2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第6篇｜UNIT 1 CULTURAL HERITAGE·Reading for Writing——深度理解16法之「对话结构」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading for Writing 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「对话结构」

这一页上，谁在同谁说话

对话结构讲的是理解里的问与答。读的人心里先攒着一串问题，文本一处一处答；答完一处又冒出新的一问，来回几趟，意思才立得起来。教材第8–9页的 Reading for Writing 是一场现成的对话：范文本身是一篇新闻报导，而报导这种文体的本事，就是替读者把心里那一串问题挨个答掉。学这一页，不是背一份报导的格式清单，而是看清一篇报导里谁在说话、替谁回答、答完以后给读者留下什么可以接话的口子。

先看这场对话里坐着哪几方。范文的标题是 PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES，标题底下第一句就交代了时间与地点：Lanzhou, 9 August 2017.。读者读到这一句，心里立刻会冒出谁都想问的几个问题：谁在做这件事、做的是一件什么事、为什么要做。导语句把这几问在头两句里一次答掉，这就是导语句的活计。写作者在这里替读者提问，也替读者回答，一问一答之间，读者才愿意往下读。

对话里的第二方是当事人。范文写到末了，把一位参与项目的研究人员请出来说了两句话：Appreciating one’s own cultural heritage is very important for understanding oneself. 与 Appreciating the cultural heritage of other countries is very important for international communication and understanding.。这两句是直接引语。写作者自己说这件事很重要，读者未必就信；换成当事人开口，分量就变了。教材把这一处单列为 B Direct quote，就是要人看见：一篇报导里，别人的声音要留出位置。

第三方是写作者自己。他不能只当传声筒，也不能只借别人的嘴说话，所以在引语之前，他先把同一层意思用自己的话说过一遍。教材把这一手叫 C Paraphrase，转述。转述与引语是一对：先说一遍自己的版本，再让当事人用原话说一遍，两层意思叠在一处，读者记得住，也不容易读歪。

第四样是背景。范文中段交代了莫高窟的来路与去处：The Mogao Caves have long been a meeting point for different cultures and are part of the history of many countries.，再往下写到 Today, the caves are just as international as they were at the time when people travelled the Silk Road.。这几句是 D Background information。对话里没有背景，读者就得自己补，补错了整段都读歪；写作者把背景铺在中间，等于替读者把那一段路先走一遍。

第五样是那些把话接起来的词。教材列出 E Reporting verbs 与 F Words to show comparison and/or contrast 两组。报告动词是引出别人话头的那只手，范文里用 explains 把研究人员的话接进来；对照词是把两样东西摆在一处比的那只手，范文里用 just as ... as 把今天与当年摆在一起。两组词都是对话里的关节，缺了它们，句子还是那些句子，读起来却像一串散珠子。

教材把这场对话摊开成活动 2 的第 1 小题，一次给出六个标签；第 2 小题再要求给相对从句分类，看它们指的是事物、是人还是时间。两小题合起来，等于把一篇报导拆成一堆「谁在说话」的位置。活动 3 把读推进到写：先读采访笔记，笔记里是 Chen Lei 与 Protectors of the Past 两头的材料；再把材料排成一篇能答读者问的报导。

这一页上最像对话的一处，是活动 3 的第 3 小题：Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts.。底下七条问题里，Is there a title?、Does the lead sentence tell the reader about the situation?、Are there quotes and paraphrases? 一条一条，全是读者会问的话。同伴替你问，你按问题改稿，改完再交换回来问一遍，问与答走两个来回，稿子就站得住。第 4 小题把稿子贴到教室里，等于把这场对话从两个人扩到全班的读者。

对话结构落到这一个板块，给出三个动作。一是把读者的问题写在纸上当提纲，问一句写一句，写到哪一句没话可说，就是材料还不齐；二是给稿子的每一段挂一个标签，看清这一段是导语、是背景、是引语还是转述，标签挂不上去的那一段多半是废话；三是把同伴的七条问题当成判据，答得上就留着，答不上就动手改。三个动作做完，手里的稿子就不再是自己闷头写出来的一篇字，而是一场谈得下去的对话。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading for Writing 为中心，往外分七支：教材第8页范文的题头与标题、范文正文的四块内容、教材列出的六个语言特征标签、相对从句指认的三类对象、活动 3 的采访笔记与七条自查问题、写作支架的四栏与四处示范、以及对话结构在这一页上的三个动作。七支合起来，就是教材第8–9页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条不落，教材上没有出现过的活动名一条也不多写。

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading for Writing（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：认准教材第8页这一块的栏目名与标题。页上印着 Write a news report 这一行栏目名，底下才是范文的题头：PROMOTING CULTURE 与 THROUGH DIGITAL IMAGES。栏目名管的是这一页要你做什么，标题管的是这一篇报导讲什么，两样印在一处，位置一上一下，不能混着读。

重点2：导语句要一次交代清楚谁、什么、哪里、为什么。范文的头两句连起来是 Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage.，一句话里落下了地点 Lanzhou、时间 9 August 2017.、人 a group of researchers and scientists、事落在 to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 这一截上。四样齐了，读者才愿意跟着往下走。

重点3：六个语言特征标签各管什么。A Lead sentence 管开头那一句，B Direct quote 管别人的原话，C Paraphrase 管写作者自己转述的那一句，D Background information 管来龙去脉，E Reporting verbs 管引出话头的那只手，F Words to show comparison and/or contrast 管把两样东西摆在一处比的那些词。六样在范文里都能指出具体的位置。

重点4：相对从句在报导里的三种指认对象。教材要求挑出用来指认事物、人与时间的从句各一处。范文里 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history 指的是莫高窟这一处事物，who is working on the project 指的是那位研究人员，at the time when people travelled the Silk Road 指的是当年那一段时间。三者各占一项，不能互换。

重点5：写作支架四栏与七条自查问题的用法。四栏依次是 Headline、Lead sentence、Body 与 Ending，每一栏底下印着几句提示，告诉你这一栏该写什么；活动 3 的第 3 小题给出七条问题，从标题问到拼写。写的时候按四栏铺开，改的时候按七问逐条核，这就是这一页的全部流程。

难点

难点1：范文是断行印的，行尾断开处并不是句子结束。像 were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history. Nearly 500,000 high- 与 quality digital photographs have been produced since the international project started in 1994. 这两行，前一行末尾停在 high- 上，后一行从 quality 接下去，合起来才是一个词；再像 Getty Museum in Los Angeles has even reproduced a copy of the 与 caves and paintings for people to admire in America.，前一行末尾停在 the 上，后一行从 caves 接下去。抄写与朗读时都要先按意思把断行接回去，接错了会把一个词拆成两半，也会把一句话读成两句。

难点2：撇号的形状必须原样。范文里 China’s ancient cultural heritage.、one’s own cultural heritage 用的是弯撇号，支架示范里的 readers’ attention. 与 city’s cultural heritage. 也是弯撇号。手打时容易写成直撇号，看上去差不多，抄到卷面上算书写错误，逐字比对也过不去。

难点3：一页上并列排开的标签要按组切。D  Background information E  Reporting verbs F  Words to show comparison and/or contrast 这一行里挤着三个标签，D Background information 与 E Reporting verbs 与 F Words to show comparison and/or contrast 用制表空格隔开，读的时候要按组切开，不能当成一长串词读下来。A  things、B  people、C  time 三行也是同样的排法，字母与后面的词之间用的是不换行的窄空格，抄写时按书上的样子排，判据以教材版面为唯一依据。

难点4：采访笔记两栏容易张冠李戴。Chen Lei, Wuhan 一行起的几行是左边的材料，Protectors of the Past, Wuhu 一行起的几行是另一边的材料，两边用同一张表排着。快照里两栏的前后次序已经打乱，动笔前要看教材版面，把哪几行归左边、哪几行归右边先数清楚；材料归错了栏，写出来的报导就成了两个人的事拼在一个人身上。判断栏位以教材插图为唯一依据。

