历史《纲要上》初高中衔接学历案第3课 秦统一多民族封建国家的建立

引子：本文通过学历案落实“教学评一体化”，以评价激发内驱力，以学定教。以预学篇“从天时、地利、人和分析秦统一条件”为例：

预学诊断显示，学生存在“对而不准”“准而不全”及信息提取偏差。课堂先肯定，再以情境和问题引导。

天时：学生由教材得出长期战乱、人民渴望统一、经济发展需打破地域；教师联系春秋战国史，引导归纳分裂—局部统一—大一统趋势及华夏认同。地利：学生或引教材表述“据崤函之固，拥雍州之地”（《过秦论》），或认为位置偏、远离战乱。引入《史记·秦本纪》“秦僻在雍州……夷狄遇之”，设问是否冲突，激发探究：视角不同（政治文化、军事战略），时间不同（改革前后）。进而揭示：初居雍州、被视为夷狄，既少战乱之扰，又激发改革决心，终化地理优势为战略优势。借认知冲突，动态辩证分析秦“地利”的逐步具备。人和：学生能指出统治者之“人和”；教师联系商鞅变法，引导得出人民善战、勤劳等因素。总之，以自学学情为切口，使学生认识到：天时——何时做；地利——何处做；人和——何人做、为谁做。由此理解秦统一兼具必要性与可能性。其他环节思路类似，不再赘述。

由此得到的启发为：1. 评价前置，以学定教。 预学诊断暴露“对而不准”“准而不全”等真实学情，使教学从“我要讲什么”转向“学生需要什么”。2. 教学评一体，评价即教学。 肯定与引导结合，反馈嵌入过程，评价成为激发内驱力、推动思维进阶内驱力3. 冲突引思，辩证建构。 用矛盾史料制造认知冲突，引导学生从视角、时间、联系中动态分析。4. 框架统摄，化知为法。 “天时—何时做；地利—何处做；人和—何人做、为谁做”不仅是知识结论，更是分析历史条件的思维模型，利于举一反三。5. 教师引导，学生主体。 教师是情境设计者、追问者、引导者；学生是发现者、修正者、建构者。进而升华：这一做法的深层价值，在于实现三个转向：从知识传递转向素养生成，从结论灌输转向思维建构，从单一评价转向教学评一体。历史教学不止让学生知道“秦为何统一”，更让其学会“如何分析历史条件”：多视角、长时段、重证据、辩证联系。课堂因此不再是复述教材，而是借助学历案，以评价为杠杆、以冲突为支点、以学情为起点，让学习真实发生。一句话：以学情定教，以评价促学，以冲突启思，以结构升维。 教育不是填满容器，而是点燃思维之火，培养能独立思考、理性判断、辩证看世界的人。

【课程标准】

【目标导航】 

Ⅰ. 奠基目标 （自主预学） 

1. 列举秦朝统一的过程和巩固统一的主要措施。

2. 概括秦末社会矛盾的主要表现和秦亡的过程。

3.梳理秦统一多民族封建国家的建立的基本框架。

Ⅱ. 核心目标 （课堂共学）

1.统一业绩的意义：能够从政治、经济、文化、民族关系等角度，阐述秦朝统一多民族封建国家建立的历史意义

2.制度创新与影响：通过分析郡县制与分封制的不同，理解郡县制如何加强中央集权，并探讨其对后世的影响。

3.崩溃原因分析：能够结合史料，分析秦朝迅速灭亡的原因，并理解陈胜、吴广起义的历史地位。

Ⅲ. 高阶目标 （反思拓展） 

通过对本课反思与拓展学习，培养历史思辨能力，将秦朝的历史经验与当代现实联系起来，形成“以史为鉴”的资政素养。

1.反思秦朝兴亡：从社会发展的角度认识秦统一的历史必然性；能够辩证地评价秦始皇的功过和秦朝的历史地位。

2.“大一统”与民族认同：结合秦朝统一多民族国家实现统一、巩固统一的实践，探讨“大一统”思想对中国历史发展的深远影响，以及其对中华民族共同体意识形成的意义。

3.现实启示：能够联系现代国家治理中“统一与分裂”、“中央与地方”、“统治者与人民”等关系，思考秦朝统一与崩溃的历史教训对当代国家治理的启示。

二、预学篇（预习与诊学）

1、温故知新。

孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和” 。请根据上一课和本课相关内容，结合以下材料分别从“天时、地利、人和”等方面分析秦统一的条件。

材料（秦)襄公以兵送周平王。平王（东周第一任君主）封襄公为诸侯，赐之岐以西之地。……与誓，封爵之，襄公于是始国。       

周室微，诸侯力政，争相并。秦僻在雍州，不与中国诸侯之会盟，夷狄遇之。                 ——司马迁《史记·秦本纪》                            

2、教材梳理。

（1）下面图示是秦始皇的哪一制度的设计_________________？他在中央官制和地方行政制度上是怎样具体设计的？（请在下面左边图示上标出名称）。你能分别绘制其图示吗？

（2）秦始皇还在哪些方面采取了巩固统一的措施？

3、你能列举出秦亡的关键事件吗？体现出怎样的社会矛盾？

三、共学篇（探究与突破）

1、观察下面战国和秦朝长城地图，指出秦长城的变化及实质。

图一战国时长城              图二秦朝时长城

2.贾谊在《过秦论》中说：（秦统一）奋六世之余烈（打了六代才真正实现了大统一）！打江山难，坐江山更难！坐江山后的秦始皇难在何处？

3、材料秦人统一，此期间有极关重要者四事：一、为中国版图之确立。二、为中国政治制度之创建。三、为中国学术思想之奠定。四、为中国民族之形成。 ——钱穆

请任选材料中的两个角度加以简要论证。

4、从分封到郡县的周秦之变，本质上是贵族政治向官僚政治的历史跨越。官僚政治与贵族政治相比有哪些不同之处？

5、阅读材料，回答问题

材料1秦朝大事年表

前220  修驰道

前219  秦始皇在泰山封禅

前215  发兵北伐匈奴

前214  修长城

前213  焚书

前212  坑儒

前210  秦始皇崩，秦二世胡亥即位

前209  陈胜、吴广在大泽乡起义，号为“张楚”

