卢声怡:我认为这是小学数学书上最美的插图,你觉得呢?

教学来到《一亿有多大》，我很期待这儿。因为一张插图。

就是这幅，我觉得它是人教版小学数学课本上最美的插图，你觉得呢？

在教材分析讲座中，我把这张图全屏放大，画面冲击感是很强的。之前我就表达过对它的欣赏，很高兴看到在新课标教材中，它继续保留下来了。

你认为有更美的插图吗？举出你的最爱，来PK一下。其他版本也行。

这张图，是在上次修改插图的时候改来的，之前的那张插图，我忍不住吐槽了一下。

我不知道这张插图最终又改成了最初的设计，只是变了画风，是不是因为我当时的批评。

但我为发声而自豪。

注意，我对那张插图的吐槽，可是在“教材插图”事件之前。

就连教材插图引发轩然大波的时候，我也没趁热火大谈特谈那些插图的美丑，而还是分析了几张插图的教学意义。

作为一个爱写作，爱琢磨的人，我觉得我的表达是收敛注意分寸的。

如果向苏东坡学习，那么就是：

遇事则发，不暇思也。……言发于心而冲于口，吐之则逆人，茹之则逆余，以为宁逆人也，故卒吐之。

把之前关于这张插图的一些分析复述，请大家指正。

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2022年8月22日，我写道：
看插图的时候，我直接翻到四年级上册来看，因为我关注的是那个“一亿人绕地球”的插图怎么样了，果然，这张图改了。更准确地说，回归成了更老的版本上的插图模样。

记得当人教社小学数学插图事件爆出的时候，我不想人云亦云地评论插图的美学与背后深层含义，而只是想就事论事地，提出几处我认为从数学学习角度不合适的插图的问题，我为主所举的例子，就是四年级上册这张图。

简单地说，原来的画师在地球球体上画了三圈半手拉手的小人，想表达“一亿人手拉手正好绕地球三圈半”的意思，但较真如我，一数之下，得出的结论却是182人可以绕地球三圈半。

看，这张上一版本数学教材上的插图，与现在新画的插图（看本文的开头题图），是多么像呀。

当时写的这篇文章，后来因某些原因，我自己删除了。但现在去看，既然人教社改了，改回老版本插图了，说明我的意见还是有道理的吧。从十一年前新教材推出，我就一直诟病这张图，不知道人教社是听到我的声音了吗？

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2023年2月23日，我写道（主体是复用了之前的分析）：

还记得我在目前这轮教材的应用之初，也就是2011至2012年间，接上级的教材解读任务，专门看过四年级的教材。当时就对一幅插图“很不以为然”，并在至今为止的教材解读类讲座中多次对老师们提起，现场听的老师也都很赞成我的观点。

这副图是用在四年级上册第4页的《大数的认识》单元中，位于“你知道吗？”栏目，目的是让学生感受“1亿”这个数很大。

我们来看看教材上的这张插图是怎么画的：

可以看出，画手为了表现“1亿个”“3圈半”，他画了一些小人，然后还真的绕地图“三圈半”。仔细看，那三圈半也离赤道远得很……

我想说：这张图真的能让我们感受到“可以绕地球赤道3圈半”的“1亿人”很多吗？我看了之后，一点也不觉得。我很认真地数了数，以最贴近赤道的第3圈整圈为例，朝着我们这面共有26人。

那么，26×3＋26÷2，这一面可以看到的人数是91人，再考虑到地球还有背面，那么一个了不起的结论，在看了这张插图以后诞生了：

182人，可以绕地球三圈半。

这样的插图，就只能培养出这种可笑的“数感”。其实，这张图原来不是这样的，有十年以上教龄的老师还记得，原来的教材为了表示小学生手拉手，画的是一个长长队伍的写实的局部。在这张图上，我们虽然也只能看到一部分学生，但是借助想像力，我们完全能感受到“连绵不断”。而地球之大，本身就是孩子们承认的一个事实，绕三圈半，本质上只是一种“锚定”，把对新的数量的认识，搭建在旧的已有认知的基础上。

两相对比，我认为原来的插图更好。

这里面的道理，就如曹培英老师多次指出的，小的数感的建立才靠观感，而大的量级之下，数感的建立，本质上是靠推理。

我想起以前看过的一则故事，宋朝有一位画画在行治国不行的皇帝，大家想来知道他是谁。他建立画院，招揽画师，出了一道考题：深山隐古寺。

许多考生交上来的作品，不是画着飞檐走壁的寺庙院墙，就是画着崇山峻岭、寺庙巍峨，而真正第一名的作品，根本不画寺院，而是画了山脚之下，一个小和尚在打水，背后一条石径远上寒山，云雾缭绕。

俗话说，“跑得了和尚跑不了庙”，既然有和尚，那肯定有庙，于是古寺自然在想像之中了。

我想，这版的人教版教材的画手，如果在宋朝，想必也是进不了皇家画院的吧。

但画手和编辑想必都不觉得这插图低劣，因为这张图居然还被选入了序言作为插图。

想像力是很重要的东西，孩子们身上有，最重要的是，不要被一些水平低下的大人摧折了。

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大家只读这篇，专心欣赏美。就不要去翻旧账了。

（卢声怡，2026年9月18日）