难点5：直接引语与转述不能混着写。引语要带引号，一个字都不改；转述要用自己的话，不出现引号。范文里 explains 引出的是引语，前面那句 the group hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions. 是转述。两类句子混在一处，读者就分不清哪一句是当事人说的，哪一句是写作者说的。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：导语句的四个要素。题面：范文的头两句是 Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage.，请指出这两句交代了哪些要素，各自落在哪一处词上。思路：按地点、时间、人、事四样分头找，一行一行圈。地点与时间通常贴着句首，人在主语那一截，事在不定式或动名词那一截。解答：地点是 Lanzhou，时间是 9 August 2017.，人是 a group of researchers and scientists from China and other countries，事是 to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 这一截。四样在两句里一次交代完，这就是导语句的分量。易错警示：把导语句答成标题，或者只圈出地点就收笔。标题是 PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES，它只给话题不给事实；导语句必须交代事实。改法是答完四样再回读一遍头两句，四样都指得出来才算答完。

易考题2：直接引语与转述的分辨。题面：范文末段有两句引语，请指出引出引语的动词是哪一个，并说明前一句为什么算转述。思路：先看有没有引号，再看引出话头的动词。带引号的是引语，动词管的是谁在说；不带引号却能读出同一层意思的，是写作者自己的说法。解答：引出引语的动词是 explains，它与 As one researcher who is working on the project 连用，把研究人员的话接了进来。前面那句 By sharing so many digital photos over the Internet, the group hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions. They also hope 由写作者自己说出 the group hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions.，句中没有引号，用的是自己的话，所以是转述。易错警示：把 explains 后的整段都当成引语，连 As one researcher 那一截也划进引号里。那一截是写作者的交代，引号从引语本身起。改法是先把引号的范围圈出来，再定哪一截算转述。

易考题3：相对从句指认的三类对象。题面：教材要求找出用来指认事物、人与时间的相对从句各一处，请分别写出并说明各自修饰谁。思路：按关系词分头找：which 多半指物，who 多半指人，when 多半指时间。找到关系词，再往它前面看那个被修饰的名词。解答：指事物的一处是 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history，修饰 the Mogao Caves；指人的一处是 who is working on the project，修饰 one researcher；指时间的一处是 when people travelled the Silk Road，修饰 the time。易错警示：把关系词与被修饰的词配错，例如说 when 修饰 people。改法是每找出一处从句，就用一条线把它与前面的名词连起来，连不上就说明找错了。

易考题4：对照用词的辨认与理解。题面：范文里表示比较或对照的说法是哪一处？它把哪两样东西摆在一起？思路：把 as ... as 一类结构当作标记去扫一遍，找到之后看两端各是谁。解答：是 Today, the caves are just as international as they were at the time when people travelled the Silk Road. 里的 just as international as。它把今天的洞窟与丝绸之路上人来人往的当年摆在一处，说明这处遗址的国际性一直没有断过。易错警示：把对照词与报告动词混为一谈。解释为什么用这个词组时，要说出两端各指什么，只说它表示比较等于没答。

易考题5：写作支架四栏的分工。题面：活动 3 的第 2 小题给出四栏，请说明四栏各自要写什么，并指出哪一栏要求用相对从句。思路：一栏一栏读它底下的提示词，提示词就是在给这一栏派活；再回头找哪一句提示提到了从句。解答：Headline 一栏要求写一个标题去抓住读者的注意，Lead sentence 一栏要求告诉读者谁、什么、哪里与为什么，Body 一栏要求把事实、细节与例子写出来并解释这个人或这个群体做了什么，Ending 一栏要求用一段简短总结帮读者记住主要意思。要求用相对从句的是 Body 那一栏，提示词是 Use relative clauses.。易错警示：把 Body 写成感想或者写成流水账，两个毛病都出在同一处：忘了这一栏要解释这个人做了什么。改法是每一句自问一句这句在交代什么事实。

易错题

易错题1：把断行末尾当成句末。错在哪：historic and cultural relics for future generations to understand 与 and appreciate. As one researcher who is working on the project 两行接起来才是一句完整的句子，前一行末尾的 understand 后面并没有句号；照断行抄，会把一句拆成两句，也会漏掉行尾与下一行开头的连接。怎么纠：抄之前先把段落按意思读通，用铅笔在行尾画一道小竖线表示没断句，抄完再核一遍竖线处是否连着。

易错题2：把弯撇号写成直撇号。错在哪：China’s、one’s、readers’、city’s 几处的撇号是弯形，写成直形看起来只差一点弧度，逐字比对时整行就不一致。怎么纠：抄写英文原文时直接用选中复制，不手打；自己写稿时也照教材的形态，写完之后专门扫一遍撇号。

易错题3：把栏目名与标题的大小写写乱。错在哪：栏目名 Write a news report 是句首大写、其余小写，标题 PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES 两个词全大写；把栏目名写成全大写，或者把标题写成句首大写，都与教材上的形态不一致。怎么纠：按位置分三种形态记，栏目名按句子的写法，标题按书上的全大写，正文按正常句子写。

易错题4：采访笔记两栏混着用。错在哪：把 protect old houses 这类另一边的做法写到 Chen Lei 名下，或者把左右两边的材料按前后顺序抄满一篇。两边材料的主人不同，混用就是编材料。怎么纠：动笔前先看教材版面把两栏分开，写明左边一栏归谁、右边一栏归谁，写作时只在选定的一头取材；判断栏位以教材插图为唯一依据。

易错题5：引语不带引号，转述却加了引号。错在哪：把当事人说的话原样写下却不加引号，读者会以为那是写作者自己的判断；把写作者自己的话加上引号，又把话安在了当事人头上。怎么纠：写完每一句都问一次这句是谁说的，别人说的加引号并用报告动词引出，自己说的不加引号。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把材料讲给人听，正好配一段动嘴的活动。跳绳或者快走回来，气还顺的时候开口：拿 Chen Lei 的几条笔记，像播报一样连成一段话说出来，说清他是谁、在哪里、做了什么、为什么要做，说够五六句算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着说的练法十几遍就顺。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是导语句的四个要素。不要急着把六个标签与七条问题一起吞下去，先把范文头两句里的地点、时间、人与事四样找齐，再拿采访笔记照着这个骨架口头造一句：某人＋在什么地方＋做了什么＋为什么。这一句站稳了，后面每一栏都有落点。

第三步：能积微者速成。这一页的零件不少：范文正文二十来行、六个语言特征标签、三类相对从句、两张采访笔记、四栏支架、七条自查问题。一天啃一块，一周正好一轮。到第八天合上书，把六个标签念一遍，再拿七条问题问自己一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个写作比你顺的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把范文按六个标签拆开，再挑一头材料写成四栏，末了拿七条问题逐条问自己。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题：先铺材料，再定标签，末了才动笔，次序换过来，同样的词就能连成一篇报导。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺六个标签、把七条问题抄一遍、把范文里的撇号形态核一遍，几分钟就能做完；重的一头是挑一头材料写一篇完整报导，写完找同伴按七条问题互问一轮，再改一遍。中间那些抄词记句的活儿少量穿插。两头一夹，练的是写得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading for Writing（教材第8–9页）

略

知识点范围：教材第8页的栏目名 Write a news report 与范文标题 PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES；范文正文，从 Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are 一路到 communication and understanding.”；范文后的三道读后问题，依次是 1 What are the researchers and scientists trying to do? What modern technology are they using? ／ 2 Why are so many people interested in the Mogao Caves? ／ 3 What do you think of the researcher’s opinion in the last paragraph?；栏目行 Reading for Writing；活动 2 的第 1 小题 1   Read the news report again and find these parts. 与它列出的六个语言特征 A Lead sentence 到 F Words to show comparison and/or contrast；活动 2 的第 2 小题 2 Underline the relative clauses that the writer uses to identify the following. 与三个待指认对象 A  things ／ B  people ／ C  time；教材第9页的活动 3 3 Write a news report about a person or group who works to protect our cultural heritage. You can use the interview notes below or write about a person or group that you know of.、第 1 小题 1 Read the interview notes. 与两条线索的采访笔记、第 2 小题 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does. 与四栏写作支架、第 3 小题 3 Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts. 与七条自查问题、第 4 小题 4 Put up your news report in the classroom.。

