【PBL+阅读教学】初中英语 | PBL在初中英语阅读教学中的实践——以牛津译林版七年级下册“Unit 7 outdoor fun-reading”为例

[摘要]：在教学理念不断更新的背景下，PBL(问题导向学习法)逐渐成为初中英语阅读教学的重要方法。本文分析了PBL在初中英语阅读教学中的现状，提出“聚焦兴趣激活，激发阅读热情”“组织角色扮演，增强角色互动”“创新任务设计，强化目标导向”“优化资源配置，提供教学支持”“完善评价体系，促进多元发展”方面的改进策略，旨在提高初中学生的英语阅读理解能力，为初中英语教师提供可操作的教学方法。

[关键词]：PBL教学法；初中英语；阅读教学

随着教育改革的不断推进，PBL教学法逐渐受到广泛关注。PBL将学习置于真实且复杂的问题情境中，让学生在小组合作中解决实际问题，帮助学生在探究过程中掌握相关知识，培养学生自主学习的能力。将PBL引入初中英语阅读教学，能激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与英语课堂，提高其综合运用语言的能力。因此，有效的PBL教学能够为初中英语阅读学习提供生动的实践平台，帮助学生在真实语境中运用英语语言。

当前初中英语阅读教学中，PBL应用的局限主要体现为重视语法讲解而忽视语篇整体理解。教学中，教师往往习惯于分析词汇，使学生机械记忆语言知识，却未能帮助其深入理解所学内容，致使其无法整体理解篇章内容，无法有效培养学生整合语篇语境的能力。同时，单一的词句讲解会削弱语义的拓展，制约学生深层次研读篇章内容。因此，学生的阅读行为趋向于逐句翻译，不能深入思考文章主题、作者态度，从而忽视了语言的交流功能。此外，教师未将篇章的整体意义作为教学核心，使学生无法在真实语境中运用所学知识，很难培养学生的阅读能力。PBL要求学生探究问题，培养其探究合作精神，但教学实践却未能真正转变学习重心，未能将阅读视作思考的综合过程。因此，重语法而轻理解的教学模式制约学生的阅读深度，不利于培养其自主学习能力，从而无法充分发挥PBL的潜力，很难提高初中英语阅读教学的质量。

激发学生的阅读兴趣是PBL教学的关键。教师需依据趣味问题创设情境，让学生在真实的环境中感受到学习的意义。

课前，教师可准备与学生生活密切相关的材料，设定一个能引发学生思考的主题，激发学生的探索欲望。课堂上，教师可让学生在小组内展开交流，鼓励学生提出自己的见解，使其互相启发。课后，教师可安排与课堂主题相关的延伸任务，让学生在自主探究中深化对所学内容的理解。教师应设计有挑战性的问题情境，把学生带入真实的学习场景，使阅读变成一个有意义的活动，从而活跃课堂气氛，培养学生的合作能力。因此，PBL教学能够激发学生主动学习的热情，也帮助学生自然运用语言，让学生积极参与英语课堂，自然提高其英语阅读的能力。教学中体现了PBL注重问题驱动的特点，如下图所示。

PBL教学流程图

例如，在学习牛津译林版初中英语七年级下册“Unit7outdoorfun-reading”这部分内容时，教师可设计一个与学生生活相关的问题情境。课前，教师可准备户外活动的照片和简单短文，激发学生学习课文主题的兴趣，引导学生思考自己喜欢的户外运动，让学生带着问题进入课堂。课堂上，教师可将学生分成小组，要求每组讨论“你最喜欢的户外活动是什么？”这一问题。同时，教师应帮助学生用课文中的信息支持自己的观点，鼓励学生在真实语境下使用英语交流。教师还应鼓励学生提出新问题，让小组成员互相探讨，提高学生的课堂参与度。课后，教师可布置延伸任务，要求学生记录自己一周内的户外活动体验，并写一段简短的英文描述，进一步巩固课堂所学内容。教师要设计贴近生活的情境问题，使阅读变得生动具体，以活跃课堂气氛，有效激发学生学习英语阅读的热情，也能够帮助学生建立积极的学习态度，提高其英语阅读理解能力。

