微专题 2 获取与分析题干信息
学生用书 P181
高考试题给出的信息可以蕴含在文字中,也可以蕴含在图、表中.这些图可以是模式图、示意图、装置
图、坐标图等,表通常为数据表格.给出的信息中,相对解题而言有些是有效的,有些是无效的,需要考生
准确读懂图、表或纯文字情境中的有效核心信息,有时还需要对一些数据进行加工和换算处理等.
２０８ 5年高考 3年模拟 A版 高考生物学
一、纯文字
典例 ( 山东,, 分)减数分裂 时 若同源
２０２２ ８２ Ⅰ ,
染色体异常联会 则异常联会的同源染色体可
,
图 图
进入 个或 个子细胞 减数分裂 时 若有同 ２Ｇ１ ２Ｇ２
１ ２ ; Ⅱ ,
源染色体则同源染色体分离而姐妹染色单体不
分离 若无同源染色体则姐妹染色单体分离
, .
异常联会不影响配子的存活 受精和其他染色
、 图 图
２Ｇ３ ２Ｇ４
体的行为 基因型为 的多个精原细胞在减 [注]减数分裂 后,同源染色体进入 个子细胞:图 、
. Aa Ⅰ ２ ２Ｇ１
;同源染色体进入 个子细胞:图 、 .
数分裂 时 仅 所在的同源染色体异常联 ２Ｇ３ １ ２Ｇ２２Ｇ４
Ⅰ , A、a 核心信息 :减数分裂 时,若有同源染色体则同源染色
会且非姐妹染色单体发生交换 上述精原细胞 ３ Ⅱ
. 体分离而姐妹染色单体不分离,若无同源染色体则姐妹
形成的精子与基因型为 的卵原细胞正常减 染色单体分离.根据图 分析可得表中所示情况(“ ”
Aa ２ O
表示无对应基因).
数分裂形成的卵细胞结合形成受精卵 已知
.
位于常染色体上 不考虑其他突变 上述精 次级精母 对应精子 卵细胞 受精卵
A、a , , 图序
细胞基因型 基因型 基因型 基因型
子和受精卵的基因组成种类最多分别为
( )
第一个 、
AA A AA Aa
A．６;９ B．６;１２
２Ｇ１ 第二个 、
aa a Aaaa
C．４;７ D．５;９
、 、
核心信息识别与解读 第一个 、 AAA AAa
AAaa AAaa 、
核心信息 :多个精原细胞的基因型均为 ,其减数分裂 ２Ｇ２ Aaaaaa
１ Aa
前的间期至减数分裂 前期的染色体行为及相关基因如 第二个 / 、
Ⅰ OO O Aa AOaO
图 所示.
第一个 、 、 、
１
Aa Aa AA Aaaa
２Ｇ３ 第二个 、 、 、
Aa Aa AA Aaaa
第一个 、
AAaa Aa AAaAaa
图
１ ２Ｇ４ 第二个 、
核心信息 :减数分裂 时,若同源染色体异常联会,则 OO O AOaO
２ Ⅰ
异常联会的同源染色体可进入 个或 个子细胞;仅 、 据表可知,形成精子的基因型有 、、 、 、 、 这
１ ２ A AaAAaaO Aa ６
所在的同源染色体异常联会且非姐妹染色单体发生交 种;形成受精卵的基因型有 、 、 、 、 、 、
a AA AaaaAAA AAaAaa
换.结合图 此信息可表述成图 .
１ ２ 、 、 这 种,答案是 A
类型一:在减数分裂 前期, 、所在的染色体片段未发 aaaAOaO ９ .
Ⅰ Aa 答案:A
生互换,如图 、 .
２Ｇ１２Ｇ２
类型二:在减数分裂 前期, 、所在的染色体片段发生 3 根据题干背景(异常联会的同源染
Ⅰ Aa
了互换,如图 、 . 色体进入 个还是 个子细胞)并结合所学知识(减数分
２Ｇ３２Ｇ４ １ ２
裂各时期染色体的行为特征),将题中的纯文字图片化是
清晰理解题目要求的关键一招.
