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小学英语课的高级思维——高陵二小新教师过关课反馈点评记录
这次过关课相较于前几年的整体提升很大。一方面是经过几年的积累，英语教研组的整体素养提升了，大家对课标、大单元、英语活动观念的理解加深了。经过王安荣老师跟教研组一起合作研究课型，大家对不同类型的课堂基本规律把握明显更有深入了。以至于你们从教一年的课看上去已经很娴熟老道，非常不容易，今天四节课都是可以过关的课，大家先吃个定心丸。
根据学校的安排，还是想跟大家交流一下，过关不是目的，我们还要继续思考下一步的努力方向。先说今天4节课有几个明显的优点。 第一，积极践行“英语学习活动观”，教学设计逻辑清晰。教学过程遵循学习理解→应用实践→迁移创新链条。 第二，单元目标和学习目标设计清晰。教学支架（Scaffolding）搭设到位，词汇库、评价量规明确。学习单（课前预习、课中自学、课中共学、当堂检测……）结构完整，与教学设计高度匹配。 第三，分层教学，兼顾差异。不仅有分层作业，课中也有分层练习。到了高段确实出现了一些两极分化，这样考量是合理的。 第四，师生关系和谐，学习活动丰富，学生参与度高，教师课中引导、示范、评价等行为自然流畅、简捷有效，很不简单。
当然也有一些要注意的问题，我的建议主要有三点：基于学生的认知逻辑要清晰；学习路径设计阶梯性要强；课堂思维含量要提高。这三点也都是有关联的。
说到这些问题，其实依然是落实课标的要求，比如课标中写到的几个主要观点： “循序渐进”“由易到难、由浅入深”“螺旋上升”——这是总原则； “注重教学的梯度”，活动设计要“有层次、有坡度”，避免“一步到位”或“原地踏步”； “六要素整合”：主题语境引领、语篇为依托，语言知识、文化知识、语言技能和学习策略融合推进。进阶不能只体现在“词汇量增加”，而要体现在语境复杂度、语用任务和思维要求上。 “教—学—评一体化”：目标、活动、评价要一致，进阶的每一级都要有可观察的表现。
接下来就是结合上午的四节课说说需要注意的问题。
第一节和第二节，一个是讲人的情绪、一个是家庭成员。存在的主要问题是在输入阶段，每一个单词都用同样的流程，情绪是听、读、猜、写、演，家庭成员也是类似。重要的不是每个单词使用了什么方法，而是这些方法是平面的重复。就像画的圆圈一样，而不是一个逐渐上升的阶梯。这里就是要注意“有层次、有坡度”。
举例：第一个词用听辨、第二个词用模仿、第三个词假动作声音、第四个词要讲一个完整句子、第五个词要融入情境、第六个词要加入自己的理解。
这只是个举例，你可以用各种方法，但注意不要循环一个固定流程。这样的层次，在分配时间的时候，也是从少到多的，跟要求要匹配的，估算时间要注意。
现在的问题是所有课堂上都缺少这样的设计，我的说法就是“支架过于充分”。按照英语活动观的理念，从学习理解到实践运用，到迁移创新，其实不仅是英语如此，其他学科也是类似的，学‑习‑用、做中学、创中学……都差不多的。
我们再从第三节课看看。最后的输出任务是写生活，介绍家庭成员。从学生的学案和上台展示看，都存在问题。比如，学生写的 I’m mother、I’m me、I’m Hello、This is my me……。学生展示的时候本来是给大家介绍自己的家庭，他也专门准备了照片，但展示的时候只是自己看着黑板、指着句子念，应该说问题还是挺大的。这里我要说一句，在基于实证的观察上我们是有短板的，刚才听课让我大家走近学生去看看落笔情况就是这个道理，大家还没有养成观察学生、学习过程的习惯，以后我们在补上这一课。
那么这些问题是怎么出现的？刚才老师说了自己是刚接的这个班，基础比较差，这也是一部分原因，但我觉得既然知道学生书写有困难，就应该考虑每一课需要如何训练，或者提供支架去达成最终的目标。比如我们说学生从听到说，到认读，到抄写仿写，到半控制写，到自由写，这就是一个“层次”。
我刚才说的第一个问题是“原地踏步”，这节课的问题就是“一步到位”了。学生说都有困难，你即便给了填空让他抄写，依然存在很大问题。这不是这节课设计的问题，而是整个学习过程的问题。所以我这里说的不是这节高段课，而是我们全部的英语学科教学给支架太充分，思维含量又不高，学生不会用语言，连整句话都很少说，自然写不出什么。
我前面说了好几次要提高课堂的思维含量，为什么呢？大家可以看一看想一想，我们现在课堂上大量的问题都是指向于内容的，比如中秋节是什么时间？中秋节都吃什么？中秋节都做什么？因为老师害怕学生词汇积累比较少，表达不出来会冷场，就给学生很多支架，这样学生说得越来越少，越来越不能说，久而久之英语课就变成了记忆课和表演课。明明是六年级的学习，但思维含量基本就是三年级，那学生从心理上就觉得很幼稚，很无趣了。
高阶思维并不意味着要用复杂的句子来辩论，学生可以用比较基础的语言来完成高阶思考的任务，比如分析、比较、决策等等。
我下面举几个例子，看看我们大概可以怎么按照这个思路修改。
第一种，从陈述到分析比如课上问学生：Do you like Mid‑Autumn Festival? Why?学生回答：Yes, because it is good / mooncake is yummy.