例题与练习：这两个教材页上没有编号的听力活动，也没有附录音的练习，这一篇不涉及听力作答；范文的读后三问、活动 2 的两项语言特征辨识、活动 3 的四步写作流程，做法与判据见第八节的六道例题与第九节的逐条拆解；页上的插图与版面，一律以教材插图为唯一依据。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：教材第8页的版面分工与范文题头

原文：Write a news report ／ PROMOTING CULTURE ／ THROUGH DIGITAL IMAGES ／ Reading for Writing

讲解：教材第8页最上面是这一块的栏目名 Write a news report，它是句首大写的写法，说明这一页的任务是写一篇新闻报导。栏目名底下是范文的题头，分两行印：PROMOTING CULTURE 与 THROUGH DIGITAL IMAGES，两个词全部大写，合起来是这一篇报导的标题，意思是「用数字影像推广文化」。页脚一带印着栏目行 Reading for Writing，那是教材给阅读写作这一板块起的名字，与页眉上的单元标识 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 一起，管的是版面的位置。三样东西印在同一页上，分工各不相同。

用法/考点：做这一页的任何一题，落笔前先分清哪一样是栏目名、哪一样是标题、哪一样是版面标识。栏目名管任务，抄写时按句首大写的形态；标题管内容，抄写时按书上全大写的形态；版面标识只管位置，引用时不必当成句子的一部分。答不好这一页的头一道题，多半是把栏目名当成了标题去分析。

知识点2：范文第一段的导语句与项目交代

原文：Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. They are recording and collecting digital images of cultural relics from the Mogao Caves, which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history. Nearly 500,000 high- quality digital photographs have been produced since the international project started in 1994.

讲解：这一段是这篇报导的导语部分，四样事实一次交代完。地点与时间落在句首的 Lanzhou, 9 August 2017. 上；人落在 A group of researchers and scientists from China and other countries 上；事落在 working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 上。第二句交代方法：They are recording and collecting digital images of cultural relics from the Mogao Caves，并且用 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history 给莫高窟补了一处身份。第三句给出一个能核对的数字：Nearly 500,000 high-quality digital photographs，还给出项目的起点 1994。

用法/考点：写导语句时照这四样铺开，一样一句，句子短，信息足。数词与年份是报导里最有说服力的两样东西，500,000 与 1994 都在这一段的末句里，作答时若要求指出事实依据，指这两处最稳。要注意 high- 与 quality 被行尾分开了，抄写与朗读都要接回去读成一个词，断行不是断词。

知识点3：范文中段的背景信息与对照用词

原文：The Mogao Caves have long been a meeting point for different cultures and are part of the history of many countries. Today, the caves are just as international as they were at the time when people travelled the Silk Road. Tourists from all over the world visit Dunhuang to see the caves, and the Getty Museum in Los Angeles has even reproduced a copy of the caves and paintings for people to admire in America.

讲解：这一段是背景信息。开头的 The Mogao Caves have long been a meeting point for different cultures and are part of the history of many countries. 一句话把莫高窟的身份定住：不同文化在这里碰过面，它的历史不只属于一个地方。接着用 Today, the caves are just as international as they were at the time when people travelled the Silk Road. 把今天与当年摆在一处比，just as ... as 是这一处的对照词，两端一头是 today，一头是 the time when people travelled the Silk Road。末了举一个具体的例子：the Getty Museum in Los Angeles 复制了一处洞窟与壁画，让远在美国的人也看得到。

用法/考点：答「为什么这么多人对莫高窟感兴趣」这类题，依据就落在这一段：它是不同文化的汇合点，是许多国家共同历史的一部分，直到今天仍然像当年那样国际化。答这一类题不要只写一个表示有趣的形容词，要点出 just as ... as 两端的那两样东西。对比例句的写法可以迁移：先说一端，用 just as ... as 把另一端挂上去，末尾补一句 the time when ... 交代另一端的来历。

知识点4：范文末段的两重目的与三处并列

原文：By sharing so many digital photos over the Internet, the group hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions. They also hope to further educate people about the importance of safeguarding historic and cultural relics for future generations to understand and appreciate. As one researcher who is working on the project

讲解：这一段先说做法，再说目的，一处做法挂两个目的。做法是 By sharing so many digital photos over the Internet，第一个目的是 hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions.，第二个目的是 to further educate people about the importance of safeguarding historic and cultural relics for future generations to understand and appreciate.。两处目的都用不定式引出，第二处还套了一层 for future generations to understand and appreciate，把「留给下一代」这一层意思交代清楚。三处并列藏在目的里：history, culture, and traditions 三样用逗号加 and 排开。

用法/考点：这一段可以整段迁移到自己的报导里，做法是「用 by 引出做法，用 hope to 与 to 引出两重目的」。写三样并列时标点按 history, culture, and traditions 的排法：前两样之间用逗号，末一样前面用 and，末一样前面那个逗号不能省。safeguarding 是 safeguarding historic and cultural relics 这一层，意思是把这些遗存护住，答题时若要求说出这一段的两个目的，答「让更多人产生兴趣」与「教育人们懂得保护的重要」两样即可，不要只答其中一样。

知识点5：段末直接引语与引出话头的动词

原文：explains, “Appreciating one’s own cultural heritage is very important for understanding oneself. Appreciating the cultural heritage of other countries is very important for international communication and understanding.”

讲解：这一处是全文唯一的直接引语，由 As one researcher who is working on the project explains 引出。explains 就是教材所讲的报告动词，它把话头交到当事人手上。引语本身是两句并列：Appreciating one’s own cultural heritage is very important for understanding oneself. 与 Appreciating the cultural heritage of other countries is very important for international communication and understanding.。两句都把 Appreciating 引出的动名词短语放在句首作主语，句式对称，一层讲自己，一层讲别人。引号从 Appreciating 起，到 understanding. 收，包含句末的句号。

用法/考点：读后第 3 问问的是你对这段引语的看法，作答时先把引语的两层意思复述清楚，再说自己的判断，判断后面补一条能指到具体内容的理由。凡遇到报告动词，都要顺手问一句它在描写的动作是什么：explains 说的是解释，换成别的报告动词，语气就不一样，选动词这一步本身就是态度。写自己的报导时，引语至少留一处，别通篇都是自己的话。

知识点6：教材列出的六个语言特征标签

原文：2 Study the organisation and language features. ／ 1   Read the news report again and find these parts. ／ A  Lead sentence ／ B  Direct quote ／ C  Paraphrase ／ D  Background information E  Reporting verbs F  Words to show comparison and/or contrast

讲解：活动 2 的第 1 小题要求把范文再读一遍，找出六个部件。教材用字母给它们编了号：A Lead sentence 是导语句，落在范文第一段的第一句上；B Direct quote 是直接引语，落在末段研究人员说的那两句上；C Paraphrase 是转述，落在引语之前写作者自己复述的那一句上；D Background information 是背景信息，落在中间那段交代来路的话上；E Reporting verbs 是报告动词，落在 explains 这类词上；F Words to show comparison and/or contrast 是对照词，落在 just as ... as 这类结构上。六个标签排成三行两列，字母与后面的词之间用空格隔开。

用法/考点：这六个标签是这一篇的骨架，读范文时按标签逐处落点，读完就有一张位置图；写稿件时按标签反查，凡是有标签的位置一处都不可缺。六个标签里最容易漏掉的是 C Paraphrase：写作者自己那一遍复述常被当成废话删掉，删了以后引语来得就没有铺垫，读者会觉得话接得太陡。

知识点7：相对从句用来指认的三类对象

原文：2 Underline the relative clauses that the writer uses to identify the following. ／ A  things ／ B  people ／ C  time

讲解：活动 2 的第 2 小题要求给相对从句分类，看它们用来指认什么。三个待指认的对象是 A  things、B  people 与 C  time，也就是事物、人与时间。范文里三处都能找到对应的例子：指认事物的是 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history，它修饰 the Mogao Caves；指认人的是 who is working on the project，它修饰 one researcher；指认时间的是 at the time when people travelled the Silk Road，它修饰 the time。三处的从句都由关系词领起，关系词把从句挂在前面那个名词上。

