《中学生物教学》2026年第21期 | 教学设计与案例:入侵杂草成了探究课主角

【这篇文章讲了什么】

讲生长素的作用特点，多数课堂用教材里的经典曲线，学生看完就忘。林佳怡老师团队换了个思路：把本地田里随处可见的入侵物种薇甘菊剪成插条，泡进不同浓度的生长素溶液，让“低促高抑”从学生自己养出来的根里长出来。材料零成本、易获取，还顺势把生态安全教育带进了课堂。课上从农业生产中用生长素除草的现象导入，学生提出假设、设计浓度梯度，教师盯着对照组设计不放，用两个问题把学生容易漏掉的等量蒸馏水和枝条一致性逼了出来。

图1：薇甘菊扦插枝条在不同浓度IAA中培养的生根情况（选自《中学生物教学》2026年第21期《入侵物种的科教价值实现路径探索》，林佳怡等，仅作写法评析用）

学生不熟悉扦插，教师拿吸管类比，下端斜切吸水更顺畅，上端平切、下端斜切的要点一下就记住了。10天后结果很直观：对照组平均生根11条、23 mm，300 mg/L组最好，19条、52 mm，500 mg/L组只剩7条、15 mm。教师没有停在柱形图，而是带着学生以对照组为基准把数据连成曲线，横轴上方是促进、下方是抑制，再追问曲线与横轴交点和最高点的含义，“低浓度促进生长、高浓度抑制生长”的结论就这样被学生自己讲了出来。

图2、3：生根数量、长度与IAA浓度的关系图（选自《中学生物教学》2026年第21期《入侵物种的科教价值实现路径探索》，林佳怡等，仅作写法评析用）

【写法好在哪】

这节课的核心任务不是做实验，而是“把数据画出来再看懂”。柱形图变曲线，抽象的促进抑制变成横轴上下的空间位置，是可迁移的设计模板。材料立意也高一筹，入侵物种从生态包袱变成教学资源，一节课同时接住科学探究和社会责任。

【拿去就用】

就地取材，薇甘菊、一枝黄花等本地入侵物种都能当扦插材料，零成本还挂钩生态教育。

学生不懂扦插时，用吸管斜切类比，切口方向的道理一句话讲透。

数据出来后追问曲线与横轴的交点代表什么，把“分界点”讲透，比背结论管用。

【点评】

材料本土化和数据可视化都扎实。局限在于实验周期约10天，要靠兴趣小组课前养枝记录，常规课时内只能完成方案设计与结果分析两段，排课时要有心理预期。

【文章信息】

《入侵物种的科教价值实现路径探索——以“探究不同浓度生长素对薇甘菊扦插枝条生长的影响”为例》，林佳怡、郑晓婷、朱慧、陈燕格（韩山师范学院生命科学与食品工程学院），《中学生物教学》2026年第21期“教学设计与案例”栏目，正文约3500字。