核心素养导向下小学英语词汇教学策略研究

山东省菏泽市单县郭村镇太平集小学

摘要：小学英语词汇教学策略研究旨在探索如何通过科学有效的词汇教学方法，帮助学生掌握基础词汇知识，培养其语言运用能力、文化意识、思维品质与学习能力等核心素养。这要求教师在小学英语教学中构建生动有趣、贴近生活、富有情境的教学场景，运用多媒体资源，如播放充满童趣的英文儿歌、展示色彩鲜明的图片或动画短片，调动学生的视觉与听觉感官，让抽象的词汇变得具体可感，并在模拟真实对话中自然习得词汇。同时，鼓励学生进行小组合作学习，通过共同完成词汇游戏、制作单词卡片或开展情景对话等活动，在互动交流中深化对词汇的理解与运用，激发学习兴趣与主动性。教师还需注重将词汇教学与数字化技术相融合，增加跨文化元素，拓宽学生的国际视野，培养其文化包容与理解能力。通过这些策略的融合与实践，小学英语词汇教学将不再是孤立的知识点灌输，而成为培养学生综合语言运用能力和核心素养的有效途径，为学生未来的英语学习奠定坚实而全面的基础。

关键词：核心素养、小学英语、词汇教学策略、运用能力

正文：

小学英语词汇学习的现状如同一幅交织着希望与挑战的画卷。对于许多农村小学生而言，却常常如同蒙上一层薄薄的尘埃。农村资源的匮乏、师资的不足以及学习环境的限制，让词汇积累之路步履维艰。然而，只要我们通过创新教学方法、引入数字化资源、加强城乡教育资源共享，点亮农村学生英语学习的探灯。

一、农村小学英语学习词汇现状或背景

首先，词汇量的匮乏是普遍存在的现象。课堂上，教师用标准的发音和生动的肢体语言讲解新单词，如“apple”（苹果）时，会举起一个红彤彤、散发着淡淡果香的实物，孩子们眼中流露出惊喜；讲解“happy”（快乐）时，教师会带动大家露出灿烂的笑容，空气中仿佛都弥漫着愉悦的气息。但课后，当孩子们面对课本上密密麻麻的单词表时，常常感到力不从心。由于缺乏丰富的课外阅读资源和语言环境，许多学生只能机械地记忆单词的拼写和中文意思，难以真正理解其内涵与用法，导致词汇掌握不牢固，运用能力薄弱。

其次，学习兴趣的培养面临诸多阻碍。农村学校往往面临着师资力量相对薄弱、教学设备有限的问题。没有先进的多媒体教学工具，教师难以通过动画、视频等生动形式激发学生的学习兴趣。课堂上，单调的重复背诵和枯燥的默写练习有时会让孩子们感到乏味。他们渴望像城市里的同龄人一样，通过英语歌曲、英文绘本等有趣的方式学习词汇，但在资源有限的条件下，这种渴望常常难以得到满足。

再者，家庭支持的不足也给词汇学习带来挑战。许多农村家长自身文化水平有限，无法为孩子提供有效的英语学习辅导。放学回家后，孩子们除了完成作业，很难有机会接触到英语环境。夜晚的灯光下，他们可能独自对着单词表发呆，或是与父母进行着艰难的“母语-英语”转换沟通，那份小小的孤独与无助，有时会悄悄影响他们的学习信心。

因此，探索符合农村实际、以核心素养为导向的词汇教学策略，不仅关乎孩子们的英语学习成效，更关乎他们未来的发展潜力与综合素质的提升。

二、核心素养导向下小学英语词汇教学策略

1.情境化语境浸润策略：在真实交际中激活词汇意义

核心素养强调语言的工具性和交际性，词汇教学需摆脱孤立记忆模式，通过创设贴近学生生活的情境，引导学生在具体语境中理解、运用词汇。根据2025年下册小学英语教材（如人教版PEP）内容特点，可围绕“校园生活”“家庭与朋友”“自然与环境”等主题单元设计情境任务。

克拉申的“输入假说”指出可理解性输入是语言习得的关键。情境化教学能降低词汇理解难度，促进长时记忆。同时，新课标要求“培养学生用英语做事情的能力”，情境任务为词汇应用提供真实载体。以五年级下册Unit 3 My School为例，围绕描述校园设施的核心词汇（library, playground, computer room, art room）开展活动。教师首先播放校园实景视频，阳光洒在红砖墙上，绿树掩映着教学楼，学生们欢快地在操场上奔跑，引导学生睁大眼睛观察并说出已知词汇：“Look! That's the playground!” “I see the library with big windows.” 随后分组进行“校园小导游”角色扮演，每组负责介绍一处设施，需使用目标词汇及句型“This is the... It’s for...”。例如，学生在介绍“computer room”时，需结合情境说明其功能：“The computer room is next to the library. We can use computers there to draw pictures or search for information. It's a quiet place with soft lights and cool air.” 教师通过提供色彩鲜艳的词汇卡片、句型支架（如“It has... It is used for...”）降低任务难度，并鼓励学生运用形容词（big, small, clean, busy）丰富描述，让介绍更生动。课后布置“我的理想学校”绘画与写作任务，要求学生用所学词汇描述理想中的校园设施，实现从学习到运用的转化，笔尖流淌出对未来的憧憬。

