2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第28篇｜UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS·单元导入——深度理解16法之「开放性」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 单元导入 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「开放性」

这一页上，开放怎么走

开放性讲的是理解一件东西时，先别急着拿自己手里的尺子去量它。伽达默尔把这种态度说成一种受过训练的意识：一上手就对文本的另一种存在保持敏感。换成教材第37页上的话，就是让页上的字先把它自己的话说出来，而不是先把你心里关于历史与传统的那一套印象盖上去。这一页恰好把这件事摆在最显眼的位置上：页上要谈的是英国的历史与传统，这个对象离我们很远，年代、建筑、节日、喝茶的习惯都不一样。越远的东西，越容易被人用自己的想象填满。开放性要的正是反过来的动作：先把页上的字看清楚，再谈自己的看法。

这一页上有三处内容，每一处都在考你能不能先把嘴闭上。一处是页上那一句主题句：A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey。它是别人的话，后面还带着署名，句子本身是一个比喻，比喻的落点留在书面上才有力量，改成你顺手的那句大白话就把别人的话换成了你自己的话。二处是 In this unit, you will 底下的四条目标，四条讲的是这一单元要练的四件事，都是将要发生的事，形态由 will 管着，你心里想着「这几件事我早就会了」，也不能顺手给动词添一个 -s。三处是 Look and discuss 底下的三问，三问问的是插图里的建筑与那座城市／国家的传统，答这一处的判据只有画面与页上的字，画面里没有画出来的东西一个字都不许补。

开放性不等于什么都接受。伽达默尔特意把它与相对主义分开说：相对主义是各种说法照单全收，开放性是对他者的他性真有反应。落到做题上是两件事要分清。一件是你可以有自己的判断，把判断放在「我认为」那一头，写明白；另一件是页上的字有它自己的意思，引用时照原样落笔，不能因为你觉得换个词更顺就换。两头都在的答案，既不像是抄书，也不像是自说自话。

这一页的开放性还落在用词上。页上的名词多半带 -s：traditions、places、experiences、senses、cultures，说的是整类而不是某一个；页上的 the UK 带定冠词，写成 UK 或 England 都不是教材的写法；historic 与 historical 只差两个字母，一个指「有历史意义的」，一个指「与历史有关的」，两个词能搭的名词并不相同。这些地方都是教材自己在说话：它挑哪一个词，就是在替这个话题划界。你把界看清了，才算听见它的话；把界改掉，就变成你说它听。

走这一步有三个动作。一是先写下自己心里关于「历史与传统」的三个说法，写得粗也没关系，把自己那一头先亮出来。二是打开教材第37页，把这三个说法与页上的字逐处对照：对得上的画一横，对不上的画一圈，重点盯那几个圈，圈出来的地方正是教材替这个话题划的界与你想的界不一致的地方。三是这一单元学完，翻回第37页，指名到具体那一行写下自己哪一处看法被改了。判据只有一条：自己的说法与页上的字两头都要出现，只写一头的都不算走完一圈。

把这一页当一份清单收着。它给出一个单元名、一句主题句、四条路径与三个开口的地方，字数不多，一句多余的话都没有。往后每翻开一个新单元的单元页，都按同一套做法走一遍：页上的字先说，自己的话后说；引用照原样，判断带依据；说不准的地方宁可把线索摆出来，也不替画面与教材编一个答案。这套做法走顺了，读任何一篇陌生的材料都用得上。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 单元导入 为中心，往外分七支：页上三处位置信息与单元页主题句、In this unit, you will 底下的四条学习目标、Look and discuss 底下的三问、页上那一串名词的数与搭配、historic 与 historical 一类近形词的分工、这一页怎么连到自己的历史与传统经验上，以及开放性在这一页上的三步走法。七支合起来，就是教材第37页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条不落，教材上没有出现过的活动名也一条不多写。

UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 单元导入（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：认读教材第37页的三处信息与单元页主题句，知道每一样管什么。最上面的 UNIT 4 管序号与位置，说明这是全册第4单元；紧跟着的 History and traditions 管话题，把这一单元框在历史与传统上；页上那一句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey 管立意，用一个比喻把这一单元的道理先说一遍。三样分开说清，这一页的骨架就立起来了。

重点2：把 In this unit, you will 底下四条学习目标读懂，知道每一条要练什么。第1条 1  read about the history and traditions of the UK. 管读，要你读英国历史与传统的文章；第2条 2  listen to people talk about historic places and share your own experiences. 管听与说，一边听别人谈有历史意义的地方，一边说自己的经历；第3条 3  write about a place by describing different senses. 管写，要你用不同的感官去描写一个地方；第4条 4  learn more about different tea cultures. 管文化了解，把话题从建筑与地方推到喝茶的习惯上。四条排在同一栏里，次序本身就是一条路径：先读进来，再听与说，再写出去，末了把眼光放宽到不同的文化上。

重点3：Look and discuss 三问的分工与作答框架。第一问问的是 1  What do you know about the buildings in the photo above?，要你说出对照片里那些建筑的了解；第二问问的是 2  What traditions of that city/country do you know about?，要你说出对那座城市／那个国家的传统的了解；第三问问的是 3  Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions?，要你说出保护有历史意义的建筑与文化传统为什么重要。三问从建筑走到传统，再走到保护的理由，一问比一问往里走。三问都以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一条都不补。

重点4：页上那一串名词的数与搭配。traditions、places、experiences、senses、cultures、buildings 这些词在页上全都带 -s，因为它们说的是整类而不只是某一个；historic 放在 places 与 buildings 前面当定语，history 与 cultural 各有自己的搭配位置。这些形态是页面上最容易抄错、也最容易在卷面上扣分的地方。

重点5：把这一页当一份学习地图用。单元名定话题、主题句定立意、四条目标定路径、三问定入口，四样合起来就是这一单元的地图。每学完一个板块就回来看一次，看哪一条路径已经走通、哪一条还差一步，走不通的那一条就是下次要补的地方。

难点

难点1：这一页只有三块内容，却要撑起整整一个单元。看不出单元页的功能，就很容易把它当封面一翻而过；等到后面几页遇到描写地方与感官的写法、遇到喝茶文化那一段，才发现源头都写在这一页上。这一页的难处不在字多，而在它每一处字都在替后面派活。

难点2：主题句的骨架与主谓一致。a people 在这句里作主语，它是集合名词，按单数配动词，所以用 is 而不用 are；without 引出的两个修饰一前一后，把「不知来路的人」与「无根的树」扣在一起，like 引出的是比喻，不是同类比较。写成 a people … are like 是把集合名词当成了复数，写成 is as a tree 是把 like 与 as 混用，两处都是这一页最容易出的手滑。

难点3：四条学习目标里 will 后面的动词一律用原形。read、listen、write、learn 四个动词形态一致，抄写时最容易顺手给后面几条加上 -s 或 -ing；第2条里还有一个不带 to 的动词原形 talk，它跟在 listen to people 后面，属于听的搭配，不能写成 to talk。判据只有一条：先找 will，再看动词，will 后面的那一个不变形。

