【高中语文优秀期刊论文】以“大”化“小”:大单元统摄下的单篇教学探赜

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摘   要：传统的高中语文教学往往采用单篇教学模式，这种模式容易陷入程式化，导致课堂教学枯燥乏味，大单元教学恰好能够弥补单篇教学的这一缺陷。高中语文的单篇教学可以在单元整体统摄下进行，以实现各单篇教学之间的相互衔接，有效提升教学效果。

关键词：大单元  单篇教学  教学策略  核心素养

单篇教学是以单篇课文为核心教学内容的授课形式，教师围绕一篇文章，综合运用多种教学方法和手段，引导学生深入理解其语言特色、结构脉络、写作手法、情感内涵及思想主题等。单篇教学具有独立性、深入性和灵活性的特点。[1] 语文大单元教学则是一种以语文学科核心素养为导向，围绕特定学习目标和主题，通过拓展延伸、增补删减、内容整合等方式，将多个文本、知识、技能与实践进行有机融合的综合性教学模式。大单元教学能够有效拓展与整合教学资源，兼容多样化的教学方法，并以核心素养为导向，构建更具系统性的教学目标，推动教学从知识传授向素养培育转变，为学生提供更加全面、深入、高效的语文学习体验。大单元统摄下的高中语文单篇教学，是指将单篇课文教学置于单元整体语境之中，既体现大单元教学的整体性，又保留单篇教学的独特性。这种教学方式兼顾语文知识技能的培养与学生语文核心素养的提升，成为当前教学改革的重要转向。

一、关照单元大概念，优化单篇教学

大概念并非简单地将知识技能本身作为教学目标，而是将离散的语文知识、技能与语文核心素养进行有机整合，形成具有知识迁移价值和整体教学意义的结构化组织框架。

（一）大单元主题的分析

在开展单篇课文教学前，教师有必要对单元主题和教学目标进行整体分析。这是因为每一单篇的主题与教学目标，都统摄于大单元的主题与教学目标之下。以统编高中语文必修上册第七单元为例，其人文主题为“自然与情怀”，单元内选编的篇目包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》 《赤壁赋》《登泰山记》。这五篇文章涵盖古今，均为写景抒情的散文名篇。本单元的教学目标主要包括：一是通过研读文章中的自然景物描写，培养学生对自然的热爱之情；二是通过体会作者借景物描写展开的人生思考，理解中华民族的审美心理，提升文学鉴赏能力；三是通过分析作者观察与表现自然的独特视角，学习和掌握借景抒情、情景交融、情理结合的写作手法；四是通过反复诵读与文本细读，丰富修辞知识，感受写景散文的语言魅力。这些单元教学目标，为单元内任何一篇课文的教学提供了基本指引。当单元内选编的课文涉及不同文 体时，教师还需进一步分析各篇所承载的具体学习 任务，以便在单篇教学中有针对性地分配教学侧重 点。如，统编高中语文必修上册第一单元以“青春”为人文主题，统摄了五首诗歌与两篇小说。在诗歌 单篇的教学中，教师应侧重于意象解读与情感抒发 的分析；而在小说单篇的教学中，则应将叙事手法 与人物形象塑造作为教学重点。

（二）单篇在大单元中角色的定位

明确单篇课文在大单元中的角色，可从以下两个方面入手。一是确定单篇课文的地位与功能。大单元教学通常需要整合多种类型的教学资源，如典型范例素材、深度阅读素材、总结归纳素材、自主探究素材等。教师在备课过程中，应首先明确所教篇目在单元中属于哪一类教学资源。如，在必修上册第七单元中，《故都的秋》可作为现代散文的典型范例，《赤壁赋》可作为古代散文的典型范例；《荷塘月色》与《登泰山记》可与前两篇对应，作为自主探究素材；而《我与地坛（ 节选）》因其深刻的思想内涵与生命意识，可作为深度阅读素材。二是考虑单篇课文在实现单元目标方面的独特价值，据此规划教学的重点与难点。如，《故都的秋》与《荷塘月色》的教学应侧重于作者个人情感的抒发，《我与地坛（ 节选）》与《赤壁赋》的教学则应侧重于人生感悟与哲学思辨的引导。

二、均衡两者特性，深化单篇教学

教师应引导学生在深入理解单篇课文的同时，从宏观层面把握单元主题，实现单元整体性与单篇独特性的均衡发展，全面提升语文教学质量。

（一）从主题思想角度寻找二者的关联性

单篇课文的思想主题具有独特性，往往体现作者特定的思想倾向与情感表达，表面上看可能与单元主题存在一定差异，但由于统编高中语文教材采用人文主题组元的方式，单篇的思想主题与大单元的主题框架之间必然存在某种契合点。以统编高中语文必修下册第二单元为例，该单元的人文主题为“戏剧中的悲剧意蕴”，选编的三篇课文分别为《窦娥冤（ 节选）》《雷雨（ 节选）》《哈姆莱特（ 节选）》。《窦娥冤》讲述了窦娥与婆婆遭张驴儿父子欺辱诬陷，官府受赂错判窦娥斩刑的故事，其悲剧内核聚焦于窦娥的“冤”，展现了她对命运不公的反抗与对真理正义的追求，控诉了封建吏治的腐败与社会的残酷。《雷雨》的悲剧内核则体现于封建思想影响下人物之间错综复杂的矛盾与情感纠葛。《哈姆莱特》中哈姆莱特与奥菲利娅的爱情悲剧及其“生存还是毁灭”的复仇困境，构成了该剧的悲剧内核。三篇选文分别代表中国古代戏剧、中国现代戏剧和西方戏剧，尽管其思想主题各具特色，但都统摄于“戏剧中的悲剧意蕴”这一单元主题之下。

