋18）×2表示两个长宽之和，也可以先求2个长和2
个宽分别是多少，再求它们的和。
【设计意图】本环节的举例验证从具体的形出发,抽象出数的运算,又回到形来解
释运算的含义。通过对乘法分配律几何意义的理解,数形结合,利用几何直观建立模型,
使学生真正理解乘法分配律。
3.归纳概括乘法分配律。
请同学归纳概括乘法分配律,教师板书:两个数的和与一个数相乘，可以先把它们
◎教学笔记与这个数分别相乘，再相加。这叫作乘法分配律。 【教学提示】
4.用字母表示乘法分配律。 要注重引导学
（1）学生根据自己的理解独立填写教科书P26的填空，用字母表示出乘法分配律。 生结合已有经验，
（2）全班交流分享。教师板书：(a＋b)×c＝a×c＋b×c a×(b＋c)＝a×b＋a×c 从具体数据的讨论
（3）引导学生发现：从左往右观察, (a＋b)×c表示(a＋b)个c，a×c＋b×c表示 上升到规律的发现
a个c加b个c,所以两者结果相等；反过来,从右往左观察,两者结果也相等。 与归纳，最终形成
【设计意图】学生通过观察、探索、计算、猜想、验证等一系列活动发现了乘法分配 乘法分配律的数学
律的一般形式:(a＋b)×c＝a×c＋b×c。在抽象成用字母表示后,教师要引导学生从 模型。
左往右观察,还要从右往左观察,以方便后面学习乘法分配律的逆应用。
5.乘法分配律的应用。
独立解答:负责挖坑、种树的同学比负责抬水、浇树的多多少人?
学生独立完成后,再指定学生汇报。
【学情预设】预设1：先求挖坑、种树的有多少人,再求抬水、浇树的有多少人,最后
求它们的差。
4×25-2×25
=100-50
=50(人)
预设2：先求每组挖坑、种树的比抬水、浇树的多多少人,再求25组共多多少人。
(4-2)×25
=2×25
=50(人)
师：观察(4-2)×25=4×25-2×25,你有什么新的发现?
【学情预设】有了前面的探究,学生很快发现：两个数的差与一个数相乘,可以先
把它们与这个数分别相乘,再相减。
师：你们的发现用字母怎么表示?
【学情预设】（a-b）×c＝a×c-b×c
师：同学们真棒,通过解决自己提出的问题,对乘法分配律有了更全面的认识。
【设计意图】充分利用主题图的信息，引导学生发现两个数的差与一个数相乘,可
以先把它们与这个数分别相乘,再相减。这样设计，让学生对乘法分配律有了更全面的
认识。
三、运用新知，巩固定律
1.教科书P26“做一做”第1题。
学生独立完成后全班交流。
【学情预设】学生可能会出现错误，教师要进行针对性的指导。如判断
56×(19+28)=56×19+28时,要引导学生从意义上判断56×(19＋28)应该是19个56
加28个56的和,而不是19个56加28。再如32×（7×3）=32×7＋32×3，学生可能认
为是对的，需要把乘法结合律和分配律进行对比。
2.教科书P26“做一做”第2题。
同桌间相互说一说，再集中交流。
◎教学笔记【学情预设】交流时，注意引导学生理解25×12的竖式计算过程实际是先算 ◎教学笔记
25×2和25×10的积，再把它们的积相加。
3.教科书P27“练习七”第4题。
学生独立完成后全班交流。
【学情预设】117×3＋117×7＝117×（3＋7）有的学生可能一下子看不出来，教师
要引导它们发现：这是乘法分配律的逆应用。
4.教科书P28“练习七”第7题。
（1）观察比较每组算式的得数是否相等，并说明理由。
（2）如果相等，选择其中一个算出得数。
5.教科书P28“练习七”第6题。
（1）指名学生板演，其余学生在课堂作业本上独立完成。
（2）集体交流订正。
【设计意图】结合基本练习，进一步掌握乘法分配律的形式，理解乘法分配律的内
涵。第7题判断两个算式是否相等,意在巩固学生对乘法运算律的认识。选择计算较简
便的算式进行计算,则是培养学生的简便计算意识。第6题是乘法分配律在一般计算
中的应用,沟通一个数乘多位数的算法与乘法分配律的联系,体会将一个数拆成两个
数的和,再分别与另外一个数相乘的过程。
四、课堂小结
师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？
▷板书设计
▷教学反思
乘法分配律是第三单元的教学重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，教师需
要结合学生学过的长方形的周长的计算方法，利用几何直观，帮助学生建立模型。学
生归纳概括出乘法分配律，并抽象成用字母表示后,要引导学生既要从左往右观察,还
要从右往左观察,以方便后面学习乘法分配律的逆应用。在乘法分配律的应用中，教师
充分利用主题图的信息，引导学生发现两个数的差与一个数相乘,可以先把它们与这
个数分别相乘,再相减。这样能让学生对乘法分配律有更全面的认识。
▷作业设计
见或《状元作业本》对应课时作业。