在初中英语PBL教学中，将角色扮演融入英语阅读教学能够让学生更主动地参与问题解决。因此，教师在设计课堂时要提前梳理阅读材料中的角色，设定有讨论价值的问题，让学生在进入课堂前了解人物特点。课前，教师应安排学生查阅相关资料，思考所扮演角色的特点。进入课堂，教师可提出一个情境问题，引导学生依据文中的角色身份表达观点，让学生在小组内进行讨论，鼓励学生在互动中思考，从不同角度分析问题。角色之间有分歧时，教师可帮助学生找到解决办法，提高其语言表达能力。课后，教师可要求学生写一段关于文中角色的文字，让学生梳理课堂内容，同时让其深入理解所学内容。因此，角色扮演让英语阅读变成一种表达的过程，让学生在不断互动中学会倾听、表达，使课堂氛围变得更有参与感，让学生在模拟真实情境中练习语言。

例如，在学习牛津译林版初中英语七年级下册“Unit7outdoorfun-reading”这部分内容时，教师可设置一个与角色相关的问题:“Ifyou were Simon,would you enjoy the cyclingtrip?”并围绕角色展开教学任务，让学生在阅读中寻找答案。课前，教师可提前把学生分成小组，并分配角色，让每个学生了解自己要扮演的人物。然后，教师可要求学生回顾课文内容，让学生熟悉人物的行为。课堂开始后，教师可建立一个讨论场景，鼓励每个学生用角色身份表达对骑行活动的看法，然后提出问题，让学生站在角色立场上思考问题。当小组成员因角色立场不同而产生分歧时，教师可鼓励学生继续用英语交流意见，帮助学生在互动中达成一致意见。课后，教师可要求学生用第一人称写一段短文，从角色角度复述骑行经历，让学生重新整理阅读内容，帮助学生从角色角度加深理解课文中的知识点。因此，角色扮演贯穿整个学习过程，能够增强学生的课堂参与感，让学生在表达观点时开始主动思考所学内容，在语言实践中提高其阅读理解能力。

在初中英语PBL阅读教学中，教师应围绕课文内容设置问题，整合阅读目标与课堂任务，引导学生带着明确的目标去阅读文本、提取信息。教学设计中，教师要把任务分解成几个小环节，让每个环节都有清晰目标，带领学生一步步靠近核心问题。课前，教师可提前布置任务，让学生初步了解内容。课堂上，教师需要依据任务提出问题，让学生在阅读中提取关键信息，帮助学生依托文本数据、语句佐证自己的观点。同时，教师要关注学生完成任务的过程，及时调整教学节奏，保证每个小组朝着同一目标推进。课后，教师可安排输出活动，把任务变成真实的表达，进一步检验学生是否真正理解课文内容。教学中，教师要始终依据问题推进教学，带动学生深度思考所学内容，让教学节奏围绕目标展开，真正帮助学生把阅读变成解决问题的方式。

例如，在学习牛津译林版初中英语七年级下册“Unit7outdoorfun-reading”这部分内容时，教师可设置“Whatmakesa cycling trip fun or not?”的问题，将其贯穿整个教学过程，使其成为阅读的目标(见表1)。课前，教师需要把问题提前发给学生，并让学生依据单元标题猜测骑行活动可能出现的情况，帮助其初步思考影响体验的因素。课堂上，教师可按照问题设计出三个环节。第一环节是理解人物经历，让学生在阅读中找出文中人物对于活动的看法，并用原文语句分析自己的判断。第二环节是比较不同人物的态度，让学生梳理引起差异的原因。第三环节要求学生依据核心问题进行小组讨论，让学生尝试归纳一次成功的骑行活动应具备的条件。在小组发言时，教师需要关注学生是否围绕问题展开，是否能结合文本内容作出解释。课后，教师可要求学生完成一个小报告，内容是给即将去骑行的同学写建议，回答“howto makeyour cycling trip fun?”的问题。因此，整个教学紧扣问题目标推进，让学生在解决问题中不断反思，帮助学生逐步深入理解课文内容，进而提高学生的英语阅读能力。