前207  项羽在巨鹿大破秦军，刘邦率部进入咸阳，秦朝灭亡

材料二

（1）根据材料1，指出秦朝的统治时间_______________。

（2）根据材料1并结合教材秦亡的表述，从材料2三个“自由”角度分析秦朝灭亡的原因。

材料3廿六年“越人以城邑反”……“苍梧郡属县攸之利乡反”——《里耶秦简》记载

材料4秦在制度、思想、文字、宗教意识上与六国不仅存在差异，而且表现出了强烈的对抗性……秦统一天下后，六国与秦的冲突和对抗，依旧存在。——何晋《秦称“虎狼”考》

（3）秦朝速亡还有哪些原因？你能从秦帝国迅速灭亡获得哪些启示？

四、固学篇（练习与检测）

1．《孟子·梁惠王》中提出了“定于一”的思想；《吕氏春秋》记载：“王者执一，而为万物正”“一则治，两则乱”。这些思想（　　）

A．表明当时已经出现统一的观念​B．体现了自觉的中华民族共同体意识

C．得益于秦汉大一统王朝的影响​D．推动了西周以来宗法分封制的崩溃

2．战国时期，各中小邑乃至通都大邑的商业活动，都为各级贵族所控制。但到了秦朝，这种局面消失了，代之而起的是国家控制的各级商业机构，如官府市。这一变化主要源于（　　）

A．政治权力的转变与集中

B．商品经济的繁荣

C．商业城市规模不断扩大​

D．各地货币的统一

3．秦始皇下令修筑驰道，“道广五十步，三丈而树，厚筑其外，隐以金椎，树以青松”，驰道中央宽约7米，是皇帝专用御道，驰道两旁民众可以行走。据此可知，秦朝的驰道（　　）

A．主要是为了促进各地商业发展

​B．主要分布在秦朝的边境地区

C．其设计体现了皇权至上的原则

D．采用了民间集资的修建方式

4．秦简《戍律》记载，同一家庭中的男丁不得同时被征发戍役，否则基层官吏当受罚。这旨在（　　）

A．保障农业生产时间​

B．体现儒家仁爱思想

C．提高基层管理效率​

D．制定严苛法律体系

5．秦王朝以军人为吏，必然使各级行政机构都容易形成集权专制的特点，使行政管理和经济管理都具有军事化的形制，又使统一后不久即应结束的军事管制阶段在实际上无限延长，终于酿成暴政。由此可见（　　）

A．秦朝灭亡的根源在暴政​

B．秦朝暴政根源于军功爵制

C．军人为吏一定导致暴政​

D．国家治理政策需适时调整

6．有学者指出，秦统一以前，“中国”只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现，代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。据此可知，秦的统一（　　）

A．有利于国家认同的构建​

B．避免了分裂割据现象

C．促进了疆域的不断扩展​

D．巩固了大一统的体制

7．李贽在《藏书》中说，“始皇帝，自是千古一帝也。始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个旧世界”。秦始皇在掀翻一个旧世界的同时，还创立了一个新世界。这个新世界（　　）

A．国家安定，民生改善​

B．文化繁荣，经济昌盛

C．国家统一，中央集权​

D．国家强盛，长治久安

8．有学者指出：“盖嬴政称皇帝之年，实前此二千数百年之结局，亦为后此二千数百年之起点，不可谓非历史一大关键。”其中“起点”的含义是（　　）

A．家国一体制度的构建​

B．贵族政治统治的形成

C．统一多民族国家建立​

D．主流意识形态的确立

9．（20分）阅读材料，回答问题。

材料秦始皇的措置：

第一件，便是____________________。

第二件，便是废封建，置郡县。

第三件，便是收天下的兵器把他都聚到咸阳销毁了，铸做“钟”、“鐻”和十二个铜人。

第四件，是统一天下的“度”“量”“衡”和行车的轨与文字。

第五件，是把天下的富豪迁徙到咸阳来，一共有十二万户。

这都是初并天下这一年的事，后来又有____________________。

这几件事情，其中第二、第四两件，自然是时代所要求。第三件，后人都笑他的，然而这事也不过和现在“禁止军火入口”“不准私藏军械”一样，无甚可笑。第五件也是时势所要求，还没甚可议之处。最专制的，便是第一件和最后一件两件事。

——据吕思勉《吕著中国通史》

（1）结合所学知识，补充“__________”处你认为“最专制的”两件事。（4分）

（2）第二、第四两件事是怎样体现“时代”的要求的？（8分）

（3）作者认为第三、第五件事亦无“可笑”“可议”之处，为什么？（8分）

五、悟学篇（反思与整理）

1、厘清概念、梳理逻辑：辨析“统一”“专制主义”“中央集权”、“郡县制”，并能图示的形式以梳理它们之间的逻辑关系。

2. 难点自评：学完本课，你对“秦朝的建立对统一多民族封建国家在中国历史上的意义”和“秦朝崩溃的原因”两个核心问题理解有何深化？

※ 课前我的理解：

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※ 课后我的深化：

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3. 方法习得：本课学习中，你若评价秦始皇或秦朝统治，应当遵循什么原则？

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