二、示意图 2.结构模型或生理过程类示意图
1.文字和箭头组成的流程类示意图 典例 2 ( 山东,, 分)药物甲 乙 丙均可治
２０２２ ９２ 、 、
典例 1 ( 湖 南, , 分)甲 状 旁 腺 激 素 疗某种疾病 相关作用机制如图所示 突触前膜
２０２３ ６ ２ , ,
和降钙素 可通过调节骨细胞活动 释放的递质为去甲肾上腺素 下列说法
(PTH) (CT) (NE).
以维持血钙稳态 如图所示 下列叙述错误 错误的是
, . ( )
的是
( )
药物甲的作用导致突触间隙中的 增多
A． NE
药物乙抑制 释放过程中的正反馈
B． NE
药物丙抑制突触间隙中 的回收
C． NE
可促进成骨细胞活动 降低血钙 受体复合物可改变突触后膜的离子
A．CT , D．NEＧβ
甲状旁腺功能亢进时 可引起骨质疏松 通透性
B． ,
破骨细胞活动异常增强 将引起 分泌增加 核心信息识别与解读
C． , CT
长时间的高血钙可导致甲状旁腺增生
核心信息 :本题考查兴奋在神经元之间的传递过程.
１
D．
根据教材知识,可影响突触兴奋传递的途径包括: 影响
核心信息识别与解读 ①
突触前神经元神经递质的合成和释放; 干扰神经递质
核心信息 :甲状旁腺的活动可以使血钙升高,甲状腺 ②
１
与受体的结合; 影响神经递质的分解或回收.
细胞的活动能使血钙降低,这是根据题图可得出的直 ③
C
核心信息 :虽然三种药物的作用机制不同,但最终效果
观结果.因此,长时间高血钙(血钙过高)会使甲状腺 ２
C
都是一致的(即题干阐述的“药物甲、乙、丙均可治疗某种
细胞增生,分泌更多的降钙素( ),以降低血钙,
CT
疾病”).据题图分析,药物甲会抑制递质( )的分解,
D错误 NE
.
药物丙抑制突触间隙中 的回收,均可增加突触间隙
核心信息 :甲状旁腺分泌甲状旁腺激素( )过多(功 NE
２ PTH
中 的量,推知该疾病导致突触间隙中 过少,
能亢进)会使破骨细胞活动增强,导致骨量下降,易引起 NE NE NE
与 受体结合可抑制突触前膜对 的释放.从这一治
骨质疏松,B正确 破骨细胞活动异常增强时 血钙高于 α NE
. ,
疗效果出发,推测药物乙可抑制 与 受体结合,使突
正常值 促进甲状腺 细胞分泌 进而使成骨细胞活 NE α
, C CT,
触前膜增大对 的释放(药物乙抑制 释放过程中
动增强 以降低血钙 维持血钙稳态 A C正确 NE NE
, , ,、 .
的负反馈),因此 A C D正确 B错误
答案:D 、、 , .
答案:B
3 情境为文字和箭头组成的流程类
3 对于教材上常见的结构分析图(例
示意图类的试题需要找到两个重要线索: 哪端是
①
如突触结构),高考试题往往在保留教材的重点内容的同
“头”(血钙稳态),哪端是“尾”(血钙量增加还是减少),
时,还会在原有结构上增加新信息(如神经递质的负反馈
“头尾”之间的逻辑关系是什么(调节血钙稳态的过程);
调节、神经递质回收进细胞等).善于将教材相关知识与
是否存在正反馈或负反馈.这是解答稳态类试题
②
新信息相匹配是解读这类试题的关键.
的关键.
