【结构化+小学英语优质论文】结构化视角下小学英语综合实践活动的实施策略

结构化视角下小学英语综合实践活动的实施策略

【摘要】在英语教学中，基于结构化视角开展综合实践活动有助于促进学生核心素养发展。为此，教师应精准解读教材，搭建已知信息结构；注重情境驱动，推进结构化知识建构；拓展课程资源，深化结构化知识体系；进行跨学科联动，促进结构化知识迁移；开展多维评价，保障结构化学习成效。

【关键词】小学英语；综合实践活动；结构化知识；跨学科学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确提出“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”的要求。就英语课程而言，结构化知识是围绕主题语境建构的融语言知识、思维知识、文化知识为一体的系统化结构。在课标的“课程内容”板块中，“结构化知识”“结构化新知”以及“新的知识结构”屡被提及。这提示教师要引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。为此，教师应基于知识的内在结构系统设计英语综合实践活动，立足真实情境和任务，让学生参与到建构、运用结构化知识的过程中，从而发展核心素养。下文，笔者以译林版四下Project 1 My school life的综合实践活动为例，阐述结构化视角下综合实践活动的实施策略。

一、解读教材，搭建已知信息结构

1.研读教材内容，确立活动主题

主题具有联结和统领其他课程内容要素的作用。教师可以以主题为连接点，将零散的知识融合起来，进而建构知识结构。

Project 1 My school life设置了两项任务：一是填写“My day”和“My timetable”两份表格；二是制作学校地图并进行介绍。两项任务相对简单，旨在引导学生复习日常作息、课程名称和学校场所的英文表达及询问方式。从教学实际来看，虽然相关单词和句型都会用到，但内容有限，不利于学生对知识的迁移运用。

为此，教师带领学生对前三册教材和本册教材前4个单元的内容进行研读与分析，梳理相关词汇和句型，形成信息结构图（见表1）。然后聚焦学生的想法与创意，结合实际生活，围绕主题的可操作性及与课程内容的关联性展开讨论，最终将“My wonderful school life”确立为本次活动的主题。

表1 关于School life的信息结构图

2.围绕主题意义，提炼核心问题

核心问题能引发学生深入思考、主动探究，发展实践操作能力和创造力。本次活动的核心育人价值在于引导学生懂得珍惜校园时光，进而培养对学校的深厚感情，树立积极向上的人生态度与价值观。为深化主题意义探究，教师引导学生围绕话题“Our wonderfulschool life”进行讨论，通过启发式问题“Whatis your idea of a wonderful school life? What isthe most interesting thing you did at school?Which school event do you remember best andwhy?”激活学生的语言和思维，启发学生探索校园生活的不同方面以及这些方面和自己的关联。经过深入探讨，师生最终提炼“How canwe show our wonderful school life?”这一核心问题，这让讨论内容得以聚焦，能促进学生实现已学语言知识的结构化。

二、情境驱动，推进结构化知识建构

1.依据真实情境，设计核心任务

有了明确的主题和核心问题，笔者创设了真实情境：为增进与英国结对学校的相互了解，两校决定让双方学生互相介绍各自的学校生活。然后基于这一情境，笔者围绕核心问题设计了“制作英语短视频展示校园生活”的核心任务。

为完成这一核心任务，学生先要对任务进行分解。从拍摄脚本的撰写，到校园各处的取景拍摄，再到后期剪辑以及配文配音，各环节都需要学生调动已有知识并将知识整合起来，实现从浅层理解到深入运用的跨越。

2.细化子问题，形成信息链

为了让学生更好地理解并完成任务，教师设计了一系列子问题，如“How many aspects doyou want to introduce your school? What arethey? When do you... at...? What do you do at...?Where is the best place to study in the school?Which place do you like best?What subjects doyou have? What’s your favorite subject? Whatactivities do you often take part in at school?What kind of club activities are popular amongstudents? What’s your favourite school activity?Why? Is the food in the school delicious? Whatare the popular dishes?”。这些子问题由简单到复杂，有利于学生在问题解决过程中逐步关注核心任务的各个环节，将孤立的知识点串联起来，形成相关知识的信息链（见图1）。该阶段的主要目的是引导学生与以往所学知识或已有经验建立关联。