可以让学生对比不同节日：
Look at Spring Festival and Mid‑Autumn Festival. What is the SAME? What is DIFFERENT? Same: family, dinner. Different: trip, mooncake, red packet.
第二种，选择+理由原问题：What did you do last holiday?转化成一个情境对话：
Imagine Mike wants to visit China. We have 1000 yuan. Should he go to Beijing for the Great Wall, or Chengdu for pandas? Which is better? A： Chengdu! Pandas are cute! (情感评价) B： No, Beijing. The Great Wall is long. I like history. (价值判断)
第三种，引入信息差活动旧提问：Did you eat mooncakes?，这是假交际，因为彼此都知道中秋吃月饼。
✅设计一张假期任务卡
学生A拿到的卡片： Your holiday: Went to Sanya. Ate seafood. Swam in the sea.学生B拿到的卡片： Your holiday: Went to Harbin. Ate ice cream. Played with snow.
活动：互相提问猜对方的假期。 学生需要通过提问、排除、推理来锁定对方的地点（逻辑推理），高频、有目的地使用目标句型：Did you go to...? Did you eat...?。
还有一个简单导学案式信息差活动，我到处举这个例子： 一个很简单的对话，正常就是让学生你问我答，我问你答。老师设计简单导学工具，单子上有8个动作，都是学生学过的，学生能回忆起来这些单词，或者选自己能回忆的单词来练习，并不是给一个词的word bank。学生自己勾选练习之后，小对子互换，因为我不知道你勾选了什么，形成信息差，驱动真实提问对话，学生的注意力就比较集中。而且学生也有聚焦点，也有落笔的点，操作起来就不容易走神，老师也能很快关注到学习过程，所以我用“自主学习可见、合作学习生成”来阐释这类任务的核心优势。
第四种，用项目式微任务替代跟读模仿在学习 How can festivals bring us together? 这一课时，不要求背诵课文。
Task：Design a "Festival Poster" for a foreign friend.（并写出3个邀请理由）
学生需要思考：什么最能代表中国节日？（食物？家庭？礼物？）如何排版？用什么词最吸引人？ 示例输出：Come to my home. Eat yummy mooncakes. Play with us. It's fun!
这类方法很多，反观我们的课堂任务，大多停留在读一读、圈一圈，评价量规写的是最多一个一颗星，做对两个两颗星，做对三个三颗星，评价设计过于简单。
六年级（11‑12岁）的孩子，其母语思维已经具备了极强的分析、评价、批判和创造能力。我们不能因为他们的“英语手脚”还不够长，就砍掉他们的“大脑翅膀”。
拓展高阶思维设问示例：
Binbin's aunt's family visited them. Why do you think Binbin was so happy? Did he feel lonely before?（体会情感）Mike doesn't celebrate Mid‑Autumn Festival. When Mike heard Binbin's story, what did he say? Does he think this festival is interesting?（跨文化交流）So, what makes a festival special? Is it the food, or the people?（引出结论：It's the people who get together.，扣题How can festivals bring us together?）
这些问题，显然比简单提问 How was...? / Did they...? / What did they do? 要更有思维含量。
活动案例：Classmate Interview 同学访谈
问题现状：填空式的对话创编太多了，学生没有了真实的交流欲望。
操作方式：
每位学生发一张不同的节日经历卡（包含真实的节日、做过的一件独特小事、感受）； 学生两人一组，拿着自己的卡片，向对方提问（信息差）； 配套交际策略支架（对话衔接语）
Really? / Wow! / That sounds great!(表达评价)And you? / What about you?(补充想法，将话题抛回给对方)I also did... / Me too!(寻找共鸣)
有情境、有活动、有载体、有信息差、有支架，学生完成创编的开放度和质量就会高很多。
跨学科、文化育人角度示例：
"We learned about Mid‑Autumn Festival, Spring Festival, and Thanksgiving. They have different foods, different dates, different stories. But what is the SAME? Why do people all over the world need festivals?"
让学生通过比较自己归纳出团聚、感恩、记忆等共性，这样的主题意义才是内化的，而非灌输的。这些问题的思维含量，基本和同龄学生母语的思维水平相当的，学生才会觉得有意义。
我们也可以从层级的角度，把记忆、解释、应用、分析、评价、创造等角度，把思维层次拉开。当然同时要根据学情给学生提供支架。
学情差异或者课堂问题的难度主要是体现在支架的多少上。比如前年我们在深圳南山外国语学校听的英语课，老师布置任务后学生一节课活动了二十几分钟，基本上就是一个项目式学习了。他们的课堂设计是适合他们的学生，外地去上课的老师完全想不到他们用一个月上完国家课程了。
课堂是无所谓好坏的，只有合适不合适。你要根据自己班级的学生创造适合自己学生的课堂。
把握适合度两点：首先要符合一般的认知规律，其次就是在梯度、层次上找到设计的策略方法。
大家先要有这个认识，落实三条实施原则：
原则一：问得"深"，答得"浅"问题可以是分析、评价层级，但允许学生用单词、短语、手势、图画、选择来回答。
原则二：先想再说，先写后说高思维问题抛出后，给学生时间 Think‑Pair‑Share（先独立思考→同桌交换→全班分享）。
原则三：追问比提问更重要学生回答 Yes, mooncake yummy. 之后，追问：Only mooncake?（拓展）What about family?（引导）How did you feel?（引入情感）
不要教教材，也不是教学科，而是教学生使用语言去思考问题。把握住这一点，英语的教学质量才能提升，最后都会体现在学习成绩上。大家继续努力！