难点4：historic 与 historical 的分工，以及 experience 与 culture 的数。historic 说的是「有历史意义的」，能搭 buildings、places 这类具体的东西；historical 说的是「与历史有关的」，多搭 documents、novels、events 这一类。experience 有两副面孔：说一段一段的经历时可数，用 experiences；说日积月累的经验时不可数，不加 -s。culture 作「文化」讲一般不可数，说「多种文化」时可以用复数 cultures，页上第4条目标用的正是复数。

难点5：看图题与开放题的作答分寸。看图题只认画面，以教材插图为唯一依据，不许把画面外的事写进去；开放题要给判断，也要给一条能指到具体东西的理由。两类的毛病都出在同一处：答案里少了能核对的那一头。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：三处信息与主题句的分工。题面：教材第37页依次给出 UNIT 4、History and traditions 与页上的主题句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey，请说明三处各管什么，并指出四条学习目标与三问分别替哪一处做事。思路：先把三处按作用分开，一处管位置、一处管话题、一处管立意；再把页上另外两块内容对回去，看它们是在替话题准备读的料，还是在替立意准备开口的地方。解答：UNIT 4 说明这是全册第4单元，管位置；History and traditions 说明这一单元讲历史与传统，管话题；主题句管立意，用一个比喻把「不知来路的人如无根之树」的道理放在页首。四条学习目标替话题做事，替它准备读、听、说、写与了解文化的路子；Look and discuss 三问替立意做事，让把话题从照片里的建筑说到保护传统的理由上去。易错警示：把 History and traditions 当成一句普通的描述去答，说这一页讲的是「历史还有传统」，看不出它是单元名。它在页上是标题，两个词的首字母分别大写，中间没有逗号，与句子里的普通名词短语不是一回事。写答案时至少要指名一处具体信息，说清它对应哪一样事。

易考题2：主题句的骨架与意思。题面：请指出主题句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. 的主语、谓语与比喻词，说明 is 为什么用这个形式，并把整句说成一句中文。思路：先把两个 without 引出的修饰圈出来，看清主语是谁；再看谓语与主语在人称与数上的关系；比喻词那一处要能说清它引出的是比喻而不是同类比较。解答：主语是 a people，后面跟着 without the knowledge of their past history, origin and culture 这一长串修饰；谓语是 is，比喻词是 like，宾语一侧是 a tree without roots。is 用这个形式，因为 a people 在这里指一个民族、一个群体，被当成单数，动词跟着配单数。整句的意思是：一个不了解自己过去的历史、来路与文化的民族，就像一棵没有根的树。易错警示：把这句里的 a people 当成复数的 people 去配 are，写成 a people … are like；或者把 like 换成 as，写成 is as a tree。改法是先判主语是集合名词还是复数名词，再定谓语；比喻那一处只用 like 引出一个名词短语。

易考题3：四条目标里的动词形态与改写。题面：把 In this unit, you will 后面的四条目标抄写一遍，说明四条动词为什么用这个形态；第2条里还藏着一个不带 to 的动词原形，请指出来并说明原因。思路：先看 will 这个情态动词对后面动词的管束，再看第2条里听人做某事那一截用的是哪一种形态。解答：四条抄下来依次是 1  read about the history and traditions of the UK. ／ 2  listen to people talk about historic places and share your own experiences. ／ 3  write about a place by describing different senses. ／ 4  learn more about different tea cultures.。四条里的 read、listen、write、learn 都是原形，因为前面有 will。第2条里藏着的原形是 talk，它跟在 listen to people 后面，表示听别人做某件事，这一结构用不带 to 的动词原形；同一句里的 share 与 listen 并列，也照原形写。易错警示：把第2条写成 listen to people to talk about …，多添了一个 to；或者把 write 写成 writes、把 learn 写成 learning。改法是先把 will 与 listen to 这两处标志圈出来，再逐条对着标志核形态。

易考题4：historic、historical 与 history 三个词的分工。题面：教材第37页用到 historic places 与 historic buildings，也用到 the history and traditions of the UK。请说明这三个词各是什么词性、各与哪些名词搭配，并各造一个短语。思路：先把词性分清：history 是名词，historic 与 historical 是形容词。再看形容词各自能搭哪一类名词，一个偏「有历史意义」，一个偏「与历史有关」。解答：history 是名词，用在 the history and traditions of the UK 这样的短语里，也可写成 the history of the city。historic 是形容词，指有历史意义的、值得记入史册的，搭配 historic places、historic buildings、a historic moment。historical 也是形容词，指与历史有关的、历史题材的，搭配 historical documents、historical novels、historical events。三个词的词根相同，能搭的名词不同，落到句子里不能互换。易错警示：把 historic places 写成 historical places，意思就从「有历史意义的地方」偏成了「与历史有关的地方」；或者把三个词都当成名词用。改法是先把词性写在旁边，再按「意义」与「题材」这两条分形容词。

易考题5：Look and discuss 第一问的作答框架。题面：第一问是 1  What do you know about the buildings in the photo above?，请说明作答次序与判据，并写出作答句式。思路：这是一道看图题。次序从整体到局部：先看整幅画面在讲什么事，再一处一处找能认出的建筑特征，末了把已知与画面合起来说。解答：作答句式用 I know that … 或者 The buildings in the photo look … 起头，先说出画面里看到的样子，再说出自己知道的这一类建筑的情况，例如它的年代、样式或用处。判据以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的建筑细节一个都不补；认不出来的部分先把看到的特征说一遍，再说出最有把握的那一种判断。答案里要有两样：画面上的线索，自己的判断。易错警示：凭印象给画面里那几座建筑编一个名字与年代，或者只答一句 They are old buildings. 就收笔。改法是每写一个特征就回头看一次插图，指得出来才写下去；指不出来的划掉。

易错题

易错题1：把 the UK 写成 UK 或者 England。错在哪：页上第1条目标写的是 the history and traditions of the UK.，the UK 是一个固定说法，前面那个 the 不能省；把它换成 England，指的就不是同一个对象了，英国包括英格兰、苏格兰、威尔士与北爱尔兰。怎么纠：把 the UK 当成一个整体记，写的时候连着 the 一起抄；提到国家名之前先问一句自己指的是整个联合王国还是其中一部分，指整个就写 the UK。

易错题2：给四条目标里的动词加 -s。错在哪：不写 will 也能读懂意思，抄写时容易漏，可漏了 will 之后 read、listen、write、learn 讲的就从「将要练什么」变成了「已经在做的事」，形态一改意味就变。怎么纠：抄这四条时把 you will 当成固定的一节，跟后面的动词一起抄，抄完专门数一遍 will 出现了几次，再逐条核一遍动词是不是原形。