用法/考点：选关系词看被修饰的那个名词指什么：指物用 which，指人用 who，指时间用 when。作答这一类题时，一处从句要写三样东西：从句本身、被修饰的名词、关系词的选择理由。三样都在，才算把「用来指认」这四个字交代清楚。自己写稿件时，Body 那一栏的要求里明写着要用相对从句，写完之后专门数一遍用了几处，一处都没有就去补。

知识点8：页眉标识与页脚栏目行

原文：UNIT 1 CULTURAL HERITAGE ／ Reading for Writing

讲解：这两行是版面上的标识，不是句子。UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 全大写，印在页眉，说明这一页属于第一单元，话题是文化遗产；Reading for Writing 印在页脚一侧，是这一板块的栏目名。两行都不参与范文的句子，也不属于任何一个活动。它们是给翻书的人定位用的：翻到任何一页，先看页眉知道在哪一个单元，再看栏目行知道在哪个板块。

用法/考点：抄写页上的内容时，页眉与页脚这类标识不要混进正文里，也不要当作句子去分析语法。考试里若出现一处引文，要能说清它出自哪个单元的哪个板块，这一页的回答就是 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 与 Reading for Writing。两处都按书上的形态写，页眉的全大写不必改成句首大写，栏目名的首字母大写也不必改成全大写。

知识点9：写作支架的四栏与七条自查的方向

原文：Headline ／ Lead sentence ／ Body ／ Ending

讲解：教材第9页上有 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does. 这一行任务，底下给出一张四栏的写作支架。四栏依次是 Headline、Lead sentence、Body 与 Ending，也就是标题、导语句、正文与结尾。四栏的排法就是一篇报导的行文次序：先有标题，再有一句把事实交代清楚的导语句，中间把事实、细节与例子铺开，末了用一段短总结收住。七条自查问题与四栏一一对得上：标题那一栏对应 Is there a title?，导语句那一栏对应 Does the lead sentence tell the reader about the situation?，正文那一栏对应 Has the writer included details and explanations? 与 Are there quotes and paraphrases?，结尾那一栏对应 Does the writer end with a short summary?。

用法/考点：写作时按四栏铺开，一栏一段，段与段之间不越位；改稿时按七条问题逐条核，核不出来的那一条就是这一段要补的地方。四栏里最容易写空的是 Ending：它只要一段短总结，不必再添新事实；写新事实等于把结论写成了又一段正文，读者反而记不住主要意思。

知识点10：支架里的四处提示词与它们的落点

原文：Tell the reader ／ the facts, details, ／ examples, etc. ／ Write a title to get the ／ readers’ attention. ／ Tell the readers who, what, ／ where, and why. ／ Explain what the ／ person or group does.

讲解：支架的每一栏旁边都印着提示词。Body 那一栏的提示是三行：Tell the reader 与 the facts, details, 与 examples, etc.，合起来是一句话，if the reader 后面告诉你要把事实、细节与例子写出来。Headline 那一栏的提示是 Write a title to get the 与 readers’ attention.，说明标题的任务是抓住读者的注意力。Lead sentence 那一栏的提示是 Tell the readers who, what, 与 where, and why.，四个疑问词排在一起，正是导语句要交代的四样。Body 那一栏另有一句 Explain what the 与 person or group does.，说明正文要解释这个人或者这个群体做了什么。

用法/考点：提示词是这一页最实用的一处，写作卡住时不用另找范文，直接照着提示词答问：标题那一格问自己这句能不能让人想读，导语句那一格问自己 who、what、where、why 四样在不在，正文那一格问自己有没有事实、细节与例子。四问都是自问自答，答不上来的那一格就是眼下要动手的地方。

知识点11：支架里的三条写法要求

原文：Use relative clauses. ／ Use quotes and ／ paraphrases. ／ End with a short ／ summary to help the ／ readers remember the ／ main idea.

讲解：这些短行分属正文与结尾两栏。正文那一栏有 Use relative clauses. 与 Use quotes and 与 paraphrases.，两句话合起来要求用相对从句，并且用引语与转述。结尾那一栏有 End with a short 与 summary to help the 与 readers remember the 与 main idea.，四行合起来是一句话，要求用一段短总结帮读者记住主要意思。三条要求在难度上是一层盖一层的：句子写对靠相对从句，声音写得真靠引语与转述，意思留得住靠结尾那一句总结。

用法/考点：这三条同时也是七条自查问题里的三条依据，写完之后对着它们逐条核：数一数相对从句用了几处，数一数引语与转述各有几处，再看结尾那一句能不能独立成句说清主要意思。三条里最容易被忽略的是末一条，很多稿子写到正文末尾就收笔，读者读到末了还不知道这件事最要紧的一点是什么。

知识点12：支架给出的三句示范（导语句、开头与结尾）

原文：Neither people nor buildings last forever, but Chen Lei’s photos can help us remember them. ／ Every day, Chen Lei takes his camera and … ／ Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city’s cultural heritage.

讲解：支架用这位老教师的材料把三处示范都写出来了，位置排得与四栏一致。写在 Ending 那一栏的示范是 Neither people nor buildings last forever, but Chen Lei’s photos can help us remember them.，一句话说清这件事的意义，既不添新事实，也不喊口号。写在 Body 那一栏开头的示范是 Every day, Chen Lei takes his camera and …，用省略号表示这里往下还要接着写。写在 Lead sentence 那一栏的示范是 Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city’s cultural heritage.，一句话里谁、哪里、做什么、为什么四样齐全，还用了一处 who 引出的相对从句。

用法/考点：这三句示范正好把四栏写法各演一遍，抄下来当模板用：导语句照第三句的排法，把 who 从句挂在人物身上，用 in order to 引出目的；正文照第二句的开头，用表示频率的时间状语起头，再铺事实；结尾照第一句，用 neither ... nor ... 把人与物两头都点到，末了落到照片能替人记住这件事上。三句里的撇号都是弯形，抄写时原样保留。

知识点13：示范稿的标题与版面标识

原文：A PICTURE IS WORTH A ／ THOUSAND WORDS ／ UNIT 1 CULTURAL HERITAGE

讲解：这三行是教材第9页上的标识与标题。A PICTURE IS WORTH A 与 THOUSAND WORDS 连起来是示范稿的标题，意思是「一张照片抵得上一千个字」，两个词全大写，印在支架的上方，正好落在 Headline 那一栏的位置上，给出来的是标题的样式：短、抓人、不必凑成一个完整句子。UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 是这一页的页眉标识，与第8页的那一行同款，说明这一页仍属于第一单元。

用法/考点：标题这一栏的答案是这一处的样子：一个短语、全大写、不用句号。标题里的 worth 是这一句话的关键，A PICTURE IS WORTH A THOUSAND WORDS 整句读下来是一张照片的价值抵得上一千个字，用来概括照片替人留住了什么。写自己的标题时照这个样式办：抓住材料里最要紧的那个动作或那一件东西，压成一个短语，不必写成一句完整的话。

知识点14：把四栏、六个标签与七条问题串成一条流程

原文：1   Read the news report again and find these parts. ／ 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does. ／ 3 Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts. ／ 4 Put up your news report in the classroom.