微专题 2 获取与分析题干信息 ２０９
三、装置图 四、坐标图
典例 ( 重庆, , 分)从图中选取装置 用于 1.折线（曲线）图
２０２２ １２２ ,
探究酵母菌细胞呼吸方式 正确的组合是 典例 1 ( 新课标,, 分)用一定量的液体培
, ( ) ２０２４ ６６
养基培养某种细菌 活细菌数随时间的变化趋
,
势如图所示 其中 表示细菌种群增长的
, Ⅰ~Ⅳ ４
个时期 下列叙述错误的是
. ( )
培养基中的细菌不能通
A．
过有丝分裂进行增殖
8
期细菌数量增长快 3
B．Ⅱ ,
"
存在 形增长阶段
“J”
期细菌没有增殖和 0 K
C．Ⅲ
注 箭头表示气流方向 死亡 总数保持相对稳定
: ,
和 期细菌数量下降的主要原因有营养物质匮乏
A．⑤→⑧→⑦ ⑥→③ D．Ⅳ
和 核心信息识别与解读
B．⑧→①→③ ②→③
核心信息 :由题干可知,某种细菌是在一定体积和有限
和
１
C．⑤→⑧→③ ④→⑦ 营养条件下生长的(即环境资源量有限),培养过程中既
和
不补充也不移出营养物质,以培养时间为横坐标,以活细
D．⑧→⑤→③ ⑥→⑦
核心信息识别与解读 菌数为纵坐标,可以作出一条反映细菌在整个培养期间
核心信息 :本题考查通过设计合理的实验装置来探究 的活细菌数变化规律曲线(细菌种群增长曲线),典型的
１
酵母菌的呼吸方式.酵母菌有氧呼吸的产物是 和 增长曲线分为迟缓期、对数期、稳定期和衰亡期.
CO２
,无氧呼吸的产物是 和乙醇(酒精).有氧呼吸 核心信息 :教材提出,生态学家高斯以大草履虫为实验
H２O CO２ ２
和无氧呼吸均可产生 ,该产物可使澄清石灰水变浑 材料,在环境资源量有限的情况下研究了大草履虫种群
CO２
浊.教材实验示例如图. 增长的“”形曲线,结果如图.
S
内液体为 溶液(作用是去除有氧呼吸装置通入
A NaOH
氧气中的 ,保证检测出的 都是酵母菌呼吸的产 根据高斯实验得出的结论,类比本题,相关分析如下:
CO２ CO２
物),、 为酵母菌培养液,、 为澄清石灰水.
细菌接种到新鲜培养基后,因处于一个新的生长环境,
①
BD CE
不能立即通过二分裂(细菌不能进行有丝分裂,A 正确
核心信息 :纵向观察题中的装置图(如 、 、), )
２ ①⑤ ②⑥
增殖 细菌数量维持稳定或增加很少 因此该时期为迟
每列两个装置既相似又不同(尤其是要清楚气体是长管 , ,
缓期
进短管出),可根据各自特征迅速选择合适的装置.研究 (Ⅰ).
经过迟缓期后 此时培养液中的营养和培养环境最适
有氧呼吸的装置为 ,研究无氧呼吸的装置为 ② ,
⑧→①→③ 宜细菌生长繁殖 细菌以最大生长速率进行分裂 呈现类
,B正确 , ,
②→③ . 似 形的种群增长形式 因此该时期为对数期
答案:B “J” , (Ⅱ),
B正确
.
3 装置图的主要考查目的,一是考查 对数期消耗了大量营养物质 且环境条件逐渐不适宜细菌
③ ,
仪器等实验装置的使用方法,如通气管需“长进短出”、发 生长 细菌新增数量和死亡数量基本相等 进入稳定期
, , (Ⅲ),
酵瓶不能装得太满、培养微生物前需对培养基进行高压 至此 期 种群数量呈现出 形增长 C错误
,Ⅰ~Ⅲ , “S” , .
蒸汽灭菌等;二是在题中给出的实验装置(或自己设计的 当营养物质耗尽 有毒代谢产物大量积累时 细菌死亡
④ 、 ,
装置)的基础上,考查在装置中产生的化学反应或微生物 速率远超新生速率 进入衰亡期 D正确
, (Ⅳ), .
代谢的过程及特征等. 答案:C
２１０ 5年高考 3年模拟 A版 高考生物学
3 对于教材实验的改编类的试题,提 3 题目涉及多种信息(既有题干信
示同学们复习时应注重对教材中重点图像的解读(如观 息,又有图、表信息)时,需要用到微专题 提到的构建解
１
察年龄结构中增长型的模型图,仔细研究模型中幼年个 题模型的方法,将题目涉及的信息迅速转化成其他形式
体、成年个体和老年个体所占的比例;观察种群增长的 (模型),然后结合题图、表内容进行解题,才能直观看出
“”形曲线的特征,思考其形成的原因等),以提高分析能
题目所考的逻辑关系.
