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第二单元 第 2 课时 口算除法 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
1．掌握用一位数除几千几百、几百几十、几十几的口算方
法，并能正确计算。
学习目标 2．结合乘法运算及实际问题，进一步理解除法的意义。
3. 体会数学与生活的密切联系，提高分析问题和解决问题的能
力。
掌握除数是一位数的除法的口算方法。
重 点
理解除数是一位数的口算方法的算理
难 点
教学例3时，可以先让学生与例 1比较，说一说数据有什
么异同，找到知识的增长点;完成教学后，让学生说一说是如
学情分析 何解决这个问题的，体会“先分后合--化难为易”将新知识转
化为已掌握的口算知识解决问题的方法，从而加深对口算算理
算法的理解和掌握。
教学辅助
教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
主要是检测学生的基本练习，重在巩固口算整十、整百、整千数除以一位
数的方法，同时也是为今天的教学做铺垫。
1.提示：同学们老师检查之前所学知识与技能，看谁计算的既快又正确，
并说一说，你的计算方法。
说一说：用被除数中 0前面的数除以一位数，求出商后，再看被除数的末
尾有几个0，就在商的末尾添几个0。学习任务一：探究一位数除几十几（每一位数能除尽）的口算方法
【设计意图：】
教学一位数除几十几(每一位都能除尽)，这是新增加的口算内容。教材借
助直观图呈现算理和算法:将几十几分成几十和几再分别除以一位数。这样就将
新知识转化成已掌握的口算来解决。同样，通过给出分步算式解释了口算的方
法。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？请想一想，
求每份是多少用什么方法？
2.预设：求每份是多少用除法，列式：66÷3
3.提示：你知道怎样计算吗？小组讨论，一会汇报交流。
二、学生发言，教师总结
1.预设：方法一：借助实物平均分，利用数的组成口算。把 66拆分成一个
整十数和一个一位数即 60和6；6个十除以3是2个十，就是20，6个一除以3
是2个一，就是2，再把20+2=22
2.提示：其他同学的计算方法呢？
3.预设：方法二：想乘法算除法。想：（ ）×3=66，66÷3=22所以，
（22）×3=66
4.提示：上面两种计算方式，我们在进行计算时常用哪一种方法？哪一种计
算时比较简便适用？
5.预设：方法一，利用数的组成口算。
6.总结：一位数除几十几(每一位都能除尽)的口算方法:根据数的组成，先
把两位数分成几十和几，再分别除以一位数，最后把两次除得的商加起来。这
种计算方法比较常用，也很适用。
学习任务二：探究运用类比推理法解决找规律问题
【设计意图：】
类比推理是根据两个或两类事物在某些属性上有相同或相似之处，而且已
知其中一个事物具有某种属性，由此推知另一个事物也可能具有这种属性的推
理，培养学生的观察能力以及推理能力。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：观察魔术箱上的两个数，你发现了什么？2.预设：通过观察发现前两组数据可知，魔术箱上面左边的数字是右边的 2
倍。
3.提示：根据魔术箱上面的规律，会填③箱子上的数吗？小组先讨论，一
会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：根据以上规律左边的数字是右边的2倍即120÷2=60所以，③箱子
上右面的数填60.
2.提示：根据魔术箱上面的规律，会填④箱子上的数吗？
3.预设：根据以上规律左边的数字是右边的2倍即90×2=180所以，④箱子
上左面的数填180.
4.想一想，根据魔术箱上面的规律，会填⑤箱子上的数吗？
5.预设：因为左右都没有数字，所以只要符合左边的数字是右边的 2倍即
可，答案不唯一。
6.提示：同学们观察的非常认真，思考的非常周密。
7.总结：解决找规律的问题时，先要仔细观察给出的已知数据，发现其中
蕴含的规律，再利用发现的规律推算出缺少的数。
学习任务三：应用拓展——发散思维
把红珠子和蓝珠子按照下面的顺序穿成一串，第900个珠子是什么颜色?
思考：很显然是按照一红两蓝的为一个周期就行排队的。
900÷（1+2）=300
答：第900个珠子是蓝色。
学习任务四：达标练习，巩固成果
【设计意图：】
第1题是对比呈现两组算式，加深对口算此类题目的算理与算法的理解。
第2题是基本练习，重在巩固口算整十、整百、整千数除以一位数的方法。
第3题，对比呈现四组有关联的口算题目，在巩固口算方法的同时，让学
生体会乘法与除法之间的关系，并为接下来教学验算作准备。
第4题是用口算除法解决简单的实际问题的练习。
第5题是运用规律进行计算，使计算方法简便而有效，培养学生的思维能
力。【作业设计】
1. 完成教材P14第6~10题；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