讲解：这一页的四个动作串起来就是一条完整的流程。读的一头是 1   Read the news report again and find these parts.，按六个标签把范文拆开；写的一头是 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does.，按四栏把材料铺成一篇；改的一头是 3 Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts.，与同伴交换稿子，用七条问题互相提问；末了一步是 4 Put up your news report in the classroom.，把改定的稿子贴到教室里。四步里前两步是教材第8页与第9页给出的动作，后两步是活动 3 的第 3 与第 4 小题给出的动作。四个动作接起来，这一篇的学习就闭环了。

用法/考点：这一条流程可以当成写作的通用办法迁移到别的题目上：拿到任何一篇范文，先按标签拆一遍；拿到任何一份材料，先按四栏铺一遍；写完以后一定要过一次同伴互问，末了把成稿摆出来给人看。四步里最难坚持的是第三与第四步，因为写完就想收手；把稿子贴出来这一步恰恰最值钱，它让写成的东西进入下一轮对话。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第8页） 导语句的四个要素与两处数字

题目：范文的头两句是 Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage.。请指出这两句交代了哪四样事实，再说明第三句给出的大数字与年份各是什么，为什么它们要放在导语这一段里。

思路：四样事实按地点、时间、人、事分头去找，一行一行圈。数字与年份放在第三句里，问它为什么留在这一段，就是问它替谁干活：导语段要的是可信，数字是可信最直接的凭据。

解答：地点是 Lanzhou，时间是 9 August 2017.，人是 a group of researchers and scientists from China and other countries，事是 to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 这一截。第三句里的数字是 Nearly 500,000 high-quality digital photographs，年份是 1994，说的是这个国际项目从 1994 年起步，至今已经产出将近五十万张高质量数码照片。两样都放在导语段里，是因为导语句要把事实一次交代清楚，数字与年份是最经得住核对的事实。

易错警示：把导语句答成标题，或者只圈出地点就收笔。标题是 PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES，它只给话题不给事实，两个词还都是全大写；导语句必须交代事实。改法是答完四样再回读一遍头两句，四样都指得出来才算答完。

核心发现：导语句的分工是「一次交代完」。四样事实与两处数字挤在开头几句里，读者读完第一段就已经知道这件事的来路，后面几段才有余地去铺背景与引语。

例2（教材第8页） 六个语言特征的定位

题目：活动 2 的第 1 小题给出六个语言特征 A 到 F。请为每一个特征在范文里指出一处落点，并说明指认的依据。

思路：六个特征分两类：A 到 D 是位置，按段落找；E 与 F 是词，按词性找。找位置的那一类看每一段开头与末了写的是什么，找词的那一类扫一遍全文的出话动词与比较结构。

解答：A Lead sentence 落在头两句 Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 上，依据是它交代了谁、什么、哪里与为什么。B Direct quote 落在末段的两句引语上，依据是它带引号且由当事人说出。C Paraphrase 落在引语之前的那一句上，依据是它用写作者自己的话复述了同一层意思，句中没有引号。D Background information 落在 The Mogao Caves have long been a meeting point for different cultures and are part of the history 与 of many countries. Today, the caves are just as international as they were at the time when people 两句上，依据是它交代莫高窟的来路与今天的地位。E Reporting verbs 落在 explains 上，依据是它把话头交给了研究人员。F Words to show comparison and/or contrast 落在 just as international as 上，依据是它把 today 与 the time when people travelled the Silk Road 摆在一处比。

易错警示：把 B 与 C 两处混在一句里，说引语前面那句也是引语。那一句没有引号，是写作者自己的转述；引语从 As one researcher ... explains 之后才起。改法是把引号范围先圈出来，再定哪一截算转述。

核心发现：六个标签合起来是一篇报导的位置图。凡是读不懂的段落，先问一句这一段在这个图上是哪一格，格位定住了，段落的作用也就清楚了。

例3（教材第8页） 相对从句的三类对象

题目：活动 2 的第 2 小题要求找出用来指认 A  things、B  people 与 C  time 的相对从句。请各写一处，说明它修饰哪个名词，以及关系词为什么选这一个。

思路：按关系词分头找：which 多半指物，who 多半指人，when 多半指时间。找到关系词之后，往它前面看那个被修饰的名词，名词与关系词的搭配要对得上。

解答：指事物的那一处是 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history，它修饰 the Mogao Caves，关系词用 which 是因为被修饰的名词指一处遗迹。指人的那一处是 who is working on the project，它修饰 one researcher，关系词用 who 是因为被修饰的名词指人。指时间的那一处是 when people travelled the Silk Road，它修饰 the time，关系词用 when 是因为被修饰的名词指一段时间。

易错警示：把关系词与被修饰的词配错，例如说 when 修饰 people；或者只写出从句，不写它修饰谁。改法是每找出一处，就用一条线把从句与前面的名词连起来，连不上就说明找错了。

核心发现：相对从句在报导里干的活是「指名」，它把前面那个名词说得更准。写自己的稿件时，凡是写到一个人、一个地方或者一段往事，都可以挂一处从句把话钉死。

例4（教材第9页） 采访笔记的取材与栏目归位

题目：活动 3 的第 1 小题给出两条线索的采访笔记。请说明材料里共有几条线索，各自由哪一行起头，再指出这些材料在写作时分别可以放到四栏中的哪一栏。

思路：先按起头的两条人名与群体名把材料分成两边，一边的人与事分开看；再拿四栏的要求去接材料：谁是人物、哪里是地点、做了什么这是正文的料、为什么这样做这是导语句的料。

解答：第一条线索由 Chen Lei, Wuhan 起头，还有 senior teacher takes photos of old buildings wants to preserve cultural heritage interviews old people writes about the buildings visits schools to tell students about … 这几行，材料写的是这一位教师：他是位老教师，拍老建筑，想护住文化遗产，采访老人，写这些建筑，也到学校去给学生讲。第二条线索由 Protectors of the Past, Wuhu 起头，还有 protect old houses help repair buildings look for cultural relics show cultural relics to the public raise money repair temples and cultural relics 这几行，材料写的是一个群体做的事：护住老房子、帮着修房子、寻访文物、把文物给人看、筹钱、修庙与文物。写作时，人物与地点进 Lead sentence，做法与细节进 Body，为什么这样做进 Lead sentence 与 Ending。栏位以教材插图为唯一依据。

易错警示：把两边的材料混着用，写出一位既拍照片又替人修庙的人物。两边的主人不同，混用等于编材料。改法是动笔前先把两栏分开写清，写作时只在一头取材。另外几条带省略号的笔记，表示材料还没写完，抄写时省略号要原样保留。

核心发现：笔记是散的，四栏是筐。写报导这一步，说到底是把散材料按筐分好，再一句一句说出来。

例5（教材第9页） 照支架的示范写导语句与结尾

题目：支架给出的导语句示范是 Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city’s cultural heritage.，结尾示范是 Neither people nor buildings last forever, but Chen Lei’s photos can help us remember them.。请说明这两句各自的骨架，并照着这两个骨架，用同一位人物的材料另造一句导语句与一句结尾。

思路：先把示范句拆成骨架：导语句句是「人物＋身份＋who 从句＋in order to 引出的目的」，结尾句是「neither ... nor ... 摆两头＋but 转出这件事留下的东西」。骨架拆出来之后，只替换材料里已有的词语，不添新事实。

解答：导语句的骨架里，Chen Lei 是人物，a senior teacher 是身份，who takes photos of old buildings in Wuhan 是相对从句，in order to preserve the city’s cultural heritage 是目的。照着这个骨架另造，只从同一条笔记里换料：把 who 从句里的动作换成 interviews old people 或者 writes about the buildings，把结尾那一截换成与它相配的说法，人物的身份、地点与目的三样都不动。结尾的骨架里，neither ... nor ... 先摆出两头都会消失，but 之后落到照片能替人记住这件事上；照骨架造的时候，两头仍写人与物，but 之后仍写留下的那件东西，材料里给的是照片与文字两样，选哪一样就写哪一样。两句都用材料里已有的人、地、动作与目的，没有添新事实。

易错警示：造导语句时把四样要素丢掉一两样，最常见的是漏掉目的那一截；造结尾时写出新事实，例如替人物补一次你没见过的活动。改法是造完一句就把四样点一遍，结尾那一句核一句里面有没有新事实，有就删掉。

核心发现：支架的示范句是模板不是答案。拆出骨架、只替换材料里已有的词，这样写出来的句子既有样子也不越界。

例6（教材第9页） 用七条问题自查并改稿

题目：活动 3 的第 3 小题要求与同伴交换稿子，用七条问题互相帮助修改。请说明七条问题各查什么，并指出其中哪两条查的是语法与拼写，哪一条查的是相对从句。

思路：把七条问题按四栏归位：标题一条、导语句一条、正文两条、结尾一条、语法与拼写一条，还有一条专查相对从句。归位之后看哪一条排在末尾，排在末尾的那一条往往是通读一遍才查得出的。

