悦读·研思·践行——滨城区小学科学名师工作室阅读交流分享活动

悦读·研思·践行

何晓磊老师反思科学课堂教学现状，指出提问碎片化、缺乏梯度、重答案轻生成等问题。他提出改进策略：立足大单元设计阶梯化问题链，巧用衔接提问连贯探究，借助生成性追问善待学生错误。他倡导常态化落实结构化提问，依托教研共同打磨问题，用好课堂生成资源，以优质提问发展学生科学思维，践行“好问题胜过好答案”的教学理念。

范建岭教师结合小学科学教学，她反思了浅层提问的不足，读懂学生课堂沉默背后的缘由，重视提问后的思考等待，善用开放性问题。她表示将持续打磨提问技艺，用有深度的问题点亮学生科学思维。

张萌萌结合教科版小学科学新教材开展教学反思。她发现以往课堂多使用封闭浅层的“假问题”，忽视提问后的思考等待。在教学中，她尝试设置问题链、预留思考时间、组织同伴讨论，引导学生深度探究。同时她也坦言，差异化提问等策略仍需在后续课堂中持续打磨实践。

孔明月老师结合小学科学实验课，提出以问题链串联探究，将课堂由“玩器材”转向“探科学”。她介绍了分层递进的提问策略，强调预留思考时间，依托问题引导学生观察、求证，推动学生深度思考，助力科学课堂提质增效。

赵莹老师结合小学科学课堂反思教学。她借助诊断性、连环提问等策略，搭建问题链，依托真实情境组织探究，尝试把提问权交给学生。同时她正视候答时间不足、提问覆盖面窄等短板，制定课前、课中、课后行动清单，用好问题推动真实探究，培育学生科学思维。