易错题3：把 historic 与 historical 混用。错在哪：两个词只差两个字母，读起来也接近，写成 historical places 读着通，意思却偏了；写成 a historic document 也偏。怎么纠：记两条对照，一条是「有历史意义」用 historic，一条是「历史题材、与历史有关」用 historical；写完把名词与形容词一起念一遍，看搭配顺不顺。

易错题4：把 experience 与 culture 的数写错。错在哪：第2条目标用 experiences，因为说的是好几段经历；第4条目标用 cultures，因为说的是多种茶文化。一律写成 experience 或 culture，句子的范围就缩小了；反过来给不可数用法定加 -s，也不对。怎么纠：下笔前先说明白这一句讲的是一样还是好几样，再决定要不要带 -s，改完把名词与动词的数一起核一遍。

易错题5：看图题自己补情节，开放题只给判断。错在哪：看图题的答案只在插图里，开放题要判断也要理由；把画面外的事写进答案，或者只写一个 Yes 就收笔，毛病都出在答案里少了能核对的那一头。怎么纠：写完答案后自问一句依据在哪里，指得出依据的留下，指不出的划掉。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一单元练的是把读到的历史与传统说给人听，正好配一段活动。跳绳或者慢跑回来，气还顺的时候开口：先说页上第1条目标要读的那个国家叫什么，再说四条目标各要练什么，说够三句算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着说的练法十几遍就顺，比坐着抄单词管用得多。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一单元的第一个知识点是单元页三处信息的分工。不要急着把四条目标与三问一起吞下去，先把 UNIT 4、History and traditions 与页上那一句主题句按位置、话题、立意排一排，弄清楚哪一样管什么。这三样站稳了，四条目标与三问各自的落点就有了着落，后面几页读到英国历史与传统时，心里也有一根线牵着。

第三步：能积微者速成。这一页看着短，零件不算少：三处信息、一句带署名的主题句、四条带序号的学习目标、三问，外加页上那一串带 -s 的名词与 historic 与 historical 的分工。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把主题句念一遍，再把四条目标与三问按顺序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个读得快、说得也顺的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把三处信息认住，再拿四条目标当路线图，再用三问开三次口，末了才回头说自己对主题句的理解。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺四条目标、把三问各念两遍、把页上的名词默写一遍，几分钟就能做完；重的一头是挑一幅有历史感的建筑照片，按 Look and discuss 三问的次序说出三句完整的话，再补一句保护它的理由，说到有人接得住为止。中间那些抄写单词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出与想得清，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 单元导入（教材第37页）

略

知识点范围：教材第37页最上面的单元标识 UNIT 4 与单元名 History and traditions；页首的单元页主题句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey；In this unit, you will 底下的四条学习目标，依次是 1  read about the history and traditions of the UK. ／ 2  listen to people talk about historic places and share your own experiences. ／ 3  write about a place by describing different senses. ／ 4  learn more about different tea cultures.；Look and discuss 底下的三问，依次是 1  What do you know about the buildings in the photo above? ／ 2  What traditions of that city/country do you know about? ／ 3  Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions?。

例题与练习：教材第37页没有编号的听说活动，也没有附录音的练习，这一页不涉及听力作答；页上三块内容（三处信息与主题句、四条学习目标、看图三问）的做法与判据，见第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上的题一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个字都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：教材第37页的三处信息与单元页主题句

原文：UNIT 4 ／ History and traditions ／ A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey

讲解：教材第37页最上面的三处字分工不同。UNIT 4 是单元号，字母全大写，说明这是全册第四个单元；紧跟着的 History and traditions 是单元名，两个词的首字母分别大写，把话题框在历史与传统上；页上的单元页主题句是一个比喻句，句子后面带着署名 Marcus Garvey，说明这句话是从别处引来放在页首的。整页翻完只要记住一件事：这一页先给话题与立意，再给四条走法与三个开口的地方。

用法/考点：单元名是全单元的招牌，写它时两个词分开写，各自首字母大写，中间不加逗号也不加连字符，写成 History and traditions 而不是 history and traditions 或者 History And Traditions。若题目要求把单元号与单元名一起说，顺序是先号后名，写成 UNIT 4 History and traditions，这与页眉的写法一致。主题句是全单元的主线，把它抄在笔记本第一行，每学完一个板块就回来补一句自己的回答：读英国历史与传统的板块替你补了哪些说法，谈有历史意义的地方的板块替你补了哪些词，写一个地方的板块替你补了哪几种感官，谈茶文化的板块替你补了文化这一头。一个单元学完，这一行字下面就有一段话。

知识点2：单元名 History and traditions 的写法与读法

原文：History and traditions

讲解：单元名由三个词组成：history 是历史，traditions 是传统，中间用 and 连接。写的时候两个实词的首字母分别大写，and 这个虚词用小写，这是英文标题的常见写法。读的时候重音落在第一个实词与第二个实词上：history 三个音节，重音在第一个音节；traditions 三个音节，重音在第二个音节，末尾的 -s 在清音后面读成清音，声带不振动（清音那一组的音标符号是一个希腊字母，按本文排版约定不写出）。页上还印着全大写的 UNIT 4，那是版面标识，句子里出现时写作 Unit 4，首字母大写、数字用半角。同一样东西在页上有两种形态，按位置选，不能互换。

用法/考点：history 是名词，tradition 也是名词，两个词都用复数或单数要看所指的范围。单元名里的 traditions 用复数，说的是许多项传统，而不是单独一项；句子里说某一项传统时可以用 a tradition，说传统这件事时可以用 the tradition of …。抄写单元名时还要留意大小写这一项在卷面上算分，一眼看上去只是字母高了一格，落到分数上就是一处扣分。

知识点3：单元页主题句的骨架与主谓一致

原文：A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots.

讲解：这一句的主干很短：a people 作主语，is 作谓语，like a tree without roots 作表语。主语后面跟着 without the knowledge of their past history, origin and culture 这一长串修饰，用来说明这个民族缺的是什么；表语一侧也跟着一个 without roots，用来说明这棵树缺的是什么。两边都用一个 without 引出的短语，句子的对称感就出来了。主语用的是 a people，在这里指一个民族、一个群体，被当成单数，所以谓语用 is；写成 are 是把它当成了复数的 people，意思与形态都偏了。

用法/考点：a people 与 people 是两回事。people 作「人、人们」讲是复数，配复数动词；加一个 a 之后指的是「一个民族、一个族群」，是可数名词的单数，配单数动词。名词前面带 the knowledge of … 时，of 后面接的是所知道的对象。做题时若要求把这一句改成复数主语，就要把 a people 换成 peoples 或者别的复数主语，谓语随之改成 are，这是这一类改写题最容易出错的地方。

知识点4：like 引出的比喻与两个 without 短语

原文：A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots.

