文档文本内容
高考语文阅读“人物”主要考点专项训练（含答案，含真题提示，
课内专项训练及课外专项训练）
一、考查题型
1. 概括/分析人物形象特点（近5 年考查8 次）
2. 分析人物描写手法及作用（近5 年考查7 次）
3. 分析主要人物的作用（近5 年考查5 次）
4. 分析次要人物的作用（近5 年考查4 次）
5. 对比赏析人物形象（近5 年考查4 次）
注：统计以2021 年--2025 年全国卷（新课标Ⅰ/Ⅱ卷、全国甲/乙卷）及北京、上海、天
津、浙江等地方卷为范围，仅计入明确指向“人物形象”核心考点的题目，重复考查同一
文本不同选项的按1 次统计。
五大考点专项训练
一、概括/分析人物形象特点
解析：
这是高考小说阅读的基础考点，要求从文本中提炼人物的性格、品质、精神特质等核
心特征，核心是“从文本中来，到文本中去”，不能脱离原文主观臆断。
解题方法：
1. 抓直接描写：重点关注人物的语言、动作、神态、心理、外貌、细节描写，这些内容直
接体现人物性格。
2. 抓侧面烘托：留意环境描写、其他人物的评价或行为，从侧面辅助判断人物特点。
3. 抓情节事件：人物在关键事件中的选择与表现，是其性格的集中体现。
4. 分类提炼：将人物特点按“性格类、品质类、精神类”分类，避免混乱。
答题模板：
（小说某人物）是一个（特点1）、（特点2）、（特点3）......的人物形象。
①（特点1）：文中通过“（原文细节/情节引用）”，体现出人物......的特质；
②（特点2）：从“（原文细节/情节引用）”可以看出，人物具有......的品质；
③（特点3）：在“（原文细节/情节引用）”的情节中，人物展现出......的精神。
（一）历年高考真题展示
1. 2025 年全国二卷《添四客述往思来 弹一曲高山流水》第8 题
（1）原题：
8.荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。
（6 分）
（2）答案：
①安贫乐道、坚守本心：以裁缝为业却不卑不亢，沉醉弹琴写字，不贪图富贵、不迎合
他人，在平凡职业中追求精神富足。
②性情恬淡、率性自然：主动拜访老友，弹琴时全情投入与知音共鸣，不为世俗功利所
扰，生活状态随性自在。
③尊重职业、追求雅致：不认为裁缝职业玷污读书人的雅致，将手艺与志趣结合，在日
常劳作中坚守对美的追求。
（3）考查分析：
直接考查概括荆元的人物形象特点，需结合文本提炼其理想人格的核心特质，属于“概
括/分析人物形象特点”考点。
2. 2024 年新高考Ⅱ卷《千里江山图》第8 题
（1）原题：
8. 文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有
真正离开过他”，请谈谈你的理解。（6 分）
（2）答案
①“叶桃总是先离去的那一个”：表层指两人交往中，叶桃常因革命工作主动离开；深
层体现她作为地下工作者的革命坚定性，始终将使命置于个人情感之上，展现出舍小我为
大义的形象特质。
②“她从来没有真正离开过他”：叶桃通过书信、赠书等方式持续向陈千里传递革命思
想，其坚定的信仰、无私的牺牲精神深深影响着陈千里，精神上始终与他相伴，凸显其情
感深沉、信仰执着的形象。
（3）考查分析：
需结合叶桃的行为、选择及革命经历，解读语句背后的形象特质（革命坚定性、情感深
沉性、信仰执着性），属于“概括/分析人物形象特点”考点。
3. 2023 年全国乙卷《长出一地的好荞麦》第7 题
（1）原题：
7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.小说以一年里多次耕种都颗粒无收的事实开篇，为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造
德贵这一人物形象埋下了伏笔。
B.面对村人与家人的不理解，德贵说“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”，形象地表达了
他对土地的那种深厚感情。
C.小说最后以德贵梦见地里长出了好荞麦结尾，这样的艺术处理既照应了题目，也增强了
小说的温情意味与向上的力量。
D.德贵与《老人与海》中的老人有相似之处，德贵的明知不可为而为之与老人的永不言败，
都是他们坚韧执着性格的体现。
（2）答案：A
解析：A.“为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德贵这一人物形象埋下了伏笔”错。原
文“这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里，这期间，他先后种过一次黄豆，两次
绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收”，据此看出不是埋下伏笔，而是烘托德贵坚韧不拔
的执着精神。
（3）考查分析：
A 选项：考查人物形象塑造的情节铺垫，间接关联“概括/分析人物形象特点”考点；
B 选项：通过人物语言分析其对土地的深厚感情，直接考查“概括/分析人物形象特点”；
D 选项：通过与经典人物对比，分析德贵坚韧执着的性格，属于“概括/分析人物形象特
点”考点。
4. 2022 年全国甲卷《支队政委》第8 题
（1）原题：
8．老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。（6 分）
（2）答案：
①刚毅果敢：腿部受伤化脓，无器械、无麻药的情况下，主动要求他人为自己挤出脓血，
展现出铮铮铁骨。
②意志坚强：忍受挤脓血的剧痛，全程未退缩，体现出不屈的意志品质。
③信念坚定：即便身受重伤，仍心系革命工作，担心自己成为队伍累赘，彰显出对革命
事业的执着信念。
（3）考查分析：
直接要求概括老胡的人物形象特点，需结合文本情节提炼其核心特质，属于“概括/分析
人物形象特点”考点。
5. 2021 年全国乙卷《秦琼卖马》第9 题
（1）原题：
9．买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。（6 分）
（2）答案：
①初见瓷盘时：看出是赝品但不戳破，内心体谅王超杰的困境，体现出他的善良豁达。
②与王超杰交往中：被其唱腔打动，心生敬重，决定高价收购瓷盘，展现出他重情重义、
尊重艺术的特质。
③买下瓷盘后：果断摔碎赝品，不纠结于利益得失，凸显其轻财尚义的胸襟。
（3）考查分析：
通过心理变化梳理，间接概括杨成岳重情重义、豁达善良的形象特点，属于“概括/分析
人物形象特点”考点。
（二）课内专项训练（《百合花》—新媳妇，《祝福》—祥林嫂，《老人与海》—桑地亚
哥）
1. 《百合花》新媳妇
人物主要情节：
①新媳妇起初舍不得借出自己唯一的新婚百合花被子；
②得知小通讯员牺牲后，主动为他缝补衣洞、盖上新被。
题目：结合文本，概括新媳妇的人物形象特点并简要分析。
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2. 《祝福》祥林嫂
人物主要情节：
①祥林嫂两度丧夫、丧子，屡遭不幸，仍辛苦劳作求生；
②被鲁镇人歧视、嫌弃，最终在祝福之夜冻饿而死。
题目：结合全文，概括祥林嫂的人物形象特点并简要分析。
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3. 《老人与海》（节选） 桑地亚哥
人物主要情节：
①桑地亚哥连续84 天没捕到鱼，仍坚持出海；
②与大马林鱼搏斗数日，归程又与鲨鱼群拼死抗争。
题目：结合文本，概括桑地亚哥的人物形象特点并简要分析。
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（三）课外专项训练
《最后的常春藤叶》（节选）
欧·亨利
苏艾和琼珊在华盛顿广场西边的一个小区里合租了一间画室。那年11 月，肺炎在这个
城市里肆虐，琼珊也不幸被感染，她的病情一天比一天严重。
琼珊躺在一张油漆过的铁床上，一动也不动，望着窗外对面砖墙上的常春藤。叶子一
天天在落，起初几片，后来成百上千。她把所有的希望都寄托在那最后一片叶子上，她对
苏艾说：“我告诉你，苏艾，当最后一片叶子落下的时候，我也就要死了。”
苏艾心里又急又怕，却只能强装镇定，她跑去楼下找住在她们楼下的老画家贝尔曼。
贝尔曼是个年过六十的小老头，一辈子都梦想着画一幅杰作，却始终没有动笔。他喝酒毫
无节制，脾气暴躁，还经常抱怨生活，可他对这两个年轻的女画家却格外关照，总说要保
护她们这些“嫩苗”。
“什么？她荒唐到因为叶子落就想死？”贝尔曼听完苏艾的诉说，气得吹胡子瞪眼，
“我要让她看看，最后一片叶子绝不会落下！”
