沉浸式教研丨探索初高中历史贯通备课实践路径

为落实全域贯通培养的目标，响应分院沉浸式教研的要求，9月24日，高中历史教研员臧家富老师走上讲台，执教九年级上册《第6课 古代罗马》，以课堂为载体开展示范教学，为区域历史贯通教研提供鲜活的实践样本。

在贯通培养的教学导向之下，臧家富老师课前细致对比初高中历史课程标准与教材内容，对九年级《古代罗马》一课教学内容进行重组整合，将整课梳理为两大学习主线：一是罗马从共和国到帝国的对外扩张与政体演变历程；二是罗马的文化成就与历史遗产。依托两大主线搭建课堂框架，打破学段割裂，兼顾初中阶段史实掌握，同时适度对接高中历史的思维要求，落实贯通培养理念。

课堂之中，臧老师充分运用地图、原始史料、人物传记、历史遗存图片等多元教学资源，设置两大核心探究任务，着力培育学生历史学科核心素养。课堂围绕罗马从共和国到帝国的发展演变、罗马文明遗产等关键内容，抛出层层递进的探究问题，引导学生阅读史料、提取信息、辨析思考。从保民官的议案读懂罗马平民与贵族的斗争，从演说与文献感受罗马帝国鼎盛的时代面貌，结合人物传记理解罗马从共和走向帝国的时代必然，再透过建筑、历法、法律、文学认识罗马文明对后世深远的历史影响。整节课语言风趣幽默，史实梳理清晰，问题驱动有力，学生跟随课堂线索层层剖析，在时空观念、史料实证、历史解释等素养上得到充分训练。

本节课将史实学习与探究活动有机融合，既夯实九年级学生基础历史知识，又渗透高阶历史思维，实现初高中思维方式的平缓过渡，充分体现贯通教学的设计巧思。

课后研讨环节，参与教研的教师围绕本节课展开充分交流。老师们充分肯定本课在教学内容重构、探究任务设计、核心素养落地等方面的实践价值，同时立足贯通培养的内核，开展深度思辨研讨。研讨过程中，王洪云老师提出贯通备课需要把握学什么、用什么学、怎么学、学得如何四个关键维度，这一观点得到参会教师的认同，成为本次沉浸式教研重要的生成性成果。

大家以臧家富老师《古代罗马》课例为载体，对照四个备课维度复盘课堂实践，把一节示范课的经验，提炼转化为可迁移、可复用的贯通备课思维框架。本次教研不止停留在"听一节好课"，更致力于从优秀课例中萃取方法论，探索初高中贯通备课的实操路径。

依托沉浸式教研项目，教研员进课堂、与教师同上一节课，让教研不局限于理论研讨，扎根真实课堂场景。教研员亲身执教，把贯通培养的理念转化为可看、可学、可研讨的真实课例，帮助区域历史教师进一步厘清初高中贯通教学的实施路径。

接下来，历史学科将持续开展课堂观摩、同课共研、课例打磨系列教研活动，运用"学什么—用什么学—怎么学—学得如何"这一备课分析框架，打磨更多贯通课例，不断探索贯通培养目标下学科教学的实施策略，助力区域历史教学质量整体提升。