讲解：like 在这一句里是介词，后面接一个名词短语 a tree without roots，把两个不同类的东西扣在一起，构成比喻。它后面接的是名词，不接句子；要接句子时得换成 as if 或者 as though，那是另一种结构。两个 without 短语一前一后呼应：前一个说的是这个民族不知道自己的过去历史、来路与文化，后一个说的是这棵树没有根，两处缺的东西正好对应。without 是介词，后面接名词或动名词，写成 without know 这一类就不成结构了。

用法/考点：比喻句在作文里是加分项，用的时候要注意两头是不是同一类写法。写成 A is like B 时，A 与 B 各是一个名词短语；写成 A is like B without C 时，那个 without 短语要紧跟在 B 后面，别插到 A 后面去。改句题里常见的一处错是把 like 换成 as：as 一般引出「作为」或者「与……一样」的比较，接名词时要用 as + 名词的固定搭配，不能随便替换 like。

知识点5：In this unit, you will 这一行与 will 后的动词原形

原文：In this unit, you will

讲解：这是页上第二块内容的标签，底下排着四条带序号的句子。标签本身已经把形态交代清楚了：in this unit 说明后面讲的都在这一个单元之内，you will 说明这是将要发生的事，所以四条目标里的动词一律用原形。读的时候三样要分开处理：in this unit 连读不停，中间那个逗号只作换气用；you will 读得轻快，will 不重读；底下的四条句子按序号的停顿一句一句往下走。

用法/考点：凡看到 will 就把后面的动词盯成原形，这是这一页的第一个语法闸门。四条目标抄写时不要给 read、listen、write、learn 加上 -s，也不要给它们加 -ing 或 -ed。若把这四条改成一般现在时，主语 you 后面仍写原形，要等主语换成第三人称单数时才各加 -s。做这一类改写题，判据只有一条：先找 will，再看主语，两头都对上了，动词的形态就定了。

知识点6：第1条目标 read about the history and traditions of the UK.

原文：1  read about the history and traditions of the UK.

讲解：这一条是四条目标里的第一条，管读。句子里压着三处规矩。一处是搭配：读关于某个话题的材料用 read about 加名词，about 不能省，写成 read the history of the UK 就变成「读那本书」的意思了。二处是并列：the history and traditions 两样一起说，中间用 and 连接，history 与 traditions 各带自己的冠词范围，共用前面的 the。三处是名称：the UK 是一个固定说法，定冠词不能省，它是 United Kingdom 的缩写形式，指的是整个联合王国。

用法/考点：of the UK 是定语，说明这些历史与传统属于哪一个国家。写这一类短语时，介词 of 后面接的是一个带定冠词的国家名。要连带记住三组相关写法：the UK 是联合王国，the United Kingdom 是它的完整形式，England 只是其中一部分；British 是形容词，说「英国的、英国人的」时用它，写成 British history、British traditions。答题时不要自己把 the UK 换成 England，教材用什么词，答案就用什么词。

知识点7：第2条目标 listen to people talk about historic places and share your own experiences.

原文：2  listen to people talk about historic places and share your own experiences.

讲解：这一条是四条目标里最长的一条，一句话里住了两套东西，一套是听，一套是说。听的那一套是 listen to people talk about historic places，里面的 talk 不带 to，因为 listen to 后面接人再接动作时，动作用不带 to 的原形，表示听到整个过程；说的一套是 share your own experiences，与 listen 并列，共用一个 you will。两处搭配也要留意：talk about 后面接话题，about 不能省；share 后面直接接分享出去的东西，中间不加介词。experiences 带 -s，因为说的是好几段经历。

用法/考点：listen to sb. do sth. 与 listen to sb. doing sth. 有一点分别，前者偏向听见整个过程，后者偏向听见正在发生的片段。这一条用的是前者，写的时候不要给 talk 添一个 to。historic 与 historical 也要分清：前者指有历史意义的，能搭 places、buildings；后者指与历史有关的，多搭 documents、novels。experience 另有不可数的一面：说日积月累的经验时不加 -s，题目里若说「经验丰富」，写的应是 experience 而不是 experiences。

知识点8：第3条目标 write about a place by describing different senses.

原文：3  write about a place by describing different senses.

讲解：这一条管写，句子中间那一个 by 是钥匙。by 是介词，后面接动名词，表示用哪一种手段去做前面那件事：写一个地方，靠的是描写不同的感官。写成 by describe 就不成结构，得写成 by describing。different senses 指的是不同的感觉渠道，眼睛看的、耳朵听的、鼻子闻的、手摸到的、嘴里尝到的，五条渠道都用上，一个地方才写得活。senses 带 -s，因为说的是不止一种。

用法/考点：by + 动名词是写作题里最常用的一处手段表达，凡是回答「怎么做」都可以用它。要注意与 with 分开：by 后面接动作，with 后面接工具。senses 的常用搭配还有 the five senses，说「五官感觉」；sense 单独用时可数，说「一种感觉」用 a sense，说「常识」用 common sense，这一处不加冠词也不加 -s。写这一类句子时先把手段写清，再补那句动作，比写完再回头找介词稳当。

知识点9：第4条目标 learn more about different tea cultures.

原文：4  learn more about different tea cultures.

讲解：这一条排在四条目标的末位，把话题从建筑与地方推到了文化上。learn about 是固定搭配，about 不能省；more 是 much 的比较级，放在 learn 与 about 之间，表示了解得更多一些；different tea cultures 是 learn about 的对象，tea 放在 cultures 前面当定语用单数形式，不写成 teas，cultures 用复数，因为说的是好几个地方各自的喝茶习惯。

用法/考点：culture 作「文化」讲通常不可数，说某一种文化时用 the culture of …；指多个民族或地区的文化时可以用复数 cultures，页上这一条用的正是复数。名词作定语时一律用单数形式，写成 tea cultures、history books 这样的次序，前一个名词不带 -s。这一条与前三条合成一条路径：读进来，听与说，写出去，再把眼光放宽到别的文化上，这也是这一单元与其他单元最不相同的地方。

知识点10：Look and discuss 三问的作答框架

原文：Look and discuss ／ 1  What do you know about the buildings in the photo above? ／ 2  What traditions of that city/country do you know about? ／ 3  Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions?