接下来的几天，天气异常恶劣，狂风暴雨没日没夜地刮着。苏艾担心琼珊看到叶子落
下会彻底绝望，一直刻意挡住她的视线。可琼珊坚持要看着，苏艾只好妥协。令人意外的
是，那片常春藤叶始终牢牢地贴在砖墙上，任凭风雨侵袭，始终没有掉落。
琼珊的眼神渐渐有了光彩，她开始主动吃东西，身体也慢慢好转。直到她能下床走动，
苏艾才告诉她真相：那最后一片叶子，是贝尔曼冒着暴雨，在墙上画上去的。而贝尔曼因
为淋雨受寒，也感染了肺炎，没过几天就去世了。他用自己的生命，完成了毕生追求的杰
作。
1. 下列对琼珊这一人物形象的分析，不正确的一项是（ ）
A. 琼珊最初被肺炎折磨得意志消沉，将生命与常春藤叶绑定，体现了她的脆弱与绝望。
B. 琼珊看到最后一片叶子始终不落时，眼神重获光彩，说明她内心深处仍有对生命的渴望。
C. 琼珊从消极等待死亡到主动进食康复，展现了她从怯懦到坚强的性格转变。
D. 琼珊依赖常春藤叶生存，表明她是一个自私自利、缺乏独立意志的人。
2. 关于贝尔曼的形象特点，下列说法正确的一项是（ ）
A. 贝尔曼脾气暴躁、酗酒成性，是一个毫无责任感、消极度日的老头。
B. 贝尔曼始终没有画出杰作，说明他才华平庸，对艺术缺乏真正的热爱。
C. 贝尔曼冒着暴雨画常春藤叶，体现了他善良、勇敢、乐于助人的品质。
D. 贝尔曼保护两个年轻女画家，只是为了利用她们实现自己的艺术梦想。
3. 琼珊的性格随着情节发展发生了变化，从最初的__________转变为后来的__________，
这种转变的关键是最后一片常春藤叶带来的希望。
4. 贝尔曼一辈子的梦想是__________，而他最终用生命完成的“杰作”是__________，这
一“杰作”不仅拯救了琼珊，也彰显了他的人格光辉。
5. 结合文本内容，概括苏艾这一人物的形象特点，并简要分析。
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6. 贝尔曼这一人物形象具有复杂性，请结合具体情节，谈谈他的形象有哪些矛盾又统一的
特质。
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二、分析人物描写手法及作用
解析：
本考点是高考小说阅读的基础考点，要求从文本中识别人物描写手法（正面描写、侧
面描写、细节描写等），并分析其对塑造人物形象、推动情节、表达主题的作用，核心是
“辨手法、析作用”，不能脱离原文主观臆断。
解题方法：
1. 抓正面描写：重点关注人物的语言、动作、神态、心理、外貌、细节描写，这些内容直
接刻画人物性格。
2. 抓侧面烘托：留意环境描写、其他人物的评价或行为，从侧面辅助判断人物特点。
3. 抓细节作用：人物在关键细节中的表现，是其性格与心理的集中体现。
4. 分类提炼：将人物描写手法按“正面类、侧面类、细节类”分类，避免混乱。
答题模板：
（小说人物）是一个（特点1）、（特点2）、（特点3）……的人物形象。
（特点1）：文中通过“（原文细节/情节引用）”，体现出人物……的特质，作用是……。
（特点2）：从“（原文细节/情节引用）”可以看出，运用了……描写，作用是……。
（特点3）：在“（原文细节/情节引用）”的情节中，通过……描写，展现出人物……的
精神，作用是……。
（一）历年高考真题展示
1. 2025 年全国一卷《鼓书艺人》第7 题
（1）原题：
7．关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（3 分）（ ）
A 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评
书”的身份是相符的。
B 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也
无力应对眼前的局面。
C 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因
残酷的现实已趋于麻木。
D 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文
营造的沉重压抑的氛围。
（2）答案：C
A 项：通过“认人快”的动作描写，符合其说书人善于交际的身份，分析正确。
B 项：通过“使不上笑容”的神态描写，表现其内心的无力与沉重，分析正确。
C 项：“看着小孩发愣”是神态描写，表现的是他对孩子的心疼与无力，而非“心灵麻
木”，对描写手法及作用的分析错误。
D 项：通过“赶孩子洗澡”的动作描写，舒缓了沉重氛围，分析正确。
（3）考查分析：
考查根据人物描写手法辨析人物形象特点，需结合文本语境，判断动作、神态等描写对
刻画人物形象及营造氛围的作用，属于“分析人物描写手法及作用”考点。
2. 2024 年上海卷《斑鸠》第8 题
（1）原题：
8. 赏析第②段画线部分的细节描写。（3 分）
（注：画线部分为“它的小脑袋缩进脖腔里，动也不动，眼皮轻轻圈住，灰粉色薄薄一小
片，盖住眼球……我第一次摸到鸟的体温和脉动，那身体超过我手掌大，但你能感到有颗
小小的心脏，它还活着。脱落了很多羽毛，右脸到颈部露出皮肤和小耳孔，显然受了外
伤”）
（2）答案：
①运用细节描写，聚焦斑鸠的神态（脑袋缩进脖腔、眼皮轻圈）、体征（体温、脉动、
脱落的羽毛、伤口），精准刻画其受伤后的虚弱状态，让形象真实可感。
②传递出“我”对斑鸠的怜惜之情，为后文“我”关注斑鸠、理解其遭遇埋下伏笔，增
强了文章的感染力。
（3）考查分析：
直接要求赏析细节描写，聚焦其对刻画斑鸠受伤状态及传递情感的作用，属于“分析人
物描写手法及作用”考点（此处斑鸠拟人化刻画，适用该考点）。
3. 2023 年全国乙卷《长出一地的好荞麦》第8 题
（1）原题：
8 文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？请简
要赏析。（6 分）
（注：画线部分为“牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹；人老，老
在脊梁上，肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝；犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一
道暗裂纹……牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样……至河
滩地头，德贵说一声‘吁——’，牛停下蹄……德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头
低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵”）
（2）答案：
①运用动作、神态描写，将人、牛、犁的状态相互关联（德贵佝偻的身形、牛迟缓的蹄
步、犁的陈旧裂纹），形成视觉上的统一画面。
②以“牛前边领，德贵后面跟”“德贵说‘吁——’，牛停下蹄”等互动描写，凸显三
者之间的默契，刻画德贵与土地、农具融为一体的状态，传递出他对土地的深厚联结。
（3）考查分析：
分析人、牛、犁的动作、神态关联描写，探究其对刻画德贵与土地深厚联结的作用，属
于“分析人物描写手法及作用”考点。
4. 2022 年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》第9 题
（1）原题：
9．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。（6 分）
（2）答案：
①细节一：小岫“偷偷抬手掌注视”自己的指甲，通过动作细节体现她对赶车人修马蹄
场景的关注，凸显其孩童的好奇心与纯真。
②细节二：小岫坚定地说“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”，通过语言细节
展现她对事物的直观认知，体现孩童的单纯善良。
③细节三：小岫说“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖”，将自
身与马类比，通过语言细节凸显其模仿天性与童真童趣。
（3）考查分析：
要求找出体现童趣的细节描写并分析，其中涉及小岫的动作、语言细节对凸显其纯真形
象的作用，属于“分析人物描写手法及作用”考点。
5. 2021 年新高考Ⅰ卷《石门阵》第7 题
（1）原题：
7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A 小说以王木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事
