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【小学语文教师课题结题报告】思维三径:思辨性阅读与表达学习任务群下的第三学段单篇教学研究
【摘要】：《义务教育语文课程标准（2022年版）》特设发展型学习任务群——思辨性阅读与表达学习任务群，旨在培养学生的理性思维、理性精神以及学会理性表达。由于一线教师在落实学习任务群要求时，存在难以实施单元整体教学；课文所蕴含的思辨价值难以被把握，进而出现低效思辨、虚假思辨等情况。笔者基于“内容、策略、评价”三个维度，旨在构筑“思辨性”内容网络，提炼“思辨点”策略路径，形成“全通道”评价体系，以提升学生的思辨能力，同时积累优质的思辨性课程资源，助推教师的专业成长，实现个性化的教学指导。
【关键词】：思维三径；第三学段；单篇教学
一、研究缘起
随着语文课程改革的不断深入，培养学生的思辨能力越来越被重视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特设发展型学习任务群——思辨性阅读与表达学习任务群，旨在培养学生的理性思维、理性精神以及学会理性表达。作为一线教师如何落实学习任务群的要求，进行单元整体教学，实施难度非常大。因此单篇教学在较长的一段时间内,仍将是阅读教学的主流。因此基于思辨性阅读与表达学习任务群，在第三学段开展单篇教学研究，提升学生的思辨能力，笔者将做一个初探。
（一）思辨性阅读与表达学习任务群的教学现状呈现
学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的课程内容组织与呈现的方式。单元式学习任务群则是其中一种最基本的实施方式。然而，针对区域内部分小学语文教师的158份调查问卷方式显示，在一线教学中立足学习任务群实施单元整体教学并不普遍（见图1）。
究其原因在于以下三点：
1.“序列模糊”的单元编排，思维信心不足
在统编教材中，课文以单篇教学形式呈现为主，在具体的思辨性阅读与表达要求上没有形成系统的架构，单元整组教学十分空洞，课文所蕴含的思辨价值难以被把握，进而出现低效思辨、虚假思辨等情况，学生很难有足够的信心进行思辨。
2.“死记硬背”的知识课堂，思维技能欠缺
在第三学段繁重的语文教学任务下，课堂教学形成了固化的模式，“读一读、记一记、背一背”是最常见的方法，这导致学生采用机械记忆的方式去识记知识点。这种方式的确取到了一定的效果，但学生完全是被动地进行记忆,不利于学生思维技能的发展。
3.“模棱两可”的评价反馈，思维惰性严重
在当前的第三学段教学中，在对学生进行思维评价中，忽略了实施学习任务群的出发点是促进学生理性思维的发展。对学生的思维评价不够系统，只是在固化流程中进行“碎片化式”的思维评价。长此以往，“模棱两可”的评价反馈，学生思维惰性严重。
（二）思辨性阅读与表达学习任务群下的第三学段单篇教学研究意义
1.资源整合，优化部编教材之需
把握统编教材整体年段、整组单元等资源优势，围绕学段目标进行大单元全盘统整。指向大概念的单篇教学，必须基于单元整体视角，加强对学生学的关注，促使其学得扎实，学得有思维品质。
2.任务迭代，提升思维能力之需
着眼于学习主体的最近发展区，通过一系列任务链的设计，在真实情境中用任务驱动学习，不断迭代优化改进学生对文本的原有认知，对学生进行思辨性策略的教学，促使其思辨能力的提高。
3.评价精准，变革评价方式之需
多元化、精准化的评价使阅读课堂更加富有活力，可以展示不同层次学生的思维深度以及广度。教师可以依据可视化的思维工具，明了不同层次学生的思维层次，教师适当总结提炼，优化教学方式。
二、研究设计
（一）核心概念的操作定义
思维三径
“思维三径”是“思辨性阅读与表达学习任务群”视域下的第三学段单篇教学的一种样态和教学策略。它基于“内容、策略、评价”三个维度，旨在构筑“思辨性”内容网络，提炼“思辨点”策略路径，形成“全通道”评价体系，培养学生的理性思维、理性精神以及学会理性表达。
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