S
力.解题时,注意对比教材内容,找出联系与区别.
五、数据表
2.柱形图
典例 ( 全国乙,, 分)某种酶 由
典例 2 ( 湖南,, 分)基因Bax和Bcl２ ２０２２ ４６ P RNA
２０２３ ７２ Ｇ 和蛋白质组成 可催化底物转化为相应的产物
分别促进和抑制细胞凋亡 研究人员利用 , .
.
为探究该酶不同组分催化反应所需的条件 某
干扰技术降低TRPM７基因表达 研究 ,
siRNA ,
同学进行了下列 组实验 表中 表示有
其对细胞凋亡的影响 结果如图所示 下列叙 ５ ( “＋” ,
, .
表示无
述错误的是
( )
“－” ).
实验组
① ② ③ ④ ⑤
底物
＋ ＋ ＋ ＋ ＋
组分
RNA ＋ ＋ － ＋ －
蛋白质组分
＋ － ＋ － ＋
低浓度
２＋
Mg ＋ ＋ ＋ － －
细胞衰老和细胞凋亡都受遗传信息的调控 高浓度
２＋
A． Mg － － － ＋ ＋
TRPM７基因可能通过抑制Bax基因的表达
产物
B． ＋ － － ＋ －
来抑制细胞凋亡
根据实验结果可以得出的结论是
TRPM７基因可能通过促进Bcl２基因的表 ( )
C． Ｇ 酶 必须在高浓度 条件下才具有催
２＋
达来抑制细胞凋亡 A． P Mg
化活性
可通过特异性促进癌细胞中TRPM７基因的
D．
蛋白质组分的催化活性随 浓度升高
表达来治疗相关癌症 ２＋
B． Mg
而升高
核心信息识别与解读
核心信息 :题干指出,基因Bax和Bcl２分别促进和抑 在高浓度
２＋
条件下 组分具有催
１ Ｇ C． Mg RNA
制细胞凋亡,可用“ ”表示促进,“ ”表示抑制,以迅速
化活性
概括题干信息,见图 .
１ 在高浓度 条件下蛋白质组分具有催
核心信息 : 干扰技术降低TRPM７基因表达. ２＋
２siRNA D． Mg
从柱形图中可发现,与空白对照组和无功能 干扰 化活性
siRNA
对照组相比, 干扰TRPM７基因的实验组中细胞
siRNA 核心信息识别与解读
凋亡率和Bax基因的表达量显著增加、BclＧ２基因的表
题目 个选项均考查酶 或其部分组分是否具有催化活
达量相对减少.据此推断:TRPM７基因表达产物会抑制 ４ P
性或催化活性的高低,根据教材知识,酶催化特定化学反
Bax基因的表达、促进BclＧ２基因的表达,可结合图 整
１ 应的能力称为酶活性,可用在一定条件下,单位时间、单
理出图 .分析图 , 干扰 TRPM７ 基因后,
２ ２siRNA
TRPM７基因表达减少,导致对Bax基因的抑制作用降
位体积中反应物的消耗量或者产物的增加量表示.以产
低、对BclＧ２基因表达的促进作用降低,即TRPM７基因 物的增加量为参考指标,只有 、 组有产物生成,是有
① ④
可能通过抑制Bax基因的表达或促进BclＧ２基因的表达 效数据,而 中没高浓度 ２＋ 时酶 有活性,A 错误
① Mg P ;
来抑制细胞凋亡,A B C正确 D错误 组有高浓度
２＋
时 组分有活性 C正确
、、 , . ④ Mg RNA , .
答案:C
3 遇到相对复杂的表格数据试题时,
图 图
１ ２
可观察题目的考查要求(如观察 个选项或每问的设问
４
答案:D 内容),进而有目标性地分析表格数据,查找答案.
微专题 2 获取与分析题干信息 ２１１