解答：七条依次是 Is there a title? 查标题、Does the lead sentence tell the reader about the situation? 查导语句有没有把情况说清、Has the writer included details and explanations? 查细节与解释、Are there quotes and paraphrases? 查引语与转述、Does the writer use relative clauses to identify people, places, things, times, etc.? 查相对从句、Does the writer end with a short summary? 查结尾有没有一段短总结、Are there any grammar or spelling mistakes? 查语法与拼写错误。查相对从句的是 Does the writer use relative clauses to identify people, places, things, times, etc.?；查语法与拼写的是 Are there any grammar or spelling mistakes?，这两条一条在中间一条在末了，中间那条要指着句子数，末了那条要通读一遍。

易错警示：把七条问题当成七句口号，答一句没有就翻过去。每一条都要落到稿子里的具体一处：查标题就指标题那一行，查导语句就指导语句那一句，查相对从句就数出几处。答不上来的一条就是这一稿要补的一处。

核心发现：七条问题的次序就是读者的次序：先看有没有标题，再看导语句说没说清，再看细节与引语，末了查语法。把同伴当成第一个读者，改稿就不再是自己跟自己较劲，而是一次问与答。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 教材第8页 读后三问与语言特征两项逐条拆解

活动 1 的题干与作答次序（教材第8页）

题目：活动 1 的题干是 1 Read the news report and answer the questions.，底下排着三道问题。请说明这一项的作答次序与三条规矩。

做法：三步。一步通读范文，把四样事实与两处数字先记住；二步按题号逐题作答，答一问就读一次范文里对应那一段，不凭印象答；三步核对答案里的依据，每一句都能指回范文的具体一处。三条规矩是：答案用完整的英文句子写，不用单词填空的写法；句子的主语与动词要配得上；答第三问这类谈看法的题，判断与理由都要给。

易错警示：把三道问题一起扫一遍就下笔，答第二问时把第一问的料写进去。改法是答完一问就把范文里那一段用笔画一下，下一问换一段去读。

核心发现：读后三问是按范文的行文次序排的：一问头两句，二问中段，三问末段。题目排布的次序与文章铺开的次序对得上，读完一段答一问，就不会串位。

读后第 1 问 1 What are the researchers and scientists trying to do? What modern technology are they using?（教材第8页）

题目：第 1 问由两行组成：1 What are the researchers and scientists trying to do? 与 What modern technology are they using?，问的是这些研究人员与科学家在做什么，以及他们用的是哪一种现代技术。

做法：这是一道两问一组的题，答的时候分两句，一句答做什么，一句答用什么。做什么，答案落在第一段的 working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 上；用什么，答案落在第二段的 recording and collecting digital images of cultural relics 上，落点是 digital images。作答句式可以照题干里的词搭：They are working together to 后面接目的，They are using 后面接手段。两问都要在范文里指出依据，指得出再写下去。

易错警示：把两问答成一句，写成他们用数码照片帮助人们了解文化遗产，结果哪一问都没有答清。改法是先分句再下笔，一句一个问，写完数一遍两句各答的是哪一问。

核心发现：两问一组的题，答案常常落在相邻的两处。答完第一问就在范文里往后看一句，第二问的料多半就在那里。

读后第 2 问 2 Why are so many people interested in the Mogao Caves?（教材第8页）

题目：第 2 问是 2 Why are so many people interested in the Mogao Caves?，问的是为什么有这么多人对莫高窟感兴趣。

做法：这一问的答案集中在中段。一是莫高窟长期是不同文化的汇合点，也是许多国家共同历史的一部分；二是它到今天仍然像当年那样国际化，来自世界各地的游客到敦煌看这些洞窟；三是有机构把洞窟与壁画复制出来供人观看，远在美国的人也能欣赏。作答时一条一句，用表示原因的词起头，或者把一件事放在句首作主语，都可以，每条后面都要能指回范文的具体一行。

易错警示：只答一句这个洞窟很有趣，等于没有给依据。改法是每答一条就回范文里找一行给它撑腰，撑不住的那一条删掉。

核心发现：问原因这一类题，答案往往不止一条。把范文里所有能当理由的行都过一遍，再按重要程度挑出来写，答得就不容易漏。

读后第 3 问 3 What do you think of the researcher’s opinion in the last paragraph?（教材第8页）

题目：第 3 问是 3 What do you think of the researcher’s opinion in the last paragraph?，问的是你对末段那位研究人员的看法有什么想法。

做法：这是一道谈看法的开放题，作答分三层：一层复述那位研究人员说了什么，两层意思一层讲自己、一层讲别人；二层给出自己的判断，同意、部分同意或者补充都可以，写成一句话；三层给一条能核对的具体例子，例子可以取自范文，也可以取自自己知道的遗址与文物。三层里第二层最要紧，没有判断就不算答完。

易错警示：只答一句我同意，把开放题写成判断题；或者只把引语抄一遍，自己的判断一个字都没有。改法是写完先数一数，引语、判断与例子三层在不在。

核心发现：开放题的答案可以不一样，判据却一样：要有一句自己的判断，还要有一条能核对的东西替它撑腰。

活动 2 的题干与第 1 小题 1   Read the news report again and find these parts.（教材第8页）

题目：活动 2 的题干是 2 Study the organisation and language features.，第 1 小题是 1   Read the news report again and find these parts.。请说明这两行各要人做什么，六个语言特征在范文里的落点怎么找。

做法：题干 2 Study the organisation and language features. 给出这一项的两个方向：organisation 管结构，language features 管语言。第 1 小题 1   Read the news report again and find these parts. 只做语言特征这一半，要求把六个部件在范文里逐处找出来。找法是按类型分头走：A 到 D 是按位置找的，一段一段看，每段开头与末了各是什么；E 与 F 是按词找的，扫一遍全文的出话动词与比较结构。找到一处就在范文里圈出来，六个标签圈满，这一小题就算做完。

易错警示：只把六个标签的中文意思抄一遍，范文里一处也没圈。改法是每写一个标签，就在范文里指出具体哪一句，指不出来就先不写。

核心发现：organisation 与 language features 是两件事：前者看文章怎么搭，后者看句子里用什么。两件事分开做，写自己的稿子时才能一处一处对得上。

六个语言特征的逐条找法（教材第8页）

题目：六个标签依次是 A  Lead sentence、B  Direct quote、C  Paraphrase，以及 D  Background information E  Reporting verbs F  Words to show comparison and/or contrast 一行里的三个：D Background information、E Reporting verbs 与 F Words to show comparison and/or contrast。请逐条说明在范文里怎么认。

做法：认 A 看位置，导语句一定在最前面，第一段的第一句就是；认 B 看引号，凡是带引号的原话都是直接引语；认 C 看口气，句子里没有引号却把别人那层意思说了一遍的，就是转述；认 D 看内容，交代来路、地位与背景的那些句子归它；认 E 看出话动词，把别人的话接进来的那个动词就是它；认 F 看比较结构，出现把两样东西摆在一处比的说法就归它。六条判据合起来只有两种找法：按位置找与按标记找。

易错警示：把 C Paraphrase 与 B Direct quote 认成一类。区别只有一处：引号在不在。带引号的算引语，不带引号而把同一层意思重说一遍的算转述。改法是圈出引号范围，圈内圈外分开看。

核心发现：六个标签不是六个名词，是六个动作：写开头、引原话、自己复述、铺背景、交话头、做对照。会认之后，写稿件时照着做一遍。

活动 2 的第 2 小题 2 Underline the relative clauses that the writer uses to identify the following.（教材第8页）

题目：第 2 小题是 2 Underline the relative clauses that the writer uses to identify the following.，底下三个待指认的对象是 A  things、B  people 与 C  time。请说明这一小题要人在范文里挑出什么，以及挑选的判据。