通过课堂观察学生的参与度、角色扮演中眼中闪烁的自信光芒、词汇运用的准确率及课后作业中词汇的多样性与创造性，可判断学生是否能在情境中灵活运用词汇。此策略有效将词汇与意义、功能绑定，符合核心素养中语言能力的培养要求。

2.多模态资源整合策略：调动多元感官强化词汇记忆

小学生认知特点决定了词汇学习需借助视觉、听觉、动觉等多种感官通道。2025年下册教材内容更注重跨学科融合与文化渗透，多模态资源的整合能丰富词汇学习形式，提升学习兴趣与记忆效率。

加德纳的多元智能理论认为学生通过不同智能类型学习效果更佳。多模态教学（如图文结合、音频辅助、肢体动作）能激活学生深度思维，促进学习动力，增强大脑对获得信息的存储，记忆力增强。以四年级下册Unit 5 Weather为例，围绕天气词汇（sunny, rainy, windy, snowy）及描述天气的句型（It’s... today. I like... weather.）整合多模态资源。教师准备天气主题的绘本（图文故事），画面中太阳公公笑眯眯地露出脸，雨滴在伞面上跳舞；天气预报音频片段，播音员清晰而富有磁性的声音播报着“Today will be sunny with a high of 25 degrees”；天气符号卡片，圆形代表晴天，水滴代表雨天；以及动作模仿游戏。课堂伊始，播放不同天气的音频，学生闭眼猜测天气并做出相应动作——“rainy”时，有的孩子撑起小伞，有的踮起脚尖躲避；“windy”时，他们张开双臂，仿佛被风吹得摇摇晃晃；“snowy”时，纷纷伸出双手，模拟接雪花的动作。随后分组阅读绘本《The Weather Book》，圈画天气词汇并匹配图片，指尖划过书页，感受文字与图像的碰撞。最后开展“天气播报员”活动，学生利用多媒体课件（含天气图片、音频、动画等）模拟天气预报，用目标词汇描述当天及未来几天天气，并说明自己喜欢的天气及原因。例如：“Today is sunny. The sun is shining brightly. Birds are singing in the trees. I like sunny weather because I can play football with my friends.” 声音洪亮，充满喜悦。

3.语用功能导向策略：结合交际场景深化词汇理解与运用

核心素养要求学生不仅掌握词汇形式，更要理解其在不同语境中的语用功能。词汇教学应超越单纯的意义解释，引导学生关注词汇在具体交际场景中的使用规则和表达意图。2025年下册教材中许多对话和短文体现了日常交际中的礼貌用语、请求与回应、描述与评价等语用功能，可围绕这些场景设计针对性教学活动。

语用学理论强调语言使用的社会文化背景和交际目的。通过模拟真实交际场景（如购物、问路、邀请），学生能更深刻理解词汇的得体性使用。以三年级下册Unit 4 Shopping为例，围绕核心词汇（book, pencil, toy, money）及句型（How much is it? It’s... yuan. I want...）开展语用教学。教师再写一个小学英语学习词汇的策略创设“超市购物”情境，设置不同角色（顾客、售货员），提供价格标签、商品图片等道具。货架上摆满了色彩斑斓的玩具和文具，空气中弥漫着淡淡的纸张和塑料的混合气味。学生需运用目标词汇进行价格询问、物品选择和支付表达，并注意使用礼貌用语（Please. Thank you.）。例如，当学生想购买一支铅笔时，需说：“How much is the pencil?” 售货员回答后，学生需确认并说：“I want this pencil. How much is it?” 教师适时引导学生对比不同语境下的表达差异，如对朋友和对陌生人的请求用语区别。此外，结合教材中的文化元素，如不同国家的购物习惯简要介绍，帮助学生理解词汇使用的文化内涵，培养跨文化交际意识。当学生用流利的英语完成一次“购物”，脸上洋溢着成功的喜悦。

通过观察学生在角色扮演中是否能根据交际对象和场景调整词汇使用、眼神中是否流露出对恰当表达的把握、是否能恰当运用句型完成交际任务，可评估其语用能力的提升。此策略有助于学生将词汇内化为交际工具，在真实或模拟的交际中灵活、准确地运用，符合核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。