讲解：页底这一块由一行标签与三问组成。三问的次序是从看得见的走到想得深的：第一问问照片里那些建筑你知道些什么，落点在建筑；第二问问那座城市／那个国家的传统你知道些什么，落点从建筑移到了传统；第三问问为什么保护有历史意义的建筑与文化传统很重要，落在理由上。第一问与第二问都以 What … do you know about … 起头，用的是问「知道什么」的骨架，第三问用 Why is it important to … 起头，问的是重要性。三问都要用完整句作答，不能用一个词打发。

用法/考点：看图题的答案只在插图与页上的字里，以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的建筑名称、年代与故事一个都不补。第三问是开放题，答案要有判断，也要有理由，理由要能落到具体的东西上，例如建筑保存下来的样子、传统传下来的做法。三问的答案连起来，正好是一小段话：先说我看到了什么，再说我知道些什么，末了说为什么要护着它。这一小段话往后写作文时可以直接当第一段的架子用。

知识点11：页上那一串名词的数与搭配

原文：traditions ／ places ／ experiences ／ senses ／ cultures ／ buildings ／ past history, origin and culture

讲解：这一页上的名词分成两组。一组带着 -s：traditions、places、experiences、senses、cultures、buildings，它们说的是整类而不是单独一个，传统有许多项，地方有许多处，经历有几段，感官有几条，文化有好几种。另一组不带 -s：history、culture、origin，它们在页上或是与别的词并列，或是被 the knowledge of 引着，说的是抽象的一整块。数不同，说的范围就不同，这一页上两组同时出现，正是最值得停下来看一眼的地方。

用法/考点：名词的数看范围，不看词长。先问自己一句说的是单独一个还是整类，再决定要不要带 -s；放在名词前面起修饰作用的那一个名词按单数写，写成 tea cultures、history books。改错题里最常见的一处是多给定语加了 -s，写成 teas cultures；另一处是给不可数用法硬加 -s，写成 knowledges。把这两处盯住，这一页的数就没有坑了。

知识点12：historic、historical 与 history 三个词的分工

原文：historic places ／ historic buildings ／ the history and traditions of the UK

讲解：三个词同根，词性不同。history 是名词，指历史这一门事，页上出现在 the history and traditions of the UK 里，用 of 引出它属于谁。historic 与 historical 都是形容词，差在两个字母上：historic 偏「有历史意义的、值得记入史册的」，所以能搭 places 与 buildings；historical 偏「与历史有关的、历史题材的」，多搭 documents、novels、events、figures。搭配换错，意思就从「这个地方本身有历史意义」偏成「这个地方跟历史有点关系」。

用法/考点：记这一组词带三条就够了：一条是词性，名词记 history，形容词记 historic 与 historical；一条是搭配，意义类搭 places 与 buildings，题材类搭 documents 与 novels；一条是派生，historian 是历史学家，historic site 是历史遗址，prehistoric 是史前的。写作文时若想说自己家乡的一座老桥值得保护，用 a historic bridge；若想说一本写历史的小说，用 a historical novel。两条一对照，这一组词就不会再混。

知识点13：the UK 的写法与 British 一类派生词

原文：the UK ／ the history and traditions of the UK

讲解：the UK 是 United Kingdom 的缩写，前面必须带定冠词，念的时候两个字母分开念。它指的是整个联合王国，由英格兰、苏格兰、威尔士与北爱尔兰四部分构成。说「英国的、英国人的」用 British，写成 British history、British people、a British tradition；说「英国人」用 a Briton 或者 the British。England 只是其中的一部分，与 the UK 不是同一个范围，两者不能互换。

用法/考点：缩写形式的名称一律保留定冠词，写成 the UK，句中也不省略；句首出现时定冠词与缩写一起大写开头写作 The UK。这一类名称的派生词要成组记：the UK 对应 British，China 对应 Chinese，Japan 对应 Japanese，France 对应 French。写这一类短语时先把国家名的冠词写全，再补后面的名词，比写完再回头补冠词稳当。

知识点14：把三处信息、四条目标与三问串成一段话

原文：UNIT 4 ／ History and traditions ／ A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey ／ In this unit, you will ／ Look and discuss

讲解：这一页读完，要能把三块内容串成一段话说出来。四步走：一步说位置与话题，讲清这是全册第4单元、单元名是 History and traditions；二步说立意，把页上的主题句原句念一遍，再用自己的话说清那个比喻在讲什么；三步说路径，把四条目标里的四个动作按顺序点一遍，说清从读进来、听与说、写出去到了解文化这一条线；四步用三问收住，挑一问说出自己的判断，再补一句自己的经历。四步合起来，正好一分钟，这一页的内容就活了。

用法/考点：这一段话是理解回到整体那一头的落点。做这一步时不必求长，求的是三块内容都在，且能指到页上具体的行：主题句指到页首那一句带署名的句子，路径指到 In this unit, you will 底下的四条，入口指到 Look and discuss 底下的三问。等这个单元学完，再回到第37页把这段话重说一遍，看一看自己哪一处说法被改动了，改写的那一处就是这一段学习的收获。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第37页） 三处信息与主题句各管什么

题目：教材第37页最上面依次是 UNIT 4、History and traditions 与页首的单元页主题句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey。请说明这几样各管什么，并指出页上另外两块内容分别替哪一样做事。

思路：先把最上面这几样按作用分开，一号管位置、一名管话题、一句带署名的比喻管立意；再把页上另外两块内容对回去，看它们是在替话题准备读与写的料，还是在替立意准备开口的地方。分开之后再回头看一遍页面的上下次序，位置最低的那一块往往是最靠近动手的那一块。

解答：UNIT 4 说明这是全册第4单元，管位置；History and traditions 说明这一单元讲历史与传统，管话题；页首那一句带署名的主题句管立意，用一个比喻先把「了解自己的过去有多重要」说出来。页上另外两块里，In this unit, you will 底下的四条目标替话题准备路径，Look and discuss 底下的三问替立意准备开口的地方，两块都是为这一单元的总话题做事。

易错警示：把 History and traditions 当成一句普通的描述去答，说这一页讲的是「历史还有传统」，看不出它是单元名。它在这一页上是标题，两个实词的首字母分别大写，中间没有逗号，与句子里的普通名词短语不是一回事。另一种错是把主题句只抄一半，把后面的署名丢掉，引用别人的话要连署名一起写。

核心发现：页面上位置不同，功能就不同。最上面的短行多半是标识，带署名的一句多半是立意，编号后面的句子才是要一步一步走的路。

例2（教材第37页） 主题句的骨架与主谓一致

题目：请把 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. 的骨架说清楚，说明 is 为什么用这个形式；再把这句改写成主语为复数的说法，看看哪些地方要动。

思路：三步。一步找主语：先剥掉 without 引出的那一长串修饰，看剩下的主干是谁；二步看谓语：主语定了，动词的数就定了；三步做改写：把主语换成复数名词，谓语与代词的数跟着走一遍。

解答：骨架是 a people 作主语、is 作谓语、like a tree without roots 作表语。is 用这个形式，是因为 a people 在这里指一个民族、一个群体，被当成单数。改写成复数主语时要动三处：主语换成复数名词短语，谓语由 is 换成 are，句中指代民族的 their 仍保留复数形式不用改。改完之后整句的意思不变，讲的还是那一类人。

易错警示：把 a people 当成复数的 people 去配 are，写成 A people … are like；或者把 like 换成 as，写成 is as a tree。改法是先判主语是集合名词还是普通复数，再定谓语；比喻那一处只用 like 引出一个名词短语。还有一种错是改写时只换了主语，忘了换谓语，三处里少动一处都会留下硬伤。

