从“搭积木”到“造世界”:AI时代的一堂STEAM创意课,如何重塑孩子的未来思维

孩子们蹲在教室的地板上，面前是一堆积木。

他们想搭一座桥。桥墩立起来了，桥面搁上去，手一松，哗啦，桥墩倒了。他们又立，又倒。第三次，他们把桥墩加宽，把桥面加厚，手松开的那一刻，桥稳稳地立在那里。

他们看了看，忽然站起来，跑去拿来了更长的积木，把桥从这一头搭到那一头。旁边的孩子凑过来，说，我们搭一座更大的吧。于是孩子们蹲在一起，把各自的部分连起来，变成了一座大桥。

这不过是幼儿园里最寻常的一幕。但在AI时代，这一幕正在发生深刻的变化——从搭积木到造世界，从模仿已有的桥到创造从未见过的未来。而这一堂看似简单的STEAM创意建构课，正在悄然重塑孩子的未来思维。

福禄贝尔把积木称为“恩物”。他认为，这些最简洁的几何形体，是孩子认识宇宙的钥匙。通过搭建，孩子不是被灌输关于世界的知识，而是在用自己的双手重建世界。

一百九十多年过去了。积木还是那些积木，但孩子面对的已经不是一个可以用积木完全重建的世界了。他们的世界里有无人机，有语音助手，有能够画画、写诗、对话的人工智能。

于是，今天的建构课上，出现了新的元素。

在我们的STEAM+AI课程中，孩子们不再只是把积木一块一块叠起来。他们使用图形化编程卡片，像拼积木一样拼接指令，让屏幕上的汽车前进、转弯、抵达终点。他们用AI工具生成设计图，然后对照着图，用真实的积木把它搭出来。有孩子用彩泡积木、大颗粒积木创作出智能机器人和飞行器，描绘出科技感十足的未来家园。

积木没有变。变的是搭建的方式和搭建的目的。孩子不再只是“再现”眼前的世界，他们开始“创造”尚不存在的世界。

老师带着孩子去探索深中大桥的秘密。于是，幼儿园租车带孩子们穿越大桥、实地拍照、观察结构，回到幼儿园之后用笔画下设计图，然后在STEAM教室里用锁扣积木动手搭建。搭建过程中，他们遇到了各种挑战：“收费站限高，挖掘机过不去”，“桥面易塌”。他们没有等老师给出答案，而是一次次调整设计、加固结构，直到成功。

这就是建构的本质。

皮亚杰说，儿童是在主动与环境的互动中，建构自己的认知和理解，而不是被动接受外界的知识灌输。每一次倒塌，都是一次与物理世界的对话。每一次重来，都是一次对因果关系的验证。孩子不需要被告诉“重心太低会倒”，他们亲手让它倒了三次之后，那个道理就长在了他们的手上了。

而AI的介入，让这种“主动建构”获得了新的维度。AI不是答案的提供者，而是探索的催化剂——它帮孩子看见自己没想到的可能性，帮他们跨越思维与具象表达之间的鸿沟。

一堂STEAM建构课，孩子究竟在建构什么？

表面上看，他建构的是一座桥、一幢房子、一艘飞船。往深一层看，他建构的是对世界的理解：重力的作用、结构的平衡、材料的特性。再往深一层，他建构的是一种思维的方式。

建构，从来不只是“搭出来”。建构的本质是“想出来”——在脑海中完成从零到一的创造，然后用双手把它带到这个世界里来。

在AI时代，这种能力变得更加珍贵。因为AI可以完成很多事情——它可以生成图像、撰写文字、分析数据。但AI不能替代的，恰恰是那个“从零到一”的时刻：孩子蹲在地上，手里攥着一块积木，在脑中看见了那座还不存在的桥。

有一个场景，在很多建构课堂上反复出现。

孩子搭好了一个作品，老师问：“你搭的是什么？”孩子说：“这是一座桥，但它不只是桥。”老师问：“它还能是什么？”孩子想了想，把桥翻过来，说：“这是一艘船。”接着又把桥立起来，说：“这是一个城堡。”

这就是孩子看待世界的方式。在他们眼中，一个东西可以同时是很多东西。一块积木可以是墙，也可以是桌子，也可以是机器人。这种思维的灵活度，这种“可能性”的感知力，正是创造力的源头。

瑞吉欧教育体系的创始人洛里斯·马拉古兹在《孩子的一百种语言》中写道：“孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式。”他说的不只是语言，他说的是一种世界观：世界不是固定的，它是可以被重新命名、重新组合、重新创造的。