做法：这一小题要人挑出三处相对从句，分别用来指认事物、人与时间。判据有三步：一步在关系词上做初筛，指物看 which，指人看 who，指时间看 when；二步往关系词前面找被修饰的名词，名词与关系词要对得上；三步回读整句，看从句是不是在把那一个名词说准，说准了才算指认。三处都找出来之后，各写一句说明它修饰谁。

易错警示：把从句与被修饰的名词分开写，只写从句不写它管谁。另外注意三个待指认对象那一行的排法：字母与后面的词之间用的是窄空格，抄写时按书上的样子排，判断这类版面的细节以教材插图为唯一依据。

核心发现：相对从句这一项练的是「指名」的本事。会指名，写报导时才能把人物、地点与时间钉死，读者才不会把两件事看成一件事。

📚 教材第9页 写作任务四步逐条拆解

活动 3 的题干 3 Write a news report about a person or group who works to protect our cultural heritage. You can use the interview notes below or write about a person or group that you know of.（教材第9页）

题目：活动 3 的题干是三行：3 Write a news report about a person or group who works to protect our、cultural heritage. You can use the interview notes below or write about a 与 person or group that you know of.。请说明这一行任务要人写什么，以及材料可以从哪里来。

做法：题干把题目交代得很清楚：写一篇新闻报导，写一个为保护文化遗产做事的人或者一个群体。材料有两个来源，一是底下给出的采访笔记，二是自己知道的人或者群体。两个来源选一个，选笔记的那一条要把两头材料分清，选自选的那一条要先在心里列出与笔记同样的几格：姓名与地点、身份、做了什么、为什么做。选的来源定了，四栏才铺得开。

易错警示：两个来源各取一半，笔记里的人物配上自选材料里的做法。改法是动笔前先在纸角写一行选定的来源，写作时只从那一条里取料。

核心发现：题干里 and 前后的两样事不能只做一半：写的是一个人或者一个群体，写的也是保护文化遗产这件事。人与事两头都在，题目才算扣住。

第 1 小题 1 Read the interview notes. 与第一条线索的材料（教材第9页）

题目：第 1 小题是 1 Read the interview notes.。请说明读笔记这一步该读什么，并把第一条线索的材料逐行列出。

做法：读笔记要读出四样：这个人是谁、在哪里、做什么、为什么做。第一条线索由 Chen Lei, Wuhan 起头，还有 senior teacher、takes photos of old buildings、wants to preserve cultural heritage、interviews old people、writes about the buildings 与 visits schools to tell students about … 这几行。读的时候按四样归位：姓名与地点在 Chen Lei, Wuhan 这一行，身份在 senior teacher 这一行，做的几件事在 takes photos of old buildings、interviews old people、writes about the buildings 与 visits schools to tell students about … 这几行，为什么做在 wants to preserve cultural heritage 这一行。归位之后，导语句的料已经齐了。

易错警示：把这些笔记当成一句句要照抄的句子，抄进稿子里。笔记是词组，不是句子，抄进去稿子就写成了一串没头没尾的短语。改法是把词组还原成完整句子：谁加做什么，一句一件。

核心发现：笔记里的每一行都是一颗钉子，句子是把钉子钉进四栏的那只手。读笔记这一步要读出的是人物的身份与动作，不是原样照抄。

第 1 小题的第二条线索材料（教材第9页）

题目：笔记的另一条线索由 Protectors of the Past, Wuhu 起头，还有 protect old houses、help repair buildings、look for cultural relics、show cultural relics to the public、raise money 与 repair temples and cultural relics 这几行。请说明这一条线索写的是什么，以及它与第一条线索在写法上的区别。

做法：这一条线索写的是一群人做的事，六行动作依次是护住老房子、帮着修房子、寻访文物、把文物给人看、筹钱、修庙与文物。与第一条线索相比，区别有两点：一是主体不同，一头是一个人、一头是一个群体，动词的单复数与代词跟着换；二是材料的性质不同，一个人的材料里有身份、有动机、有具体的做法，一群人的材料里多是动作，主语要用这个群体。选这一条写稿件时，导语句要把群体名、地点与它们做的事三样一次交代清楚。

易错警示：写群体的时候动词忘了改成复数形态，或者把群体写成一个人。改法是定下主体之后写一遍动词，主语与动词的数一起核；判断两栏的归位以教材插图为唯一依据。

核心发现：同一张表里的两条线索，写法不同。一个人的材料重身份与动机，一群人的材料重动作与分工；先在纸上定下主体，句子的数就不会写乱。

第 2 小题 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does. 与四栏支架（教材第9页）

题目：第 2 小题是 2 Draft a news report in which you explain what the person or group does.，教材给出四栏写作支架，栏名依次是 Headline、Lead sentence、Body 与 Ending。请说明四栏各写什么，以及每一栏的篇幅怎么拿。

做法：标题那一栏写一个短短语，抓住读者的注意，不必成句；导语句那一栏写一句到两句，把谁、什么、哪里与为什么交代齐；正文那一栏写三句以上，把事实、细节与例子铺开，并且解释这个人或者这个群体做了什么，相对从句与引语都放在这一栏；结尾那一栏写一句，用一段短总结帮读者记住主要意思。篇幅的拿法是两头短、中间长：标题与结尾各一句，导语句一两句，正文展开。

易错警示：四栏写成四段流水账，每段都从头交代一遍。改法是每一栏只干自己那一件事：导语句只交代，正文只铺事实，结尾只收束，不重复。

核心发现：四栏是一篇报导最小的一套结构。以后遇到任何写人写事的题目，都可以先在心里铺这四栏，再往里面填料。

第 2 小题的支架示范与标题样式（教材第9页）

题目：支架上方印着示范稿的标题 A PICTURE IS WORTH A THOUSAND WORDS，栏内印着三句示范：Chen Lei is a senior teacher who takes photos of old buildings in Wuhan in order to preserve the city’s cultural heritage.、Every day, Chen Lei takes his camera and …、Neither people nor buildings last forever, but Chen Lei’s photos can help us remember them.。请说明标题这一处的样式，以及三句示范各属哪一栏。

做法：标题那一处是两个词全大写、中间没有句号，给出来的是标题的样子：短、抓人、可以不成句。三句示范按栏归位：带 who 从句那一句属 Lead sentence，交代了人物的身份、地点、动作与目的；以表示频率的时间状语起头、末尾带省略号那一句属 Body，提示正文从这里往下铺事实；neither ... nor ... 那一句属 Ending，一句话收住全篇的意思。归位之后再回头比对自己的草稿，看四栏哪一栏还空着。

易错警示：把标题写成一句完整的话，或者给标题加上句号。教材那一处给的是短语式标题，照它写就不会出错。三句示范里的撇号都是弯形，抄写时原样保留。

核心发现：支架的示范句正好把四栏各演一遍。写的时候一栏一栏对着抄骨架，改的时候一句一句对着核内容，比空手硬写稳得多。

第 3 小题 3 Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts. 与第 1 条自查问题（教材第9页）

题目：第 3 小题是 3 Exchange drafts with a partner. Use the checklist to help each other revise the drafts.，底下七条问题。请说明交换改稿这一步怎么做，并说明第 1 条问题 Is there a title? 在稿子里的落点。

做法：交换改稿分四步：一步两人各自写好稿子；二步换过来读一遍，按七条问题逐条问，问一条在稿子上标一处；三步把问题还给对方，对方按标记改；四步改完再换回来读一遍，看问题是否解决。第 1 条问题问的是有没有标题，落点就是稿子最上面那一行。有标题，就在问题旁边打一个记号往下走；没有，就在这里动手补一个。

易错警示：改稿时只改拼写，正文里的结构与内容一处不动。七条问题里有五条问的是内容，只改拼写等于只查了末了一条。改法是按问题次序逐条过，每一条都要给出「有」或者「没有」的答复。

核心发现：交换改稿这一步是这一页上最实在的一环。同伴的问题就是读者的问题，答得上说明稿子站得住，答不上就说明还差一处。

第 3 小题第 2、3 条问题的落点（教材第9页）

题目：第 2 条问题 Does the lead sentence tell the reader about the situation?、第 3 条问题 Has the writer included details and explanations?。请说明这两条问题各查稿子里的哪一处，答不上来的时候怎么补。