核心发现：主干往往比句子短得多。先把修饰剥掉看清主干，再谈数与搭配，长句就不难了。

例3（教材第37页） 四条目标里的动词形态

题目：In this unit, you will 底下有四条带序号的目标。请抄写四条目标，说明四条动词为什么用这个形态；再把第2条里那个不带 to 的动词原形指出来，说明它为什么这样写。

思路：先看标签里的 will，它管着后面四条动词的形态；再看第2条里听人做某事那一截的结构，判断那一处的动词要不要带 to。

解答：四条依次是 1  read about the history and traditions of the UK. ／ 2  listen to people talk about historic places and share your own experiences. ／ 3  write about a place by describing different senses. ／ 4  learn more about different tea cultures.。四条动词都是原形，原因是它们前面有 will。第2条里不带 to 的原形是 talk，它跟在 listen to people 后面，表示听别人做某件事，这一结构用不带 to 的动词原形；同一句里的 share 与 listen 并列，也照原形写。第3条里的 describing 是动名词，它跟在介词 by 后面，与 will 无关，形态不变。

易错警示：抄写时顺手给 read、write 加上 -s，写成 reads、writes；或者把 listen to people talk 写成 listen to people to talk，多添一个 to；还有一处是把 by describing 写成 by describe，介词后面忘了用动名词。改法是抄之前先把 will、listen to、by 这三处标志圈出来，抄完逐条对着标志核形态。

核心发现：动词的形态由它前面的标志决定：will 后面用原形，listen to 后面的人称动作也用原形，介词后面用动名词。先看标志，再定形态。

例4（教材第37页） historic 与 historical 的分工

题目：页上第2条目标里出现了 historic places，第3条目标里出现了 cultural traditions，页首主题句里出现了 past history。请说明 historic 与 historical 两个形容词各能搭哪一类名词，各造一个短语，并指出 history 是什么词性。

思路：先把两个形容词的意思分开：一个偏「有历史意义」，一个偏「与历史有关」。再看它们各自能搭哪一类名词，搭具体的地名与建筑，还是搭书、文件、事件这一类。末了把名词形的 history 与它们分开记。

解答：historic 指有历史意义的、值得记入史册的，搭配 historic places、historic buildings、a historic moment，页上第2条目标用的正是这一支。historical 指与历史有关的、历史题材的，搭配 historical documents、historical novels、historical events。两者都能放在名词前面当定语，但换上去意思就偏。history 是名词，用在 the history and traditions of the UK 这样的短语里，用 of 引出它属于谁；它的派生词还有 historian 与 historic site。

易错警示：把 historic places 写成 historical places，意思从「有历史意义的地方」偏成「与历史有关的地方」；或者把 history 当形容词用，写成 history places。改法是先把词性写在旁边，再按「意义」与「题材」两条把两个形容词分开放，搭完名词回头念一遍，看顺不顺。

核心发现：近形词不能靠感觉分辨，要靠搭配。把每个形容词配两三个名词放在一起记，用的时候先想名词，再回推形容词。

例5（教材第37页） Look and discuss 三问逐问作答

题目：Look and discuss 底下有三问，依次问建筑、问传统、问保护的理由。请说明三问的作答次序与判据，并为每一问写出作答句式。

思路：三问是一套从看得见到想得深的次序。先看整幅画面在讲什么事，再一处一处找线索，末了把三问按建筑、传统、理由三个角度分别作答。三问的判据是同一处：画面与页上的字。

解答：第一问用 I know that … 或者 The buildings in the photo look … 起头，先说出画面里看到的样子，再说出自己知道的这一类建筑的情况。第二问用 I know about … 或 That city／country has a tradition of … 起头，先说出传统是什么，再补一句这一传统与画面上的建筑有什么关系。第三问问的是理由，用 It is important because … 起头，先给判断，再补一条能指到具体东西的理由，例如建筑一旦拆掉就再也回不来，传统一旦断了就没人会做。三问的判据都是教材插图：画面上有几座什么样的建筑、街上有哪些能认出的样子，先说清这些，再作答。以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的建筑名称、年代与故事一个都不补。

易错警示：用 Yes 或 No 答三问里的任何一问；或者把第三问只答成 It is important. 就收笔，读的人不知道重要在哪里。改法是每答一问就先指一次画面，指得出再写下来，指不出就把那一句划掉重写；理由那一问必须落到具体的东西上。

核心发现：看图题的答案只在图上，两问给事实、一问给理由。三问的顺序也是一条方法：先看建筑，再看传统，再谈理由，从看得见的一步步走到想得深的。

例6（教材第37页） 开放性回读

题目：按开放性的做法，请先写下自己心里关于「一个国家的历史与传统」的三个说法，再与教材第37页逐处对照，指出哪一处对得上、哪一处对不上，并说明对不上的那一处将来要怎么改。答案里要同时出现自己原来的说法与页上的字。

思路：三步走。一步先亮出自己那一头，怎么写都行；二步打开教材第37页，把三句与页上的字逐处对照，对得上的画一横、对不上的画一圈；三步挑一个圈，说清等到这一单元学完时打算怎么改。答案里必须两头都在，只说教材或只说自己的都不合格。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来写的是历史就是很久以前发生的事、传统就是过年过节的老规矩、这些跟自己没多大关系，这三句里第一句与页上的 the history and traditions of the UK 有一半对得上，画一横；第二句对到页上第2条目标时只剩下一半，因为页上把传统落在有历史意义的地方与身边的经历上，画一圈；第三句与页首那一句主题句正好相反，A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey 说的是不知道来路的人如无根之树，画一圈。改的办法是把第二句拆开，一样一样挂到四条目标上去，把第三句彻底翻过来重写；等这个单元学完，再翻回第37页重说一遍，把改动写在那一行旁边。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有教材第37页的句子，一句自己的话都没有。也有的反过来，只写自己的三句话，不与页上的字对照，那样这一圈就断了。改法是落笔前把两头都数一遍，数到两头都在才交。

核心发现：理解不是把页上的字搬进脑子，而是拿页上的字去改自己原来那一套说法。要让这一条落地，只要在答案里同时看得见自己原来的说法与教材里的那一行。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 起始页三处信息逐条拆解（教材第37页）

UNIT 与序号 4 的认读（教材第37页）

题目：教材第37页最上面印着 UNIT 与序号 4。请说明这两样各是什么，并指出句子里引用时该怎么写。

做法：先把页上这一行的形态记下来：UNIT 是全大写，4 是阿拉伯数字，两样分开印，中间空一格。再看它们在页上的位置，位于最上方，说明它们是版面标识，管的是位置。句子里引用时把标识形态换成常规写法，写成 Unit 4，首字母大写、后面的字母小写，数字用半角。

易错警示：把两样黏在一起写成 UNIT4，中间丢了空格；或者把句中的写法也全大写，写成这是第 UNIT 个单元一类读不通的说法。改法是按位置选形态：页上标识全大写，文中引用首字母大写加数字。

