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一节课从哪里出发,到哪里去——聊城市初中语文新教材培训暨教考一体背景下整体教学专题研讨会学习心得
一节课从哪里出发,到哪里去——聊城市初中语文新教材培训暨教考一体背景下整体教学专题研讨会学习心得9月17日，我参加了聊城市初中语文新教材培训暨教考一体背景下整体教学专题研讨会。 
一上午的学习，一堂观摩课，一场专题讲座，让我对“一节课从哪里出发，到哪里去”有了更清晰的答案，记下几点思考，也借此反思自己的教学。 一、走进语言深处，“读”最朴素也最有效 董董老师执教的《昆明的雨》，让我看到了好课应有的样子。她紧扣单元导读，聚焦单篇课文的“阅读提示”，精心设计课堂活动，把散文的特点讲得深入浅出，课堂目标清晰而准确。 最打动我的，是她指导学生品读“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”这一句的时候，引导学生关注句中的标点符号从而把握停连和节奏，进而读出“很好吃”。 原来，语文的味道就藏在一字一句、一顿一逗之间。走进文本的语言深处，最朴实、也最有效的方法，说到底就是一个“读”字。 这让我不禁反思自己平时的课堂：常常为了赶进度急于分析、急于归纳，恨不得把答案塞给学生，吝啬于把时间花在“读”上。品味语言才是语文老师的立身之本，语文教学要扎实到语言深处，要在“读”上下功夫。 
二、思考课堂的“四问”：出发点、突破点、成长点、归宿点 李宏绯教授在他的专题讲座《教考一体背景下初中语文整体教学策略》中，提到“一切教学都必须从学生实际出发”，一下子击中了我的心。 “教考一体”四个字，加上董老师执教的观摩课给我的启发，我突然问了自己一个问题，即“每一节语文课的出发点在哪里，突破点在哪里，成长点在哪里，归宿点又在哪里？”，如果这“四问”在老师心里是模糊的，课堂就容易失掉张力，失掉灵气，只剩下表面的热闹。我想这就是课程标准，就是学生的感受和疑问，就是核心素养。他说，“评价任务应当是促进学习的评价”，这让我更加确信：课好不好，不取决于老师讲得有多精彩，而取决于它是否站在学生真实的学习起点上。 教学设计从不是完美的空中花园，它是学生基于学习经历的成长沃土。或许会有些许瑕疵，但贴合真实学情，它就是鲜活、生动的；只要能带给孩子们生命的惊喜和滋养，那便是有意义的。 就像董老师《昆明的雨》，她关注的是课堂上是否真正发生了学习，学生是否被语言打动、被文字滋养。教学的匠心，恰恰藏在对学生每一次感受与疑问的尊重里。 
三、核心问题为纲，下位问题有序展开 更让我豁然开朗的，是李教授在列举《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》《回忆我的母亲》《藤野先生》等课例时反复展示的“核心问题”与“下位问题”。 
这是我此前从未系统想过的：原来所有学习活动的推进，都是围绕一个主线展开的，核心问题立起来，下位问题再多也不乱，层层递进，多而不散。今后，我要更多关注基于核心问题的课堂教学设计，让每一节课都有一个清晰的“魂”。 语文教学，我们始终在路上。厘清一节课从哪里出发、到哪里去，方能以始为终，行稳致远。