还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。
B 小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的
麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。
C 小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，
乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。
D 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事
变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
（2）答案：D
A 项：通过村民神态描写（侧面描写）衬托王木匠形象，分析正确。
B 项：分析人物外貌描写的句式选择对突出人物特征的作用，分析正确。
C 项：通过“声音”描写营造现场感，分析正确。
D 项：“故事套故事”结构的作用是丰富叙事层次，并非“使主题更加多元”，主题仍聚
焦抗战时期的乐观精神，分析错误。
（3）考查分析：
A 选项：通过村民神态描写衬托王木匠形象，属于“分析人物描写手法及作用”考点。
B 选项：分析人物外貌描写的表达效果，属于“分析人物描写手法及作用”考点。
（二）课内专项训练（《林教头风雪山神庙》《哦，香雪》）
1. 《林教头风雪山神庙》——林冲
人物主要情节：
①被高俅陷害发配沧州，接管草料场，仍幻想安稳度日；
②得知陆虞候等人的阴谋后，忍无可忍，手刃仇敌，投奔梁山。
题目：小说中对林冲“买酒御寒”“接管草料场”等动作和心理的描写，对刻画人物
形象有什么作用？请结合文本简要分析。
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2. 《哦，香雪》——香雪
人物主要情节：
①每天在台儿沟车站等待火车，对山外世界充满好奇；
②用四十个鸡蛋与女学生交换铅笔盒，独自走三十里夜路回家。
题目：文中香雪“换铅笔盒”“走夜路”的细节描写，对刻画人物形象有什么作用？
请结合文本简要分析。
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（三）课外专项训练（《麦琪的礼物》节选）
《麦琪的礼物》（节选）
欧·亨利
一块八角七分钱。全在这儿了。其中六角还是零钱凑起来的——每次一个两个向杂货
店、菜贩和肉店的老板硬扣下来的；人家虽然没有明说，自己总觉得这种掂斤播两的交易
未免太寒碜，窘得脸都红了。德拉数了三遍。数来数去还是一块八角七分钱。而第二天就
是圣诞节了。
除了倒在那张破旧的小榻上大哭一场之外，显然没有别的办法。德拉就这么办了。这
就使一种精神上的感慨油然而生，认为人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，其中抽噎占了
绝大部分。
在这个家庭里，女主人公刚才还沉浸在由物质世界的标准所衡量的幸福之中，现在却
不得不接受生活的严峻考验了。她从橱里取出一面小小的镜子，站在前面，侧过身去，想
看看自己的侧影。她的头发像瀑布一样披散下来，一直垂到膝盖，像一件棕色的外衣。那
是她最宝贵的东西，是她唯一的财富。
突然，她转过身来，站在镜子前，眼睛里闪着光。她的脸色变得苍白，但她的动作却
像一阵风一样快。她解开辫子，把它抖开，然后又迅速地编好，最后，她用一把剪刀，毫
不犹豫地剪下了那美丽的长发。
当她把头发剪短之后，她看起来像一个辍学的女学生。她对着镜子看了很久，然后，
她把那束美丽的长发用一条旧丝带扎起来，放在桌子上。她的眼睛里充满了泪水，但她的
嘴角却带着一丝微笑。
她穿上那件旧的棕色外套，戴上那顶旧的棕色帽子，匆匆地走出了门，来到了街上。
她走进了一家理发店，把那束美丽的长发卖了，得到了二十块钱。
她用这二十块钱，在一家珠宝店里，买了一条白金表链，那是她为丈夫吉姆的金表准
备的圣诞礼物。她知道，吉姆的金表是他家传的宝贝，但他一直没有一条合适的表链，只
能用一条旧皮带来代替。
当她回到家的时候，吉姆已经回来了。他站在门口，像一尊石像一样，眼睛盯着德拉。
他的眼睛里充满了惊讶和痛苦。
“你把头发剪了？”他问道，声音沙哑。
“是的，吉姆，”德拉说，“我把头发剪了，卖了。因为我想给你买一件圣诞礼物。
你不会介意的，对吗？我的头发会长得很快的。”
吉姆没有说话，他从口袋里掏出一个包裹，放在桌子上。“我是为了你才卖掉我的金
表的，德拉，”他说，“我想给你买一套你一直想要的梳子。”
德拉打开包裹，里面是一套美丽的梳子，是她在百老汇的橱窗里看到过很多次的。她
的眼睛里充满了泪水，她扑到吉姆的怀里，哭了起来。
1. 下列对文中人物描写手法及作用的分析，不正确的一项是（ ）
A. “德拉数了三遍。数来数去还是一块八角七分钱”，运用动作描写，表现德拉家境贫寒、
为凑钱买礼物而焦虑的心情。
B. “她的头发像瀑布一样披散下来，一直垂到膝盖，像一件棕色的外衣”，运用比喻描写，
突出德拉头发的美丽与珍贵，为后文剪发做铺垫。
C. “吉姆站在门口，像一尊石像一样，眼睛盯着德拉”，运用神态和动作描写，表现吉姆看
到德拉剪发后的震惊与不解。
D. “德拉打开包裹，里面是一套美丽的梳子……她的眼睛里充满了泪水”，运用动作和心理
描写，直接表现德拉对梳子的渴望与对吉姆的爱意。
2. 下列对文中描写手法及作用的分析，正确的一项是（ ）
A. 德拉“数钱”“大哭”的动作，仅为表现家境贫寒，与人物性格塑造无关。
B. 德拉“剪发”“卖发”的动作描写，是为了突出她的冲动鲁莽，与后文吉姆的牺牲形成
对比。
C. 吉姆“像一尊石像一样”的神态描写，表现他对德拉剪发的愤怒与不满。
D. 德拉“眼睛里充满了泪水，但嘴角带着微笑”的神态描写，体现她牺牲心爱之物的不舍
与为爱付出的幸福。
3. 文中德拉“剪发卖钱”的情节，主要运用了__________描写和__________描写，突出了
她对吉姆深沉无私的爱。
4. 吉姆“卖掉金表买梳子”的行为，与德拉“剪发卖钱买表链”的行为形成__________，
既凸显了两人的真挚爱情，也深化了“__________”的主题。
5. 文中德拉“剪发卖钱买表链”的细节描写，对刻画人物形象有什么作用？请结合文本简
要分析。
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6. 结合文本，分析吉姆“像一尊石像一样，眼睛盯着德拉”这一神态描写的作用。
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三、分析主要人物的作用
解析：
本考点是高考小说阅读的核心考点，要求分析主要人物在情节发展、主题表达、形象
塑造等方面的作用，核心是“抓核心、析作用”，需结合文本整体语境，不能脱离情节与
主题孤立判断。
解题方法：
1. 抓情节作用：主要人物是情节发展的核心推动者，其言行选择推动故事走向与矛盾冲突。
2. 抓主题作用：主要人物的命运与精神特质，是作者思想情感与文章主旨的集中载体。
3. 抓形象作用：主要人物的形象塑造，可与次要人物形成对比衬托，丰富文本的人物群像。
4. 分类提炼：将主要人物作用按“情节类、主题类、形象类”分类，避免混乱。
答题模板：
（小说主要人物）在文中起到核心作用：
①（情节作用）：通过“（原文细节/情节引用）”的言行，推动情节发展，串联故事脉络。
②（主题作用）：通过“（原文细节/情节引用）”的命运与选择，集中体现文章“......”的
核心主旨。
③（形象作用）：通过“（原文细节/情节引用）”的形象特质，与次要人物形成对比，丰
富人物群像。
（一）历年高考真题展示
1. 2024 年天津卷《一个平常的故事》第20 题
（1）原题：
20. 学校文学社团拟编辑文学读本，如果收录这篇文章，你认为将其编入以下哪个栏目最
合适？请说明理由。（6 分）
①锦绣山河 ②故乡印记 ③青春价值 ④历史风云
（2）答案：③青春价值
解析：
“我”作为主要人物，从早年的孤独迷茫、幼稚怯懦，到抗战爆发后的觉醒担当，再到
融入延安后的成熟蜕变，其成长经历集中展现了青年在时代浪潮中寻找人生价值、投身革
命事业的过程，与“青春价值”栏目主题高度契合。
（3）考查分析：
需结合“我”这一主要人物的成长经历，分析其对展现“青春价值”主题的作用，属于
“分析主要人物的作用”考点。
2. 2023 年新课标全国Ⅰ卷《给儿子》第9 题
（1）原题：