核心发现：标识是路牌，认出来就够了。认出来之后要知道它是全册的第几个单元，往前看目录与往后看单元页，都对得上同一个号。

单元标题 History and traditions 的认读（教材第37页）

题目：教材第37页的单元标题是 History and traditions。请说明它由几个词组成、各自什么意思，读的时候重音落在哪里。

做法：先把三个词拆开看义：history 是历史，and 是连接词，traditions 是传统，合起来做单元名。再看形态：两个实词的首字母分别大写，连接词小写，中间空一格，末尾没有标点。读的时候重音落在两个实词上，history 的重音在第一个音节，traditions 的重音在第二个音节，末尾的 -s 在清音后面读成清音，声带不振动，清音那一组的音标符号是一个希腊字母，按本文排版约定不写出。

易错警示：把单元名与页首那一句主题句混为一谈，或者把它当成一句普通的描述去用。它在页上是标题，管的是话题；写的时候不要加逗号、不要加连字符，也不要把它拆成两行。

核心发现：单元标题给的是话题范围。看到它就知道这一单元要谈的是什么，话题这一头定住了，底下四条目标与三问才有所指。

单元页主题句与署名的认读（教材第37页）

题目：页上印着一句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey。请说明这一句由几个部分组成、署名有什么用处，并指出作答方向。

做法：先把这一句拆成两截：前半截是一个完整的比喻句，主语是 a people，谓语是 is，比喻由 like 引出；后半截是长破折号引出的署名，告诉读者这句话是谁说的。再看骨架：主语后面跟着 without 引出的修饰，表语一侧也跟着一个 without 短语，两头对称。作答方向是先把这个比喻照原样念一遍，再用自己的话说清它讲的道理，引用时连署名一起写，一个词都不改。

易错警示：把署名当成句子的一部分读进去，写成 a tree without roots. —Marcus Garvey is … 一类读不通的说法；或者引用时只抄前半截，把署名丢掉。改法是先分清句子与署名，引用时两头都写全，破折号照原样保留。

核心发现：带署名的一句话是别人说的，页首放它是要你先把话听进去。同一句话在论文与文章里被反复引用，正是因为它把一个抽象的道理压成了一个看得见的形象。

📚 四条学习目标与看图三问逐条拆解（教材第37页）

第1条目标 read about the history and traditions of the UK.（教材第37页）

题目：这条目标是 1  read about the history and traditions of the UK.。请说明它在四条里的位置、要练的能力，以及句子里的两处搭配。

做法：先定位：它是四条里的第一条，管读，是这一单元最先要动手的一项。再看句内：read about 是固定搭配，about 不能省，省了就变成「读那本书」的意思；the UK 是固定说法，定冠词不能省，写成 UK 或 England 都不是教材的写法。练的时候把要读的两样东西写出来：那个国家的历史是什么，传统又是什么，各写一句，再把两句连起来说。

易错警示：把 about 丢掉，写成 read the history and traditions of the UK；或者把 the UK 写成 England，范围就换了。改法是先把搭配写全，再回头核对冠词与名称的写法。

核心发现：这一条只要求你把读到的东西说出来，说事实用一般过去时，说一直如此的事用一般现在时，两种时态按你要说的事挑。

第2条目标 listen to people talk about historic places and share your own experiences.（教材第37页）

题目：这条目标是 2  listen to people talk about historic places and share your own experiences.。请说明这一条里两套动作的分别，并说明 talk 为什么不带 to。

做法：先把一句拆成两截：listen to people 是听别人说，to 是 listen 的固定搭配，跟着它的是听的对象 people；talk about historic places 是那些人说的内容，talk 不带 to，因为 listen to sb. do sth. 这一结构用不带 to 的动词原形。另一截是与 listen 并列的 share your own experiences，说的是自己分享，experiences 带 -s。练的时候分两步：先听别人说一处有历史意义的地方，写下三样听到的信息；再自己说一段经历，说够三句算一轮。

易错警示：把 listen to people talk 写成 listen to people to talk，多添一个 to；或者把 experiences 写成 experience，把好几段经历说成经验。改法是写之前先把 listen to 这一处标志圈出来，再回头数一遍要说的经历有几段。

核心发现：听与说在这一条里是一对：听得进别人对老地方的讲法，才说得出自己的经历。两样都从同一个话题里来。

第3条目标 write about a place by describing different senses.（教材第37页）

题目：这条目标是 3  write about a place by describing different senses.。请说明 by 后面为什么用 describing，并说明 different senses 指的是什么。

做法：先看结构：write about a place 是要做的事，by describing different senses 是做这件事的手段，by 是介词，后面接动名词，所以 describing 不能写成 describe。再看内容：different senses 指不同的感觉渠道，写一个地方时，看到的颜色与样子、听到的声音、闻到的气味、摸到的质地、尝到的味道都可以写进去。练的时候挑一处自己熟悉的地方，五种渠道各写一句，凑成一小段。

易错警示：把 by describing 写成 by describe，或者把 by 换成 with 又照样接动词。改法是先把介词的用法背成一条：by 后接动名词，with 后接工具；写完回头看一眼 by 后面那个词是不是 -ing 形式。

核心发现：描写一个地方，写的是感官收到的信息。五种渠道都用上，一段文字就从「好看」变成了「看得见、听得到、闻得着」。

第4条目标 learn more about different tea cultures.（教材第37页）

题目：这条目标是 4  learn more about different tea cultures.。请说明 more 在句里的位置与作用，并说明 tea cultures 为什么这样写。

做法：先看 more：它是 much 的比较级，插在 learn 与 about 中间，说明了解得比现在更多一些，不是从头学起。再看短语：tea 放在 cultures 前面当定语，用单数形式，不写成 teas；cultures 用复数，因为说的是好几个地方各自的喝茶习惯。练的时候把三样写下来：自己家里怎么喝茶，英国下午茶有哪些讲究，另外再找一个地方的喝茶习惯，各写两句。

易错警示：把 tea cultures 写成 teas cultures，多给定语加了 -s；或者把 more 放到句末，写成 learn about different tea cultures more，语序读起来别扭。改法是先记名词作定语用单数这一条，再把 more 放回 learn 与 about 中间。

核心发现：这一条把话题从建筑与地方推到了生活习惯上。保护传统这件事，落到日常就是一杯茶怎么泡、怎么端给别人。

第1问 What do you know about the buildings in the photo above?（教材第37页）

题目：Look and discuss 底下的第1问是 1  What do you know about the buildings in the photo above?，问的是照片里这些建筑你知道些什么。请说明作答次序与判据。

做法：三步。一步看整体：画面在讲什么事、一共有几座建筑；二步找线索：屋顶是什么样子、墙是什么颜色与材料、周围有什么；三步作答：先说出画面上的样子，再说出自己知道的这一类建筑的情况，例如样式、用途、大概属于哪一个年代。判据以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的建筑名称与年代不许补。