图1 Our wonderful school life知识信息链 

三、资源拓展，深化结构化知识体系

在充分研判教材内容和学生需求的基础上，教师可突破教材限制，通过课程资源的开发和重组，助力学生深化结构化知识体系。

1.教材资源的深度解析与重组

师生在创作视频脚本时，参照的是四下Unit 3 My day语篇中的时间轴。教师指导学生按照时间顺序拍摄晨读、课堂学习、课间活动等场景。为帮助学生更好地理解时间轴，教师推荐学生阅读绘本 Time for School和 My Day。绘本中的词汇和句型与四下Unit 2、Unit 3中的词汇和句型高度重合，学生借此可复习已学的语言知识，如“When do you... at... I... at... It’stime to...”。绘本中还有其他与生活相关的英语词汇和表达方式，生动的插图能让学校生活直观、鲜活。这让学生为后续的拍摄取景和场景构图积累了经验。

2.生活资源的场景化激活

真实的场景能让课堂学习与现实生活紧密联系，使抽象的语言知识变得具体可感。教师在引导学生规划拍摄任务时，建立了“校园—社区—家庭”三级资源网络。

首先是校园实景拍摄，在图书馆、操场、“共生园”、教室、小剧场等7个场所设置拍摄点，要求使用四下 Unit 1中的句型“This is...We... at...in...We can...We are...It’s...”进行场景介绍。

其次，与社区资源联动，到当地博物馆开展“校园历史探究”任务。学生在查阅档案时运用过去时态，如“Our school was founded in 1904.It has a history of over 100 years.”。

最后，设计“亲子访谈”任务，家长用中文描述校园生活给孩子带来的成长变化，学生将其翻译成英语，巩固形容词比较级用法，如“Mychild can learn more knowledge at school. He hasmore friends. He can communicate with othersbetter.”。

四、跨学科联动，促进结构化知识迁移

在该综合实践活动中，师生创设了能够支持不同学科“跨”起来的各种任务。为完成任务，学生需要关联不同学科的知识，运用“生产性思维”，而不是“复制性思维”。

1.融合多学科知识能力，搭建任务支架

在综合实践活动中，笔者和团队以英语学科为主导，融入与活动内容相关联的其他学科知识、方法和技能，运用课内外教学素材和资源搭建任务支架，促进学生结构化知识的迁移运用。

美术教师指导学生学习视频的拍摄方法，涉及色彩搭配、构图原则和图像设计等。如选用暖色调来展现校园生活的温暖与活力，运用对称构图突出校园建筑的庄严。师生共同设计镜头语言，如用特写镜头展现活动的细节，用广角镜头展现校园环境的优美舒适。

在创作视频脚本时，可先让学生运用语文记叙文的写作技巧，搭建脚本的框架结构或梳理出校园生活中的典型事件。如在描述运动会时，运用语文“巧用感官，描绘场景；聚焦细节，刻画人物；融入感情，升华主题”的写作技巧，把视频中运动会的场景描绘得生动精彩。音乐教师带领学生听不同风格的音乐，让学生分析每种音乐所传达的情感和氛围并为视频中的不同场景选择背景音乐。

2.开展实践活动，迁移运用知识

项目分组，分工探究。首先，根据学生的能力特长以及学科优势，组建项目小组，如编剧策划组、文案组、拍摄组、配音组、音效组、信息技术组等。各小组团结合作，将教材中的语言知识，迁移到脚本对话的编写中，将美术课的色彩理论迁移到视频画面设计中，将信息科技课中的数字化技能迁移到成片制作中。以Lunchtime 场景为例，编剧策划组运用数学统计知识制作饮食偏好调查表；文案组借助科学课所学的营养知识，用英文介绍餐品；信息技术组借助信息技术生成动态数据图表。视频中呈现学校午餐时的实景画面和营养成分图表，将学校的营养午餐介绍得直观又清晰。

过程指导，解决问题。在活动推进过程中，教师团队全程跟踪，实时指导，保障实践活动顺利进行。如文案组在英语表达上出现错误时，教师及时纠正；剪辑组在使用软件遇到问题时，信息科技教师开展有针对性的操作培训。 

五、多维评价，保障结构化学习成效

英语综合实践活动的顺利开展离不开评价体系的有效支持，教师应发挥评价的激励和反馈作用，激励学生积极参与活动。

1.设计分层量表，实施过程性评价

在此次综合实践活动中，教师采用逆向设计法，从预期任务成果出发，设计任务评价表（见表2），密切关注学生在各项指标下的得分情况，及时发现问题，提供帮助，以达成活动目标。

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