9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；
乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6
分）
（2）答案（以乙组“河流”为例）：
①河流是故乡的象征，父亲引导儿子沿河流探访故乡，河流串联起“渡江、进村、下
田”等情节，而父亲是串联这些情节的核心人物。
②河流承载着生命与传承的内涵，父亲通过河流向儿子传递对故乡、土地的情感，引导
儿子理解生命的意义与成长的内涵，凸显“传承”与“成长”的主题。
③父亲的言行承载着对儿子的期许与关爱，让文章的情感更加深沉真挚，增强了读者的
共鸣。
（3）考查分析：
围绕“成长”“河流”关键词，需分析父亲这一主要人物在引导儿子认识故乡、理解生
命中的作用，属于“分析主要人物的作用”考点。
3. 2022 年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》第9 题
（1）原题：
9．对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙
述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6 分）
（2）答案：
①上海时期：弟弟与其他北方青年一样，粗直可爱、充满力量却前途未卜，弟弟的经历
展现了战乱中青年的迷茫与挣扎，凸显时代的苦难。
②山西时期：弟弟与前线青年一起快乐活泼地投身革命工作，其成长转变展现了抗战对
青年的磨砺与觉醒，深化了家国情怀的主题。
③作用上：弟弟作为主要人物，其经历串联起不同时期的社会风貌，反映了时代的变迁，
也寄托了作者对青年成长、国家命运的关切。
（3）考查分析：
通过群体生活衬托弟弟的成长与转变，分析弟弟作为主要人物对展现抗战时期青年觉醒、
深化家国情怀主题的作用，属于“分析主要人物的作用”考点。
4. 2021 年全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》第9 题
（1）原题：
9．普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。（6 分）
（2）答案：
①主题上：普希金的临终遗言“我的痛苦已经大于我的力量了”，集中体现了他所承受
的人格侮辱、事业压抑等多重痛苦，凸显了“天才的悲剧与时代的黑暗”这一核心主题。
②形象上：通过遗言，普希金的脆弱与坚韧、骄傲与无奈等复杂特质更加鲜明，让人物
形象更加立体丰满。
③情感上：遗言承载着作者对普希金的同情与敬仰，也引发读者对天才命运与时代环境
关系的思考，增强了文章的思想深度。
（3）考查分析：
结合普希金的临终遗言，分析其作为主要人物的命运与痛苦对凸显“天才的悲剧与价
值”主题的作用，属于“分析主要人物的作用”考点。
（二）课内专项训练（《阿Q 正传》《边城》）
1.《阿Q 正传》——阿Q
人物主要情节：
①生活在社会底层，常受人欺辱，却用“精神胜利法”自我安慰；
②幻想“革命”，最终被当作替罪羊枪毙。
题目：结合文本，分析阿Q 这一主要人物在文中的作用。
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2.《边城》——翠翠
人物主要情节：
①自幼与祖父相依为命，在茶峒的山水间长大；
②与傩送、天保兄弟产生情感纠葛，最终等待傩送归来。
题目：结合文本，分析翠翠这一主要人物在文中的作用。
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（三）课外专项训练（《项链》节选）
《项链》（节选）
莫泊桑
她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有
陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只
得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份
似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温
柔的性情，就是她们唯一的资格。
她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。住宅的寒伧，
墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。这些东西，在别的跟她一样地位的
妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。
有一天傍晚，她丈夫得意扬扬地回家来，手里拿着一个大信封。“看呀，”他说，
“这里有点东西给你。”
她高高兴兴地拆开信封，抽出一张请柬，上面印着这些字：“教育部部长乔治·郎伯诺
及夫人，恭请路瓦栽先生与夫人于一月十八日（星期一）光临教育部礼堂，参加夜会。”
她不像她丈夫预料的那样高兴，她懊恼地把请柬丢在桌上，咕哝着：“你叫我拿着这
东西怎么办呢？”
“但是，亲爱的，我原以为你一定很喜欢的。你从来不出门，这真是一个好机会！我
费了多少力气才弄到这张请柬。大家都想要，可是名额很少，你知道，男同事们很少有机
会带妻子去的。”
她用恼怒的眼睛瞧着他，不耐烦地大声说：“你打算让我穿什么去呢？”
他没有料到这个，结结巴巴地说：“你上戏园子穿的那件衣裳，我觉得就很好，依我
看……”
他住了口，惊惶失措，因为看见妻子哭起来了，两颗大大的泪珠慢慢地顺着眼角流到
嘴角来了。他吃吃地说：“你怎么了？你怎么了？”
她费了很大的力，才抑制住悲痛，擦干她那润湿的两腮，用平静的声音回答：“没有
什么。只是，没有件像样的衣服，我不能去参加这个夜会。你的同事，谁的妻子打扮得比
我好，就把这请柬送给谁去吧。”
他难受了，接下去说：“好吧，玛蒂尔德。做一身合适的衣服，你在别的场合也能穿，
很朴素的，得多少钱呢？”
她想了几秒钟，合计出一个数目，考虑到这个数目可以提出来，不会招致这个俭省的
书记立刻的拒绝和惊骇的叫声。
末了，她迟疑地答道：“准数呢，我不知道，不过我想，有四百法郎就可以办到。”
他脸色有点发白了。他恰好存着这么一笔款子，预备买一杆猎枪，好在夏季的星期天，
跟几个朋友到南代尔平原去打云雀。
然而他说：“就这样吧，我给你四百法郎。不过你得把这件长衣裙做得好看些。”
夜会的日子近了，但是路瓦栽夫人显得郁闷、不安、忧愁。她的衣服却做好了。她丈
夫有一天晚上对她说：“你怎么了？看看，这三天来你非常奇怪。”
她回答说：“叫我发愁的是一粒珍珠、一块宝石都没有，没有什么戴的。我处处带着
穷酸气，很想不去参加这个夜会。”
他答道：“你可以戴几朵鲜花。在现在这个季节里，这很时新。只要花十个法郎，就
能买两三朵别致的玫瑰。”
她还是不依。“不成，……在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了。”
她丈夫大声说：“你多么傻呀！去找你的朋友佛来思节夫人，向她借几样珠宝。你跟
她很有交情，这点事满可以办到。”
她发出惊喜的叫声。“真的！我倒没想到这个。”
第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦闷。佛来思节夫人走近她那个镶着镜子的
衣柜，取出一个大匣子，拿过来打开了，让路瓦栽夫人自己挑。
她先看了几副镯子，又看了一挂珍珠项链，随后又看了一个威尼斯式的镶着宝石的金
十字架，做工非常精巧。她在镜子前边试这些首饰，犹豫不决，不知道该拿起哪件，放下
哪件。她不断地问着：“再没有别的了吗？”
“还有呢。你自己找吧，我不知道哪样合你的意。”
忽然她在一个青缎子盒子里发现一挂精美的钻石项链，她高兴得心也跳起来了。她双
手拿着那项链发抖。她把项链绕着脖子挂在她那长长的高领上，站在镜前对着自己的影子
出神好半天。
随后，她迟疑而焦急地问：“你能借我这件吗？我只借这一件。”
“当然可以。”
她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。
夜会的日子到了，路瓦栽夫人得到了成功。她比所有的女宾都漂亮、高雅、迷人，她
满脸笑容，兴高采烈。所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的
人员都想跟她跳舞，部长也注意她了。
她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切
女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在
妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。
她是早晨四点钟光景离开的。她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡
着了。那时候，这三个男宾的妻子也正舞得快活。
她丈夫把那件从家里带来预备给她临走时候加穿的衣服，披在她的肩膀上。这是件朴
素的家常衣服，这件衣服的寒伧味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称。她感觉到这一
点，为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走。
路瓦栽把她拉住，说：“等一等，你到外边要着凉的。我去叫一辆马车来。”
但是她一点也不听，赶忙走下台阶。他们到了街上，一辆车也没看见，他们到处找，
远远地看见车夫就喊。
他们在失望中顺着塞纳河走去，冷得发抖，终于在河岸上找着一辆拉晚儿的破马车。
这种车，巴黎只有夜间才看得见；白天，它们好像自惭形秽，不出来。
车把他们一直拉到马丁街寓所门口，他们惆怅地进了门。在她，这件事算是完结了。
他呢，他想到十点钟就得到部里去办公。
她脱下披在肩膀上的衣服，站在镜子前边，为的是趁这荣耀的打扮还在身上，再端详
一下自己。但是，她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没有了。
1. 下列对玛蒂尔德这一主要人物作用的分析，不正确的一项是（ ）
A. 玛蒂尔德的虚荣追求是情节核心动力，推动了“借项链、赴夜会、丢项链”的情节发展，
串联起故事主线。
B. 玛蒂尔德对奢华生活的渴望，折射出19 世纪法国小市民的阶层心态，是文章主题表达
的核心载体。
C. 玛蒂尔德的娇纵任性与丈夫路瓦栽的温和包容形成对比，丰富了人物群像，凸显了主要
人物的性格特质。
D. 玛蒂尔德夜会上的“成功”与事后的“惊慌”形成反差，仅为增强情节戏剧性，对人物
形象塑造无实际作用。
2. 结合文本节选内容，下列对玛蒂尔德情节作用的分析，正确的一项是（ ）
A. 玛蒂尔德因没有首饰拒绝赴会，这一情节为后文“赔项链”的悲剧结局埋下伏笔，推动
情节走向高潮。
B. 玛蒂尔德挑选首饰时的“犹豫不决”，体现其贪得无厌的性格，是塑造人物贪婪形象的
关键情节。
C. 玛蒂尔德借到项链后的狂热举动，仅表现其喜悦心情，对情节发展和主题表达无额外作
用。
D. 玛蒂尔德夜会上的“陶醉”与“沉迷”，推动了“丢项链”的情节，也为其性格的刻画
做了重要铺垫。
3. 玛蒂尔德作为本文主要人物，其对奢华生活的执念成为__________，推动了“要新衣、
借项链、丢项链”等一系列核心情节的发展。
4. 从形象塑造角度，玛蒂尔德与丈夫路瓦栽形成鲜明__________，既凸显了玛蒂尔德的虚
荣娇纵，也衬托出路瓦栽的温和包容，丰富了小说的人物群像。
5. 结合文本节选内容，分析玛蒂尔德这一主要人物在情节发展方面的核心作用。
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6. 从主题表达角度，简要分析玛蒂尔德这一主要人物的价值与作用。
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四、分析次要人物的作用
解析：
本考点是高考小说阅读的高频考点，要求分析次要人物在情节推进、主要人物衬托、
主题深化、氛围营造等方面的作用，核心是“抓关联、析辅助”，需紧扣次要人物与主要
人物、情节、主题的内在联系分析，不可孤立解读。
解题方法：
1. 抓情节关联：次要人物的言行往往是情节的触发点、转折点，推动故事发展或串联叙事
脉络。
2. 抓人物衬托：通过次要人物的性格、言行与主要人物形成对比/衬托，突出主要人物的形
象特质，让其更立体。
3. 抓主题深化：次要人物的命运或选择可侧面烘托社会背景，丰富主题内涵，强化主旨表
达。
4. 抓氛围营造：次要人物的存在可营造特定的时代、生活氛围，让文本场景更真实鲜活。
5. 分类提炼：将次要人物作用按“情节类、衬托类、主题类、氛围类”分类，避免答案杂
乱无章。
答题模板：
（小说次要人物）在文中起到重要的辅助作用：
①（情节作用）：通过“（原文细节/情节引用）”的言行，推动情节发展/成为情节转折
点/串联故事脉络。
②（衬托作用）：以自身的（性格特点），与主要人物（......特质）形成对比/衬托，突出
主要人物的形象特点。
③（主题/氛围作用）：其形象/经历侧面烘托了（社会背景/时代特征），深化了文章主
题/营造了（......）氛围。
（一）历年高考真题展示
1. 2023 年新课标全国Ⅱ卷《社戏》第6 题
（1）原题：
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A．萝卜溪的酬神社戏，适逢秋天橘子收获时节，按惯例在伏波宫前空坪中连演六天。
B．女人们成群结伴来看戏，有的还会带上饭箩针线或香烛纸张，富有乡土生活气息。
C．“打加官”第一个就叫保安队队长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎。
D．排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”，此细节暗示了会长的吝啬。
（2）答案：D
A 项为背景介绍，表述正确；D 项错误，“会长被迫点戏”并非暗示吝啬，而是体现乡土
社会的人情礼节，表述有误。
B 项中“女人们”作为次要人物，其看戏的行为营造了浓郁的乡土民俗氛围，衬托出长顺
务实好客的主要人物形象，作用分析正确。
C 项中“保安队队长”作为次要人物，其出场侧面展现了乡土社会的人际环境，衬托出办
会者的处事状态，作用分析正确。
（3）考查分析：
考查次要人物在氛围营造、人物衬托、社会背景烘托方面的作用，需结合文本辨析次要
人物的多重辅助作用，属于“分析次要人物的作用”考点。
2. 2022 年新高考Ⅰ卷《江上》第9 题
（1）原题：
9．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他
渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这
一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6 分）
（2）答案：
①情节作用：普通渔夫的出现是伍子胥逃亡情节的关键节点，推动伍子胥从“仇恨深
重”到“内心触动”的情节转变，让叙事节奏更舒缓。
②衬托作用：渔夫的平和豁达、无欲无求与伍子胥的焦躁愤恨、执念深重形成鲜明对比，
更突出伍子胥复杂的内心世界，让其形象更立体。
③主题作用：弱化渔夫的“义士”传奇色彩，以普通渔人的善意与包容，让“和解与救
赎”的主题更贴近人性，更具普遍的现实意义。
④氛围作用：渔夫的悠然形象为紧张压抑的逃亡故事增添了一抹温情，营造出虚实结合
的文学氛围。
（3）考查分析：
直接要求分析改写后次要人物的文学效果，需从情节、人物、主题、氛围多维度解读次
要人物的作用，属于“分析次要人物的作用”核心考点。
3. 2021 年全国乙卷《秦琼卖马》第8 题
（1）原题：
8．王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？请简要分析。（6 分）
（2）答案：
①王超杰借《秦琼卖马》唱段抒怀，秦琼的落魄境遇与自身怀才不遇、生活困顿的现状
相契合，壮气不足是其内心失意的真实流露。
②文中“张小武”作为次要人物，其邀请王超杰唱段的行为是情节的触发点，促成了王
超杰与杨成岳的深入交往，为后续瓷盘交易的情节埋下伏笔；同时张小武对王超杰唱腔的
赞赏，衬托出王超杰技艺的高超，也侧面凸显了杨成岳重情重义的形象。
（3）考查分析：
以分析主要人物行为的形式，间接考查次要人物在情节推动、主要人物衬托方面的作用，
需挖掘次要人物与核心情节、主要人物的内在关联，属于“分析次要人物的作用”考点。
（二）课内专项训练（《装在套子里的人》《荷花淀》）
1. 《装在套子里的人》——柯瓦连科
人物主要情节：
①作为新派青年，充满活力，敢于公开反抗别里科夫的“套子”思想；
②当面斥责别里科夫，并将其推下楼梯，是打破旧秩序的代表。
题目：结合文本，分析柯瓦连科这一次要人物在文中的作用。
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2. 《荷花淀》——水生嫂及众妇女
人物主要情节：
