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2026年新教材苏教版五年级小学科学上册第二单元第五课《热传导》教案
《5. 热传导》教学设计
教学内容：苏教版五年级上册第二单元《热传递》第 5 课《热传导》教学时间：____年____月____日
教材分析
本课隶属于 “能的转化与能量守恒” 核心概念，课程标准要求学生知道热能是能量的一种形式，了解能量的转移现象。本课是《热传递》单元的开篇课，主要学习热传递的第一种方式 —— 热传导。教材从生活取暖、降温的真实情境切入，引出热传导现象。再通过金属棒、金属片两组对比实验，利用凡士林、火柴的变化，将看不见的热的传递转化为可以观察的实验现象，引导学生归纳得出热传导规律：热总是从温度较高处传到温度较低处。再结合熨烫衣服、炒板栗、冰袋冷敷等生活实例，实现知识迁移，为本单元后续热对流、热辐射的学习奠定基础，同时渗透科学探究中转换的实验思想。
学情分析
五年级学生在日常生活中经常接触热传导现象，如端热水杯烫手、用暖水袋取暖，具备丰富感性体验，但不知道该现象叫热传导，对热传递的方向存在模糊甚至错误的认识，部分学生认为热可以由低温物体传给高温物体。学生已经能够规范操作酒精灯，具备小组合作实验的能力。但热本身看不见摸不着，对于 “转换法” 间接观察热运动的思维方式理解有一定难度。加热金属器材存在烫伤风险，课堂需要着重强调实验安全。学生能够举出生活例子，但很难完整梳理热传导的传热路径。
教学目标
科学观念：知道通过物体直接接触发生的传热叫热传导；热传导时热总是从温度较高处传递到温度较低处。 科学思维：借助实验现象推理热的传递过程，初步了解转换法；能够分析生活事例，梳理热传导的传热路径。 探究实践：小组合作完成金属棒、金属片的热传导实验，如实记录实验现象，规范安全地完成加热操作。 态度责任：激发探究热现象的兴趣；树立实验安全意识，养成严谨求实、实验后整理器材的良好习惯，感受热传导在生活中的应用。
教学重点
认识热传导现象；掌握热传导的传递方向：热从温度较高处传向温度较低处。
教学难点
通过实验推理热在固体中的传递过程；理解转换法，借助可见现象观察看不见的热的移动。
教学方法
情境教学法、实验探究法、小组合作法、演示法、谈话法
授课类型
新授课（实验探究课）
课前准备
教师：铜棒、金属片、酒精灯、火柴、凡士林、试管夹、PPT 课件，实验安全示范学生：铜棒、金属片、凡士林、火柴、酒精灯、实验记录单
课时安排：1 课时
教学过程
一、导入（5 分钟）
谈话：冬天天气寒冷，我们会抱暖水袋取暖；发烧的时候，我们会用冰袋给额头冷敷。提问：抱暖水袋，手为什么会变热？冰袋敷额头，额头为什么会变凉？热是怎样发生移动的？学生自由发言交流。教师小结：当冷热物体相互接触，热就会发生转移，这种传热方式就是今天要学习的热传导，板书课题。
二、新授（30 分钟）
出示实例：电熨斗熨衣服、铁锅炒板栗。引导学生说一说热的传递路径：熨斗：发热地板 → 衣服；炒板栗：火源 → 铁锅 →砂石 →板栗。提问：这些传热过程有什么共同点？明确：物体之间必须直接接触才会发生这类传热。
提出问题：热是看不见的，我们怎么观察热在金属棒上怎么移动？讲解转换法：利用凡士林遇热熔化，粘上火柴，火柴掉落就代表热传递到这个位置。着重强调酒精灯、高温金属的安全注意事项，禁止触摸加热后的金属。实验步骤：
将火柴尾部抹上少量凡士林，依次粘在铜棒上。 用酒精灯加热铜棒的一端。 观察、记录火柴掉落的先后顺序。
学生分组实验，教师巡视指导。
小组汇报：靠近加热端的火柴先掉落。
小结：热沿着金属棒，从温度高的一端向温度低的一端传递。
过渡提问：热在片状金属上又是怎样传递的？两组对比实验：实验①加热金属片的边缘，观察凡士林熔化的范围。实验②加热另一块金属片的中心，观察凡士林熔化现象。学生小组操作实验，观察记录。现象总结：加热边缘，热由边缘向另一侧扩散；加热中心，热从中心向四周扩散。
师生共同归纳热传导完整概念：热可以从物体的一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。
三、巩固（3 分钟）
判断：冰袋冷敷，是冰的冷传递给人的额头。❌（人体的热量传给冰袋，热从高温传向低温） 说一说：用铁锅烙饼，热传导的路径是怎样的？ 完成课堂配套习题，学生作答后集体订正。
四、小结（2 分钟）
师生共同梳理本节课知识点：
热传导发生的条件：物体直接接触。 热传导的方向：从温度较高处传向温度较低处。
布置课后小任务：回家分别摸一摸装热水的金属杯和塑料杯，感受不同材料传热快慢。组织学生熄灭酒精灯，整理全部实验器材。
板书设计
热传导
条件：物体直接接触方向：温度较高处 → 温度较低处金属棒：由加热端向另一端传递金属片：由热源向四周扩散实例：熨衣服、冰袋冷敷、铁锅烙饼
课后反思
本节课为一课时，课堂容量较大，学生两个分组实验需要把控好时间，部分小组凡士林涂抹量会干扰实验现象，课前要做好预实验，把握凡士林的用量。实验安全是本课重中之重，加热后的金属温度很高，课堂全程需要提醒学生，避免烫伤。学生对于转换法理解有难度，教学中要讲清楚：我们看不到热，依靠火柴、凡士林的变化间接观察热的传递。部分学生存在前概念误区，认为 “冷可以传递”，借助冰袋冷敷的例子纠正，强化热只能由高温处传向低温处。课堂上部分小组实验进度不一样，教师要对动手能力弱的小组多加指导。课后小任务可以帮助学生积累不同材料导热性能的感性经验，为后续学习做好铺垫。本节课只学习热传导，不要提前过多讲解对流、辐射，聚焦本课核心概念。