（二）从文体层面寻找二者的关联性

从文体层面寻找大单元与单篇之间的关联，是深化单篇教学的又一重要路径。仍以必修下册第二单元为例，该单元选文均为戏剧作品，因此戏剧的文体特征与表现形式自然成为本单元的教学重点之一。在单篇教学中，教师应有意识地强化对这一层面的教学。以《雷雨（节选）》为例，教学中需从戏剧语言的动作性与个性化入手，围绕戏剧情节、戏剧冲突、人物形象塑造等方面展开深入分析。同时，“悲剧”作为戏剧的主要体裁之一，其基本特征在于通过主人公与现实之间不可调和的冲突及其悲惨结局构成核心内容。在教学中，教师可适时引入戏剧体裁、悲剧风格等相关知识，引导学生通过剧情探究剧作的悲剧内核，在感受悲剧意蕴的同时，体悟作者独特的思想情感与艺术创造。由于戏剧的情节推进主要依靠人物对话，因此在《雷雨（ 节选）》的教学中，应将人物对话分析作为教学重点，引导学生借助人物语言风格的差异，加深对剧中人物形象的理解。

三、设置单元情境，细化单篇教学

通过单元情境的设置来细化单篇教学，能够使语文教学更加系统、连贯且富有生气，有助于激发学生的学习兴趣，提升语文综合素养与学习能力，使学生在语文学习中获得更丰富的体验与成长。

（一）在导入环节回扣单元主题

在单篇教学的导入环节，教师可以有意识地呼应单篇与单元之间的内在联系，将单篇教学置于单元主题的情境之中。以《荷塘月色》的教学为例，教师可通过多媒体播放荷塘、月色的影像资料，帮助学生形成对课文自然环境的直观感知。与此同时，结合本单元“自然与情怀”的人文主题，教师可播放展现自然风光的视频，辅以舒缓的音乐与富有感染力的解说，引导学生分享自身对自然之美的感受，自然进入单元情境，激发学生对《荷塘月色》的学习兴趣与探究欲望。

（二）在单元情境中整合单篇教学资源

在单元情境中整合单篇教学资源，既能拓展学生的知识视野与阅读量，又能确保所补充的资源与单元主题相契合。在单篇教学中，教师可引入与课文相关的教学资源作为补充材料，将其融入教学环节，拓宽学生的学习视域，同时强化对单元主题及相应知识的理解。如，在《荷塘月色》教学中，可引入朱自清的《绿》《桨声灯影里的秦淮河》（精彩片段）作为补充材料，引导学生感知作者的散文风格；还可引入范成大《州宅堂前荷花》、苏轼《浣溪沙 ·荷花》等描写荷花的古诗词，帮助学生体会荷花意象的审美内涵与自然之美。

在对单篇教学资源进行整合时，还需关注单元内其他课文的教学要点，对本篇教学内容作出适当调整与补充。以《荷塘月色》所在单元为例，前一篇为《故都的秋》，若在前者教学中已讲授景物描写的基本作用，则《荷塘月色》的教学重点可转向景物描写如何反映人物情感变化、推动情节发展；而单元后一篇《我与地坛（ 节选）》的教学重点则可聚焦于景物描写在思想情感抒发方面的作用，引导学生关注作者借景抒情、情景交融所传达的人生感悟。

（三）以单元情境贯穿单篇教学全过程

教师可为整个单元设计一个综合性任务情境，使其贯穿于单元内各单篇教学之中。以统编高中语文必修上册第六单元为例，该单元人文主题为“学习之道”。教师可设置如下任务情境：“班级学习园地即将更新，请同学们以‘学习之道’为主题，搜集资料、创作作品，我们将择优展示。大家需通过阅读本单元课文，获取灵感与素材，完成这一任务。”在这一任务情境的引导下，单元内的单篇课文得以有机整合，学生的自主学习积极性也被有效调动起来。

四、设计阶梯化任务，完善单篇教学

根据布鲁姆的教育目标分类学，评价、批判与创造能力属于高阶思维能力，分别对应语文教学中的分析整合、评价反思与迁移运用。教师应设计阶梯化的学习任务，在完善单篇教学的过程中促进学生高阶思维能力的培养。所谓“阶梯化”，是指一堂课的情境任务之间能够形成富有层次、结构清晰的序列，以推动学生语文阅读能力的递进发展，而非在语义理解和思路梳理层面作平面滑移。[2]

首先，通过语言表达技巧的分析，提升学生的分析整合能力。在单篇课文的预习环节，教师可指导学生自主完成文章大意概括与结构划分等基础任务，将课堂重心聚焦于语言表达技巧的深度分析。以《故都的秋》为例，教师可引导学生找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的语句进行品析，体会文章的表达效果与审美意蕴。

其次，通过课堂讨论环节，提升学生的评价反思能力。在单篇教学中，教师可设计阶梯化任务并组织课堂讨论。仍以《故都的秋》为例，可设计如下任务：任务一，请学生分析文中描写了哪些秋日景物，探讨作者的写作逻辑及其缘由；任务二，围绕文章的思想主题展开小组讨论，并进行交流分享。

最后，通过写作拓展，提升学生的迁移运用能力。如，在学完《故都的秋》后，教师可引导学生模仿该文的写作风格，以“我家乡的秋天”为题进行片段写作，实现阅读体验向写作能力的有效迁移。

参考文献：

［ 1］张黎明 . 语文单篇教学的价值与要点［J］. 教育研究与评论 ( 中学教育教学 )，2024(11).

［2］左高超 . 大单元视域下单篇教学实施路径探究［J］. 中小学班主任，2023(18).