①起初送夫参军，在后方支持抗战；
②后来主动组织起来，配合子弟兵作战，成长为抗日战士。
题目：结合文本，分析水生嫂及众妇女这一次要人物群像在文中的作用。
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（三）课外专项训练（《棋王》节选）
《棋王》（节选）
阿城
王一生孤身一人坐在大屋子中央，双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无
所闻。高高的一盏电灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫
茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。
众人都呆了，都不说话。外面传进来说，有几个人要进来，守门的人挡了一阵，挡不
住，还是进来了。进来的人都很有身份，其中一个是地区文教书记，另一个是地区宣传部
长，还有几个是县里的头头。
书记走到王一生面前，说：“王一生同志，你好。我们听说你下棋下得很好，特地来
看看你。”
王一生没有抬头，只是淡淡地说：“我只是个下棋的。”
宣传部长说：“你下棋下得这么好，是我们地区的光荣。我们想请你到地区去，给我
们的干部和群众表演一下，让大家都学习学习。”
王一生还是没有抬头，说：“我不去。”
书记说：“王一生同志，你要考虑一下。这是组织上的决定，是为了宣传我们地区的
文化事业，也是为了你的前途。”
王一生终于抬起头来，眼睛里闪着光，说：“我只是个下棋的，我不想去表演，也不
想什么前途。我只想安安静静地下棋。”
众人都愣住了，没想到王一生会这么回答。书记和宣传部长对视了一眼，都有些尴尬。
这时，一个年轻人站了出来，说：“王一生，你不要太固执了。这是组织上的好意，
你应该接受。”
王一生看了看那个年轻人，说：“你是谁？我认识你吗？”
年轻人说：“我是地区体委的干事，我叫倪斌。我也是下棋的，我知道你下得很好，
我很佩服你。但是，你要明白，组织上的决定是不能违抗的。”
王一生说：“我不管什么组织上的决定，我只知道我是个下棋的，我只想下棋。”
倪斌说：“王一生，你不要敬酒不吃吃罚酒。如果你不去，组织上会对你不客气
的。”
王一生笑了笑，说：“不客气？我倒要看看怎么个不客气法。”
这时，外面又传进来说，有很多人围在门口，都想看看王一生。守门的人挡不住，只
好让他们进来。进来的人都是县里的老百姓，他们听说王一生下棋下得很好，都想来看看。
老百姓们围在王一生周围，都不说话，只是静静地看着他。王一生看了看他们，说：
“你们也想看我下棋吗？”
老百姓们都点了点头。王一生说：“好，那我就下一盘给你们看。”
王一生从怀里掏出一副棋，放在地上，说：“谁来和我下？”
老百姓们你看看我，我看看你，都不敢上前。这时，一个老人站了出来，说：“我来
和你下。”
老人和王一生对坐下来，开始下棋。众人都围在旁边，静静地看着。
1. 下列对文下次要人物作用的分析，不正确的一项是（ ）
A. 地区文教书记、宣传部长作为次要人物，其功利化的要求与王一生的纯粹形成对比，凸
显了王一生对棋道的坚守。
B. 倪斌作为次要人物，其趋炎附势的言行反衬出王一生的淡泊名利，推动了情节冲突的升
级。
C. 围观的老百姓作为次要人物，其沉默的注视烘托了王一生的形象，也暗示了民间对纯粹
艺术的尊重。
D. 倪斌作为次要人物，是推动情节发展的核心，其威胁直接导致了王一生拒绝表演的决定。
2. 下列对“围观老百姓”这一次要人物作用的分析，正确的一项是（ ）
A. 老百姓的存在仅为营造热闹氛围，对塑造王一生形象、表达主题无实际作用。
B. 老百姓的沉默注视与官员的功利要求形成对比，突出了王一生在民间的影响力与艺术的
纯粹性。
C. 老百姓的围观是情节的转折点，直接改变了王一生拒绝表演的态度。
D. 老百姓的存在让故事更具戏剧性，避免了主题表达的单一性。
3. 文中地区官员与倪斌作为次要人物，与王一生形成__________，既凸显了王一生对棋
道的坚守，也批判了功利化的社会风气。
4. 围观老百姓的沉默注视与官员的功利要求形成__________，深化了小说对__________
的赞美与对__________的批判。
5. 结合文本，分析倪斌这一次要人物在文中的作用。
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6. 从人物塑造和主题表达两个角度，分析“围观老百姓”这一次要人物群像的核心作用。
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五、对比赏析人物形象
解析：
本考点是高考小说阅读的难点考点，要求通过对比不同人物的言行、性格、命运或同
一人物的前后变化，分析其形象反差的艺术效果，核心是“找差异、析效果”，需紧扣对
比双方的内在关联，从人物塑造、主题表达、情节张力等维度展开。
解题方法：
1. 找对比维度：可从性格特质（如善良/自私、勇敢/怯懦）、命运轨迹（如顺境/逆境、
坚守/沉沦）、言行选择（如无私奉献/唯利是图）、前后变化（如天真/世故、软弱/坚强）
等方面切入。
2. 析艺术效果：对比可突出人物形象的复杂性、强化情节的戏剧性、深化主题的批判性，
让文本更具感染力与思想深度。
3. 分类提炼：将对比赏析按“人物间对比、人物自身前后对比”分类，避免答案逻辑混
乱。
答题模板：
（对比对象1）与（对比对象2）形成鲜明对比：
①（差异点1）：（对比对象1）表现为（......特质），（对比对象2）则表现为（......特
质），这种反差突出了（人物形象特点）。
②（差异点2）：（对比对象1）的（言行/命运）与（对比对象2）的（言行/命运）形成
反差，强化了（情节张力/讽刺效果）。
③（效果总结）：通过对比，凸显了（核心主题），让人物形象更立体，文本更具深度。
（一）历年高考真题展示
1. 2025 年全国二卷《添四客述往思来 弹一曲高山流水》第9 题
（1）原题：
9. 王太下围棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示
人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一
处有所会心的语句，并给出简单的评点。（6 分）
（2）答案：
①语句：“小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前”；评点：【以小厮们的势
利言行与王太的从容形成对比，突出王太不卑不亢的特质，为后文他赢棋的情节做铺垫】。
②语句：“撑着看了一会，嘻嘻的笑”；评点：【王太的“笑”与大老官们的傲慢形成
对比，既体现了王太对自身棋艺的自信，也凸显了他不慕名利、随性自然的“市井奇人”
特质】。
（3）考查分析：
通过“观棋众人”的势利与王太的从容、大老官们的傲慢与王太的随性形成对比，赏析
人物形象反差的艺术效果，属于“对比赏析人物形象”考点。
2. 2023 年全国甲卷《机械的诗》第8 题
（1）原题：
8．本文在写“机械的诗”时写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。（6 分）
（2）答案：
①对比点：机械操作者（工人）的专注坚定与旁观者的惊奇赞叹。
②作用：工人在机械旁昂头自如的神情、规律劳作的状态，与旁观者的惊奇微笑形成对
比，突出了工人的雄姿与机械的创造力量。
③主题上：通过对比，凸显了“劳动创造美”的主题，也表达了作者对工人、对机械力
量的赞美。
（3）考查分析：
对比机械操作者（工人）与旁观者的形象，分析其对凸显“劳动创造美”主题的作用，
属于“对比赏析人物形象”考点。
3. 2022 年浙江卷《逛》第13 题
（1）原题：
13．赏析小说画线的两处描写及两者对比所构成的艺术效果。（6 分）
（注：画线部分分别为“那堆小树丛背后有人吗？没有。八路军走光了。好，那个头儿，
吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’”与“他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀
的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！”）
（2）答案：
①第一处描写：“皇军”出发时的嚣张狂妄（“胆子最大”“得意洋洋”）；第二处描
写：“皇军”遇袭后的惊慌失措（“脸都白了”“糟了！糟了！”）。
②对比效果：通过神态、语言的反差，鲜明地展现了“皇军”外强中干的本质，增强了
讽刺效果。