建构课的意义，就在于保护和拓展孩子的这一百种语言。当AI时代的信息越来越标准化、越来越同质化，孩子的“一百种”就变得格外珍贵。AI能给出最优解，但创造从来不是寻找最优解，而是创造更多的可能解。

在各种的STEAM课堂上，孩子们体验3D打印、乐高搭建、光影游戏，经历“观察—提问—设计—创造—分享”的完整过程。老师不直接给答案，而是陪着孩子一起尝试、讨论，让孩子在玩中思考、讨论、合作、解决问题。

孩子需要的不是被填满知识，而是被激发创意。

这句话放在今天，格外有分量。AI时代的信息是无限的，但思考的能力不是信息堆积出来的。它是在一次次倒塌和重建中磨出来的，是在“为什么会倒”的追问中长出来的，是在“我们能不能搭一座更大的桥梁或者飞船”的合作中扩出来的。

未来思维的核心是什么？

如果把它拆解开，大概是这样几样东西：解决问题的能力、从失败中学习的能力、跨领域整合的能力、与他人协作的能力、以及在不确定性中保持创造力的能力。

有趣的是，这些能力，AI都不具备。AI可以算得很快，但不会为一个倒了三次的积木桥感到沮丧又重新振作。AI可以生成设计方案，但不会在搭建过程中突然改变主意，把桥变成船。AI可以处理海量数据，但不会因为一个伙伴的加入而把桥搭得更长、更结实。

而这些，恰恰是一个孩子在建构课上每天都在做的事情。

福禄贝尔说：“儿童是在游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的。他们的这种生活本身就是一种伟大的工作。”他说的是造人的工作——儿童通过游戏，把自己塑造成一个完整的人。

今天，当AI开始渗透进每一个行业、每一种职业，当未来变得比任何时候都更不确定，我们反而更需要回到福禄贝尔这句话里。因为未来的核心素养，从来就不是某种特定的技能，而是一个人如何面对未知、如何创造未知的底层能力。

我们举办过丰富多样的建构作品展。展区里，大班孩子用积木复刻了天安门和长城，中班孩子在“AI小帮手”区域创作了智能机器人与飞行器，小班孩子在家长协助下用废旧材料搭建了歪歪扭扭的树屋。

这些作品里，有对过去的复刻，有对当下的好奇，有对未来的想象。它们并置在一起，恰好构成了一幅人类文明的微缩图谱——我们先是模仿，然后创造想象中的东西。

孩子搭建的不只是桥梁，更是未来世界的缩影。他们今天用积木搭桥，明天可能会用新材料建造真正的跨海大桥。他们今天用AI工具生成设计图，明天可能会设计出我们无法想象的太空建筑。他们今天蹲在地板上和小伙伴一起搭一座更大的桥，明天可能会和团队一起解决我们这一代人解决不了的问题。

有一次，我看到一个孩子搭完一座桥之后，在桥的旁边放了一块很小的积木。

我问她：“这是什么呀？”她说：“这是我呀。”

在AI时代，孩子也在搭建自己——在积木的碰撞中，在倒塌和重建的循环中，在设计图与成品的落差中，在与伙伴的协商和争执中。每一次动手，都是一次“我是谁”的回答。

从“搭积木”到“造世界”，这不是一个比喻，而是一个正在发生的教育事实。它正在改变我们的孩子，也正在改变我们的未来。当AI时代越来越擅长“执行”，人类的价值将越来越回归“创造”——创造意义，创造可能，创造那个还从未被搭出来的世界。

福禄贝尔墓碑上刻着一句话：“让我们与儿童一起生活吧。”在AI时代，这句话可以这样读：让我们与儿童一起搭建吧。不是教他们如何搭，而是和他们一起，在倒塌中学习，在重建中成长。然后，放手让他们去搭建那个属于他们的世界。

大班毕业前的最后一堂建构课，他们在“问题地图”上贴了一张新纸条。他们将搭出来的桥画了下来，桥下是一排一排的蓝色波浪线。旁边写着一句话——桥是让路过去的建筑。

老师问孩子：“这句话是什么意思？”他们指着桥下面那些他们用蓝色彩笔画的河，说你看：“路本来在河这边，过不去。桥让它过去了。”

这就是AI时代的一堂STEAM创意建构课真正在做的事情。不是让孩子学会搭桥，是让孩子相信：路是可以过去的。

而造世界的第一步，从来不是拿起材料，是相信自己能让一条路跨过一条河。

大班的孩子们决定：把他们搭的最后一座桥留在建构区，他们要留给中班升大班的小朋友。

有一天来了一位插班的小女生，她站在桥前面看了很久，她伸出手碰了碰桥面，桥稳稳的不动。她转过身，眼睛里闪着一种我们都认识的光。

戴薇薇 2026年4月