4.游戏化情境创设策略：在趣味互动中激活词汇活力

小学生具有好动、好奇、喜欢游戏的天性，将词汇学习融入游戏化情境能有效激发其内在学习动机，使抽象的词汇知识变得生动可感。2025年下册教材内容设计更强调情境体验和实践应用，游戏化教学策略通过设置悬念、竞争、合作等元素，让学生在“玩中学”，在“学中用”，从而加深对词汇的记忆与理解。

知识在具体情境中习得并应用，能更好地被迁移和保持。游戏化情境为词汇提供了丰富的使用场景，学生在参与游戏的过程中主动运用目标词汇解决问题、完成任务。以五年级下册Unit 3 Animals为例，围绕动物名称（tiger, elephant, monkey, panda）及特征描述词汇（big, small, long, short）设计“动物猜猜乐”和“森林寻宝”游戏。“动物猜猜乐”中，教师描述动物特征（“It has a long nose and big ears. It’s very strong.”），学生根据提示猜测动物名称，并用英语说出该动物的特征；“森林寻宝”则是在教室或校园内设置“动物藏宝点”，每个藏宝点对应一种动物及其相关词汇卡片，学生分组竞赛寻找宝藏，在找到后需用目标词汇描述该动物并完成一个小任务（如模仿动物叫声、画出动物简笔画）。此外，还可引入“词汇接龙”“单词拼图”“角色扮演小剧场”等游戏。例如，在“角色扮演小剧场”中，学生抽取动物卡片，扮演相应动物，用学到的词汇进行简单对话（“Hello, I’m a panda. I like eating bamboo.” “Hi, panda. I’m a tiger. I like running fast.”）。游戏过程中，教师鼓励学生大胆开口，及时纠正错误，并对积极参与、运用恰当词汇的学生给予肯定和奖励。这种轻松愉快的学习氛围不仅降低了词汇学习的难度，更让学生在互动中体验到成功的乐趣，从而主动构建词汇知识体系，提升综合语言运用能力。

5.数字化赋能学习策略：借助技术工具拓展词汇学习空间

核心素养导向下的词汇教学不仅需要传统课堂的深耕，更需借助数字化资源拓展学习时空，实现个性化、互动化和高效化的词汇学习。2025年下册教材内容与信息技术的融合度更高，数字化赋能能有效激发学生的学习兴趣，提升词汇学习的自主性和深度。

数字化工具（如教育APP、在线学习平台、互动白板软件等）能提供丰富的词汇学习资源和多样的练习形式。例如，利用“单词闪卡”类APP，学生可随时随地进行词汇听写、拼写练习和意义匹配；通过“在线词汇游戏”平台，参与基于目标词汇的闯关游戏、限时挑战等，增强学习的趣味性和竞争性；借助“语音识别”技术，学生可进行单词跟读、发音纠错，提升听说能力。以六年级下册Unit 6 Hobbies为例，围绕兴趣爱好相关词汇（reading, swimming, painting, playing football）及表达句型（My hobby is... I like doing...），教师可推荐或引导学生使用特定的数字化学习模块。课堂上，教师通过互动白板展示一个在线词汇云图，学生点击不同兴趣词汇，即可弹出相关的图片、音频、例句及趣味小视频（如“painting”的视频展示画家创作过程）。课后，学生可通过班级学习平台完成个性化词汇任务包，系统根据其掌握情况推送针对性练习（如易错词强化、同义词辨析等）。此外，鼓励学生利用平板电脑或手机参与“班级词汇竞赛”，通过小组合作完成在线词汇拼图、共同创建“兴趣词汇墙”并分享学习心得。教师则通过后台数据监控学生的词汇学习进度、错误率及偏好类型，及时调整教学策略，为不同层次学生提供精准指导。这种数字化赋能的学习方式，打破了传统课堂的时空限制，让学生在自主探索中深化对词汇的理解与运用，培养其信息素养和自主学习能力，符合核心素养中学习能力的培养要求。

总之，作为小学英语教师，为每一个农村的孩子搭起词汇的语言小桥。让那些曾经看起来遥不可及的英语单词，不再是书本上冰冷的符号，而是变成一把把闪闪发光的钥匙，帮助孩子们多学点知识、多一些成长的机会，更是为了让每个孩子都能站在同一起跑线上，感受到教育带来的公平与温暖。

参考文献：

[1] 张明歌. 小学英语在生活化情境下的应用研究[J]. 教育技术学报, 2023, 45(2): 34-42.

[2] 王芳, 刘伟. 大数据分析驱动下的小学英语个性化学习路径设计[M]. 北京: 高等教育出版社, 2022.

[3] Smith, J., & Johnson, K. (2021). The Future of Work: How Technology is Reshaping Employment. Cambridge University Press.2025.