③情节上：对比推动了故事的发展，从“进攻”到“逃窜”的转变让情节更具张力，也
凸显了抗战力量的强大。
（3）考查分析：
对比“皇军”前后的神态、言行，赏析人物形象反差的艺术效果，属于“对比赏析人物
形象”考点。
4. 2021 年新高考Ⅱ卷《放猖》第9 题
（1）原题：
9．文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能
懂得小孩子的欢喜”这一主张的。（6 分）
（2）答案：
①对比点：猖兵的“神圣”与“我”的“平凡”。
②猖兵画花脸、穿红衣、不能说话，被赋予神的特质，显得威严而遥远；“我”作为普
通孩童，羡慕猖兵的地位，渴望成为他们中的一员，显得天真而平凡。
③作用：通过对比，凸显了儿童对“自由与神圣”的向往，也让“放猖”这一民俗活动
更具感染力，契合了“懂得小孩子的欢喜”这一主张。
（3）考查分析：
对比猖兵与“我”的形象，分析儿童对“自由与神圣”的向往，通过形象反差凸显主题，
属于“对比赏析人物形象”考点。
（二）课内专项训练（《促织》《变形记》）
1. 《促织》——成名与成名之子
人物主要情节：
①成名：被官府逼迫，走投无路，为寻促织心力交瘁，后因促织脱祸；
②成名之子：误毙促织，投井自尽，后化身为促织，成为全家命运的转机。
题目：对比分析成名与成名之子的命运轨迹，并说明这种对比的艺术效果。
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2. 《变形记》——格里高尔与家人
人物主要情节：
①格里高尔：变成甲虫后，从家庭的经济支柱沦为累赘，逐渐被家人嫌弃、抛弃；
②家人：起初同情，后逐渐冷漠、厌恶，最终将其视为负担，盼其死去。
题目：对比分析格里高尔变形前后家人的态度变化，并说明这种对比的艺术效果。
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（三）课外专项训练（《变色龙》节选）
文本一
老茶客（节选）
汪曾祺
茶馆里坐着一位老茶客，天天来，风雨无阻。他只喝一种茶，只坐一个位置，只使那
一把缺了口的旧瓷杯。茶要酽，要烫，要慢饮。他不与人闲谈，不凑热闹，只捧着杯子，
闭目养神，仿佛整个世界都在这一盏茶里。
老板换了茶叶，添了点心，改了价钱，他都不动声色，依旧每日按时而来。有人劝他
尝尝新茶，他只摇摇头：“茶有茶性，人有人性，守得住，才是长久。”
他守的不是茶，是日子里的一点静气，一点规矩，一点不肯随波逐流的体面。世道再
乱，茶馆再闹，他坐在这里，就稳如一尊佛。
文本二
新茶客（节选）
贾平凹
新来的茶客年轻，风风火火，坐不住。他要最香的茶，最快的服务，最热闹的座位。
今天尝乌龙，明天试普洱，后天又要新式果茶，总觉得下一杯更好。
他一边喝茶一边刷手机，声音外放，时不时高声打电话，谈生意，说行情，满脑子都
是快与赚。他看不起老茶客的慢，觉得那是消磨时光，是无用的固执。
“时代这么快，谁还慢悠悠喝茶？”
他喝的不是茶，是热闹，是身份，是一刻也停不下来的焦虑。茶凉了就换，人走了就
忘，心从来没在杯子里停留过。
1. 下列对两个人物形象的对比分析，不正确的一项是（ ）
A. 老茶客沉静守旧、坚守本心；新茶客浮躁善变、追逐新潮，形成鲜明对照。
B. 老茶客重“心性与规矩”，新茶客重“效率与热闹”，揭示不同生活态度。
C. 作者否定老茶客的固执保守，肯定新茶客的灵活进取，符合时代潮流。
D. 两人对比，折射出传统生活方式与现代快节奏社会的精神冲突。
2. 下列对对比手法赏析，正确的一项是（ ）
A. 仅为突出人物性格差异，增强故事趣味性。
B. 以人物言行、心态、价值观对比，赞美坚守静气，批判浮躁焦虑。
C. 意在说明新事物必然取代旧事物，传统应当淘汰。
D. 对比只用于塑造人物，对主题无深化作用。
3. 老茶客是______________的象征，新茶客是______________的代表。
4. 文本以两人对待______________的态度为核心对比，赞美______________，反思
现代社会的浮躁。
5. 请结合文本，对比概括老茶客与新茶客的人物形象特点。
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6. 赏析文中对比手法在塑造人物、表达主题上的作用。
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高考语文阅读“人物”主要考点专项训练参考答案
一、概括/分析人物形象特点答案
（二）课内专项训练（《百合花》—新媳妇，《祝福》—祥林嫂，《老人与海》—桑地亚
哥）
1.《百合花》——新媳妇
①淳朴善良、深明大义：不舍得借出新婚被子，却最终献给革命队伍，体现对战士的敬重。
②真挚温柔、内心纯美：为牺牲的小通讯员缝补衣服、擦拭身体，流露真诚的同情与敬意。
③思想进步、精神高尚：在战争中成长，从普通妇女转变为支持革命、敬畏生命的女性形
象。
2.《祝福》——祥林嫂
①勤劳能干、质朴本分：初到鲁镇做工勤快踏实，只求安稳度日。
②坚韧隐忍、命运悲苦：接连遭遇丧夫、丧子的打击，仍努力挣扎求生。
③愚昧麻木、深受礼教迫害：相信鬼神之说，被封建礼教压迫，最终走向绝望与死亡。
3.《老人与海》——桑地亚哥
①坚强不屈、永不言败：面对大马林鱼与鲨鱼群，始终顽强抗争，绝不屈服。
②勇敢自信、意志坚定：高龄独自出海，长期无收获仍不放弃，坚守信念。
③精神高贵、坚守尊严：虽最终只带回鱼骨架，却捍卫了人的尊严，是“硬汉”精神的象
征。
课外专项训练：概括/分析人物形象特点（参考答案）
（三）课外专项训练
1. D（解析：琼珊依赖常春藤叶生存，是疾病折磨下意志消沉的表现，并非“自私自利、
缺乏独立意志”，D 项对人物形象分析错误。）
2. C（解析：A 项“毫无责任感、消极度日”错误，贝尔曼关照年轻女画家、为拯救琼珊
牺牲自己，体现了强烈的责任感；B 项“才华平庸、缺乏对艺术的热爱”错误，他始终怀
揣画杰作的梦想，最终的常春藤叶画作证明了他的艺术能力与热爱；D 项“利用她们实现
自己的艺术梦想”错误，贝尔曼对女画家的保护是出于真诚的善意，与艺术梦想无关。）
3. 脆弱绝望；坚强乐观（或“热爱生命”）
4. 画一幅杰作；冒着暴雨在墙上画的最后一片常春藤叶
5.
①善良体贴：面对琼珊的绝望，苏艾内心焦急却强装镇定，避免刺激琼珊，还主动寻求贝
尔曼的帮助，体现出对朋友的关爱与体贴。
②沉着冷静：在琼珊病情严重、情绪低落时，苏艾没有慌乱，而是积极想办法挽救朋友，
展现出沉稳的性格。
③重情重义：全程悉心照料琼珊，直到她康复才告知真相，始终坚守在朋友身边，凸显了
深厚的情谊。
6.
①表面暴躁与内心善良的统一：贝尔曼脾气暴躁、爱抱怨、酗酒成性，看似难以相处，但
他格外关照苏艾和琼珊，主动提出要保护她们，最终为拯救琼珊牺牲自己，内心的善良与
热忱十分鲜明。
②平庸境遇与崇高追求的统一：贝尔曼一辈子未能画出杰作，过着平凡甚至略显落魄的生
活，但他始终怀揣艺术梦想，最终以生命为代价完成的“常春藤叶画作”，既实现了艺术
追求，更彰显了人格的崇高，让平凡的人生绽放光彩。
③言语直率与行动坚定的统一：贝尔曼听到琼珊的想法时“气得吹胡子瞪眼”，言语直白
地表达不满，后续却冒着暴雨践行承诺，行动坚决且充满勇气，展现了“嘴硬心软”的复
杂特质。
二、分析人物描写手法及作用
（二）课内专项训练
1.《林教头风雪山神庙》——林冲
①动作描写：“买酒御寒、接管草料场”等动作，写出林冲安分守己、小心谨慎、随遇而
安的性格，表现他仍想刑满回家、不愿惹事的隐忍心态。
②心理描写：林冲盘算草料场生活、修缮草屋，体现他心存幻想、委曲求全，试图安稳度
日。
③这些描写与后文林冲忍无可忍、手刃仇敌形成对比，突出他从逆来顺受到奋起反抗的性
格转变，使人物形象更真实、更完整。
2.《哦，香雪》——香雪
①换铅笔盒：运用动作、心理细节描写，表现香雪纯真、自尊、渴望知识、向往山外文明
的性格，突出她对精神世界的追求。
②走夜路：运用心理、动作细节描写，写出香雪的胆怯与坚强，突出她的执着、勇敢与淳
朴。
③两处细节共同塑造了香雪善良、纯真、自尊、上进的少女形象，深化了小说对美好人性
的赞美。
（三）课外专项训练（《麦琪的礼物》节选）
1. 答案：D
解析：D 项错误，“眼睛里充满了泪水”是神态描写，而非心理描写，是通过外在神态间
接表现德拉内心的感动与幸福，而非“直接表现”。
2. 答案：D
解析：A 项错误，“数钱”“大哭”既表现家境贫寒，也凸显德拉的焦虑与对丈夫的爱；B
项错误，“剪发”“卖发”体现的是德拉的牺牲与爱，而非冲动鲁莽；C 项错误，吉姆的
神态是震惊与痛苦，而非愤怒不满；D 项分析正确。
3. 动作、神态
4. 呼应（对比）、爱与牺牲
5.