做法：第 2 条查的是导语句那一句，判据是它有没有把当时的情况说清：读者读完这一句，知不知道事情发生在什么地方、什么时候、牵涉到谁。第 3 条查的是正文那一栏，判据是里面有没有细节与解释：有没有可以核对的事实、有没有把做法说明白、有没有举出例子。答不上来的补法是把人物材料里的几行拿出来，一句一件补成句子；材料不够，就换一个人或者换一份材料重写这一句。

易错警示：导语句只写人物不写情况，正文只写评价不写事实。两处的毛病是同一种：少了能核对的那一头。改法是每一句自问一次这句里有没有事实。

核心发现：第 2 条与第 3 条合起来，正好是四栏里的第一栏与第三栏。改稿时按问题次序走，等于把四栏从头核一遍。

第 3 小题第 4、5 条问题的落点（教材第9页）

题目：第 4 条问题 Are there quotes and paraphrases?、第 5 条问题 Does the writer use relative clauses to identify people, places, things, times, etc.?。请说明这两条问题各查什么，并指出它们与范文六个标签的对应关系。

做法：第 4 条查引语与转述在不在，对应范文里的 B 与 C 两个标签：带引号的原话有没有，写作者自己复述的那一句有没有。第 5 条查相对从句有没有用上，对应教材活动 2 第 2 小题要求的三类对象：人、地方、事物、时间这些名词后面有没有挂从句把它们说准。查法都是数：数一处记一处，一处都没有就补。

易错警示：只在稿子里加上引号却不让当事人开口，或者只写一句带 who 的句子却不看它修饰的对象对不对。改法是引语要有人物、有前后交代；相对从句要能指回前面那个名词。

核心发现：第 4 条与第 5 条把读与写接了起来：第 8 页学到的六个标签与三类从句，第 9 页要你在自己的稿子里各用一次。

第 3 小题第 6、7 条问题与第 4 小题 4 Put up your news report in the classroom.（教材第9页）

题目：第 6 条问题 Does the writer end with a short summary?、第 7 条问题 Are there any grammar or spelling mistakes?，末了是第 4 小题 4 Put up your news report in the classroom.。请说明这三处的做法与判据。

做法：第 6 条查结尾，判据是末了那一句能不能独立说清主要意思，写成一句话最好；第 7 条查语法与拼写，判据是通读一遍，动词的数、时态、冠词、撇号与拼写逐处核；第 4 小题是把改定的稿子贴到教室里。贴之前做三件事：誊清一遍，落款写上自己的名字与日期，标题那一行写得比正文显眼。贴出来以后把自己当成读者再读一遍，看不明白的地方就是下一次要改的地方。

易错警示：第 6 条答一句有总结就过关，结果结尾那一句写成空话；第 7 条只看拼写不看动词的数与撇号。改法是结尾那一句念一遍，念完问自己记住了什么事；语法这一条把动词与名词各扫一遍。

核心发现：贴到教室这一步把写作从作业变成了一次公开的对话。稿子有读者，改稿时心里的标准自然就高一层。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：把写作看成一问一答，动笔就不再那么难。写不出来的时候，多半不是词不够，而是心里那几个问题没写下来。这一页给的路子是现成的：先把读者会问的问题列成一串，问一句答一句，答得上就往下走，答不上就回去找料。一篇报导写完，回头数一数题目里的每一问是不是都有人答过，问与答对得上，稿子就成形了。

二条启示：范文的价值在于它把写法的位置标了出来。这篇报导不长，教材却用六个标签把它的关节一处一处指给人看：开头那一句管交代，中间那几句管背景，末了那两句让当事人开口，句子里还挂着三处从句把名词钉死。位置标出来之后，读范文就不再是读完便忘，而是拿到一份可以直接仿的骨架。

三条启示：材料要分栏管，不能一把抓。这一页给的采访笔记有两条线索，一条写一个人，一条写一个群体。写作时只在选定的那一头取材，写作的边界就清楚了。这条做法可以迁移到任何材料题上：拿到一堆零散的东西，先按来源分堆，再从一堆里取料，写着写着就不会把两件事揉成一件。

可以迁移的做法有三条。一条是把七条自查问题抄在笔记本的封底上，凡写完一段英文，就拿这七问过一遍，问的是标题、导语、细节、引语、从句、总结与拼写，一套走完不到五分钟。一条是每读一篇范文，都做一次标签标注，标到顺手，自己写的时候手上就有一张图。一条是每写完一篇，都找一个同学互问一轮，问的人认真问，答的人认真答，改稿的效率比一个人反复看高得多。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与考试有关的：凡遇到新闻报导类的阅读题，先按导语句、背景、引语、转述四块把材料切开，再逐题定位。题目问事实的，答案在导语句与正文里；题目问看法的，答案在引语里；题目问意义的，答案往往落在末段那一句总结上。切块这一步做熟了，读一篇陌生材料的时间会明显缩短，答案也更容易落到具体一行上。

📊 十一、费曼检验

五组自问自答把这一页过一遍

自问一：这一页的范文里，谁在同谁说话？自答：写作者在同读者说话，开头由导语句替读者把最想问的几问答掉：Lanzhou, 9 August 2017. A group of researchers and scientists from China and other countries are working together to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage. 交代了地点、时间、人与事。接着是当事人在说话，末段用 explains 引出研究人员的两句引语，一层讲懂得自己的文化遗产，一层讲懂得别国的文化遗产。写作者自己也没有缺位，他在引语之前用自己的话复述了一遍，用的就是转述这一手。三方的位置都在范文里能指出来。

自问二：六个语言特征各是什么，能不能各举一处范文里的落点？自答：A Lead sentence 是导语句，落在头两句上；B Direct quote 是直接引语，落在末段那两句带引号的话上；C Paraphrase 是转述，落在引语之前写作者自己复述的那一句上；D Background information 是背景信息，落在交代莫高窟来路与今天地位的那两句上；E Reporting verbs 是报告动词，落在 explains 上；F Words to show comparison and/or contrast 是对照词，落在 just as international as 上。六处都能指出来，这一页的骨架就立住了。

自问三：相对从句在这一篇里怎么用？举三类对象各一处。自答：指事物的一处是 which were a key stop along the Silk Road throughout China’s ancient history，修饰 the Mogao Caves；指人的一处是 who is working on the project，修饰 one researcher；指时间的一处是 when people travelled the Silk Road，修饰 the time。选关系词看被修饰的名词指什么，指物用 which，指人用 who，指时间用 when。写稿件时正文那一栏的要求就是用相对从句，写完数一遍用了几处。

自问四：四栏支架与七条自查问题怎么配着用？自答：四栏是写的时候用的：标题那一栏写短短语，导语句那一栏把谁、什么、哪里与为什么交代齐，正文那一栏铺事实、细节与例子并解释这个人做了什么，结尾那一栏用一句短总结收住。七条问题是改的时候用的：Is there a title? 查标题，Does the lead sentence tell the reader about the situation? 查导语句，Has the writer included details and explanations? 与 Are there quotes and paraphrases? 查正文的细节与引语，Does the writer use relative clauses to identify people, places, things, times, etc.? 查相对从句，Does the writer end with a short summary? 查结尾，Are there any grammar or spelling mistakes? 查语法与拼写。一写一改两头接上，一篇报导才算做完。

自问五：拿采访笔记写稿件，第一步该做什么？自答：第一步是把两条线索的材料分开，看清哪几行属于 Chen Lei，哪几行属于 Protectors of the Past，再选定一头。分栏这一步之所以放在最前，是因为两边的主人不同，材料混在一处就会写出既拍照片又替人修庙的人。分好之后照四栏归位：姓名与地点进导语句，身份与目的进导语句，几件具体的做法进正文，材料里读得出意义的那一点进结尾。判断栏位与版面以教材插图为唯一依据。

🚀让学生AI智能体成为你的专属AI导师

如果你觉得这篇文章有用，点个「在看」和「赞」👇转发给你身边的朋友，TA会感谢你的。