①运用动作和神态描写，德拉“毫不犹豫地剪下长发”，体现她为了给吉姆买礼物，愿意
牺牲自己最宝贵的东西，突出她对吉姆深沉无私的爱。
②与后文吉姆“卖掉金表买梳子”的情节形成呼应，通过两人的牺牲与付出，凸显了他们
之间真挚的爱情，深化了“爱与牺牲”的主题。
③德拉剪发后“像一个辍学的女学生”，外貌的变化反衬出她内心的美丽与高尚，使人物
形象更加丰满立体。
6
①运用神态描写，表现吉姆看到德拉剪发后的震惊、痛苦与不解；
②突出吉姆对德拉的在意与疼爱，为下文揭示他卖掉金表的情节做铺垫；
③增强情节的戏剧性，突出两人为爱牺牲的深情，强化文章主题。
三、分析主要人物的作用
（三）课内专项训练 参考答案
1. 《阿Q 正传》——阿Q
①情节作用：阿Q 的“精神胜利法”及一系列荒唐行为（如欺软怕硬、幻想革命）是小说
的核心情节线索，推动故事发展，串联起未庄各色人物的众生相。
②主题作用：阿Q 是国民劣根性的典型代表，他的自欺欺人、麻木愚昧，深刻揭露了辛亥
革命的不彻底性，批判了当时社会的精神麻木与奴性，是“改造国民性”思想的集中载体。
③形象作用：以阿Q 的形象反衬出未庄环境的冷漠与残酷，同时让读者在讽刺中反思自身
与社会，使批判更具普遍性。
2. 《边城》——翠翠
①情节作用：翠翠与傩送、天保的爱情纠葛是小说的核心情节线索，她的成长与等待串联
起茶峒的风土人情与人物命运。
②主题作用：翠翠是湘西人性美的象征，她的纯真、善良、执着与等待，既赞美了原始而
美好的人性，也暗含了对现代文明侵蚀下传统美德消逝的忧虑，深化了“优美、健康、自
然”的生命主题。
③形象作用：翠翠的形象与爷爷的慈爱、傩送的果敢相互映衬，共同构成了湘西世界的人
性群像，让边城的诗意与悲剧更具感染力。
（三）课外专项训练参考答案
1. 答案：D
解析：D 项错误，这一反差不仅增强情节戏剧性，更凸显了玛蒂尔德虚荣浅薄的性格特质
对人物形象塑造有重要作用；A、B、C 三项分析均正确。
2. 答案：D
解析：A 项错误，为“借项链”埋下伏笔，而非“赔项链”；B 项错误，“犹豫不决”体现
的是她对珠宝的渴望和选择的纠结，并非贪得无厌；C 项错误，该举动既表现喜悦，也凸
显其虚荣，为后续情节做铺垫；D 项分析正确。
3. 情节发展的核心动力
4. 对比（衬托）
5.
①玛蒂尔德是情节发展的核心推动者，其因虚荣产生的一系列诉求（要新衣服、借珠宝）
推动了“借项链、赴夜会”的情节发展；
②其夜会上的沉迷与疏忽，直接引发了“丢项链”的关键情节，成为故事的重要转折点；
③其一系列言行串联起“收到请柬—借项链—赴夜会—丢项链”的节选主线，让情节发展
自然且紧凑。
6.
①玛蒂尔德是小说主题表达的核心载体，其对奢华生活的极度渴望和虚荣的性格，精准折
射出19 世纪法国小市民阶层的虚荣风气和阶层焦虑；
②作者通过刻画玛蒂尔德的形象，批判了当时社会盲目追求物质、虚荣浮华的不良风气；
③玛蒂尔德的遭遇也为后文揭示“虚荣的代价”做了铺垫，让小说的主题表达更具针对性
和深刻性。
四、分析次要人物的作用
（二）课内专项训练 参考答案
1. 《装在套子里的人》——柯瓦连科
①衬托作用：柯瓦连科的勇敢直率、充满活力，与别里科夫的保守怯懦、顽固守旧形成鲜
明对比，突出了别里科夫“套中人”的腐朽本质，也反衬出新思想的生命力。
②情节作用：柯瓦连科当面斥责别里科夫并将其推下楼梯，是情节的转折点，直接导致别
里科夫的精神崩溃与死亡，推动了故事走向结局。
③主题作用：柯瓦连科作为新派青年的代表，象征着打破旧秩序、反抗专制的新生力量，
深化了小说对沙皇专制制度的批判，也表达了对自由与进步的向往。
2. 《荷花淀》——水生嫂及众妇女
①衬托作用：水生嫂及众妇女从最初的送夫参军、后方支持，到后来主动参战、成长为抗
日战士，与水生等男战士的英勇抗战相互映衬，共同构成了冀中抗日根据地军民的英雄群
像。
②情节作用：她们的成长与转变串联起“送夫参军—寻夫遇敌—配合作战”的情节线索，
推动了故事发展，展现了抗战背景下普通民众的觉醒与成长。
③主题作用：这一人物群像体现了中国劳动妇女在抗战中的觉醒与担当，打破了传统女性
的柔弱形象，深化了“全民抗战、保家卫国”的主题，也赞美了她们的淳朴、勇敢与家国
情怀。
（三）课外专项训练参考答案
1. 答案：D
解析：D 项错误，王一生拒绝表演的决定源于其对棋道的纯粹坚守，倪斌的威胁只是外部
冲突的催化剂，并非核心原因；A、B、C 三项分析均正确。
2. 答案：B
解析：A 项错误，老百姓的注视烘托了王一生的形象，也体现了民间对纯粹艺术的尊重；C
项错误，老百姓的围观并未改变王一生的态度，他只是选择为民间下棋；D 项错误，老百
姓的存在强化了主题，而非避免单一性；B 项分析正确。
3. 鲜明对比
4. 强烈反差、纯粹艺术精神、功利化社会风气
5.
①衬托作用：倪斌的趋炎附势、功利算计与王一生的淡泊名利、坚守棋道形成鲜明对比，
凸显了王一生的人格魅力。
②情节作用：倪斌的威胁激化了王一生与官员之间的冲突，推动了情节发展，让王一生的
坚守更具张力。
③主题作用：倪斌的形象代表了世俗功利的价值观，其存在深化了小说对功利社会的批判。
6.
①人物塑造：老百姓的沉默注视与尊重，衬托出王一生在民间的影响力，也凸显了他对棋
道的坚守并非孤芳自赏，而是扎根于民间的纯粹艺术精神。
②主题表达：老百姓的存在与官员的功利要求形成强烈反差，既赞美了王一生的纯粹与坚
守，也批判了社会对艺术的功利化侵蚀，深化了“坚守本心、拒绝功利”的主题。
五、对比赏析人物形象
（二）课内专项训练 参考答案
1. 《促织》——成名与成名之子
①命运轨迹对比：
成名：忠厚懦弱，被官府逼迫，心力交瘁、走投无路，是封建压迫下被动受苦的百姓形
象；
成名之子：年幼天真，因误毙促织投井自尽，化身促织改变全家命运，以生命的扭曲换
来家庭的安稳。
②对比艺术效果：
两人命运相互交织，突出百姓在封建徭役下求生不得的悲惨处境；
以“人化为虫”的荒诞对比现实残酷，深刻揭露封建官吏的残暴与社会黑暗；
强化悲剧性，突出主题：普通百姓的命运，竟要靠孩子化身小虫才能改变。
2. 《变形记》——格里高尔与家人
①态度变化对比：
变形前：格里高尔是家庭经济支柱，家人依赖、尊重他；
变形后：他沦为累赘，家人从同情、耐心，逐渐变为冷漠、厌烦、嫌弃，最终希望他死
去。
②对比艺术效果：
以家人态度的前后反差，揭露资本主义社会中人情冷漠、金钱至上的本质；
突出格里高尔的孤独与悲剧，强化人物悲剧性；
对比鲜明，批判了人与人之间赤裸裸的利害关系，深化主题。
（三）课外专项训练参考答案
1. 答案：C
解析：作者对老茶客持赞美态度，其“守”是坚守本心、守住静气，并非“固执保守”；
并未否定传统、肯定新潮。
2. 答案：B
解析：对比凸显两种人生态度，赞美沉静坚守，批判浮躁焦虑，深化主题。
3. 传统沉静坚守；现代浮躁逐利
4. 喝茶与生活；沉静守心、不随波逐流的人生态度
5.
①老茶客：从“天天来、风雨无阻、只喝一种茶、只坐一个位置”可见他执着坚守、从容
淡定、内敛沉静；从“守得住，才是长久”可见他恪守本心、不慕浮华、不随波逐流，守
住内心的静气与体面。
②新茶客：从“风风火火、坐不住、频繁换茶、追求热闹”可见他急躁浮躁、追逐新潮；
从“高声打电话、满脑子快与赚、看不起慢”可见他功利务实、内心焦虑、缺乏定性。
6.
①人物塑造：通过老茶客的“静、守、定”与新茶客的“躁、变、急”形成鲜明对比，两
个人物形象更鲜明、更立体。
②主题表达：以小见大，借喝茶这一日常小事，折射传统生活态度与现代快节奏的精神冲
突，赞美坚守本心、从容淡定的人生态度，批判浮躁功利、焦虑不安的社会风气。
③艺术效果：对比强烈，引人深思，增强文章的表现力与感染力。