易错警示：凭印象给画面里那几座建筑编一个名字与年代，或者只答一句 They are old buildings. 就收笔。改法是每写一个特征就回头看一次插图，指得出来才写下去；答案里要同时有画面上的线索与自己的判断。

核心发现：这一问练的是把画面上看到的形状读成一句话。先描述，再判断，两样分开写，答案才站得住。

第2问 What traditions of that city/country do you know about?（教材第37页）

题目：第2问是 2  What traditions of that city/country do you know about?，问的是那座城市或那个国家的传统你知道些什么。请说明这一问与第一问的分别，并写出作答框架。

做法：先看两问的分别：第一问盯住画面上的建筑，第二问把落点从建筑移到传统上，斜线两边的 city 与 country 说明问的人允许你按城市或按国家来答，挑一个自己能说清的范围。作答框架分两步：先说出传统是什么，再补一句这一传统与画面上的建筑有什么关系。判据以教材插图为唯一依据，画面里看不出来的传统不许编。

易错警示：把 traditions 写成单数 tradition，把好多传统说成一项传统；或者把斜线两边的 city 与 country 同时都写进答案，说了两处却哪一处都没说清。改法是先把范围定成一处，再动笔；写完数一遍 traditions 的 -s 在不在。

核心发现：第二问把看图与自己的知识接在一起。画面给的是入口，能说多少要靠平时对这一类地方的了解。

第3问 Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions?（教材第37页）

题目：第3问是 3  Why is it important to protect historic buildings and cultural traditions?，问的是保护有历史意义的建筑与文化传统为什么重要。请说明这一问的作答要求，并写出作答框架。

做法：先看问句形态：Why is it important to 后面接动词原形，这一结构里 it 是形式主语，真正的主语是后面那个 to 不定式短语，所以答这一问其实是在答「做这件事有什么意义」。作答框架分两层：先给一句判断，再用一条具体的东西把理由撑住，例如建筑拆掉就再也回不来，传统断了就没人会做，一个城市没有这些就像页首那句主题句里的树没有根。判据是页上的字与自己能核对的常识，画面里看不出来的情节不许补。

易错警示：只答一句 Because it is important.，把问句里的词原样搬回去当答案；或者把 historic buildings 换成 historical buildings，范围与意思都偏了。改法是先把理由落到具体的东西上，再回头核对 historic 与 historical 这一组词搭的名词对不对。

核心发现：三问走到这一问，已经从「看见什么」转到了「为什么要护着」。答得出来，这一页的立意就接到了自己身上。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：不要轻视开头那一页。UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 的单元导入只有一页，字数比后面任何一页都少，可它把这一单元的四件事一次交代完：话题是历史与传统，立意是那一句带署名的比喻，路径是四条学习目标，入口是看图三问。页短往往是因为它承担的是结构功能，读它要读结构，不是数字数。把这一页的结构看清，后面几个单元的单元页都能按同一套办法拆开。

二条启示：读别人的东西，先让别人把话说完。这一页上最重的一句是别人的话，还带着署名；后面四条目标与三问都是教材替这一单元安排的路。读的时候先把页上的字按原样认住，再谈自己的看法，那个比喻的意思才不会被自己顺手改写。开放式的话题最容易吃亏的地方就在这里：说得很热闹，页上的字一句也指不出来。

三条启示：开放与判断可以同时写在一段话里。三问里的第一问与第二问要的是事实与知识，答的时候把画面上的线索摆出来；第三问要的是理由，答的时候把判断与一条具体的东西一起写。两样混在一起，读者就分不清哪句是画面上的、哪句是你想的。

可以迁移的做法有两条。一条是每读到一个带署名的句子，就把它与出处分两行抄下来，抄的时候一个词都不改，抄完再用自己的话说一遍它讲的道理。另一条是每遇到一批新零件，例如四条目标、三问，先给它编一个报信的第一条，用它把整批领回来：第1条管读，四条就按读、听与说、写、了解文化这一条线顺下去。两条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与做题有关的：凡是看图题与开放题，先问一句依据在哪里。看图题的答案在插图上，开放题的答案要把判断与理由一起给，两者都不能靠印象补。把这一句问成习惯，往后遇到材料再陌生的题，也不会答出无处核对的答案。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：把教材第37页的三块内容按整体、部分、回到整体说一遍，你说得全吗？自答：整体是页上最上面的三处信息，UNIT 4 说明位置，History and traditions 说明话题，页首那一句 A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a tree without roots. —Marcus Garvey 说明立意。部分是 In this unit, you will 底下的四条学习目标与 Look and discuss 底下的三问。回到整体，就是把三块串起来：这一单元要从读英国的历史与传统开始，听别人谈有历史意义的地方并说自己的经历，用不同的感官写一个地方，再了解不同的茶文化，而所有的话都从看懂一幅建筑照片开始。

自问二：页首那一句主题句的骨架是什么？为什么用 is 而不用 are？自答：骨架是 a people 作主语、is 作谓语、like a tree without roots 作表语，主语后面跟着 without 引出的长修饰。用 is 是因为 a people 在这里指一个民族、一个群体，被当成单数；写成 are 是把它当成了复数的 people。答这一类题时先把修饰剥掉看主干，再定谓语的数。

自问三：四条学习目标里为什么四个动词都用原形？第2条里那个不带 to 的动词是哪一个？自答：因为前一行是 In this unit, you will，will 是情态动词，它后面的动词一律用原形，四条一个都不例外，read、listen、write、learn 都照原形写。第2条里不带 to 的是 talk，它跟在 listen to people 后面，表示听别人做某件事，这一结构用不带 to 的动词原形；同一句里的 share 与 listen 并列，也照原形写。

自问四：这一页上那些名词的数怎么定？historic 与 historical 怎么分？自答：traditions、places、experiences、senses、cultures、buildings 都带 -s，因为它们说的是整类而不是单独一样；history、culture、origin 在这句里说的是抽象的一整块，不带 -s。放在名词前面当定语的名词用单数，所以写 tea cultures 而不是 teas cultures。historic 指有历史意义的，搭配 places 与 buildings；historical 指与历史有关的，搭配 documents、novels、events。

自问五：开放性在这一页上到底要你做什么动作？自答：三个动作。一是先写下自己心里关于历史与传统的三个说法，把自己那一头亮出来；二是拿这三句与教材第37页逐处对照，对得上的画一横、对不上的画一圈；三是把这个单元学完，再翻回第37页，指名到具体那一行写下自己哪一处看法被改了。判据只有一条：答案里要同时出现自己原来的说法与教材里的那一行，两头都在才算走完一圈。

自问六：Look and discuss 三问的作答次序与判据是什么？自答：次序是从看得见到想得深。第一问说出照片里建筑的样子与自己的了解，第二问说出那座城市或那个国家的传统，第三问用 Why is it important to 的骨架给一句判断再补一条具体理由。判据是同一处：以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的建筑名称、年代与传统一个都不补。答完三问，再把三个答案连成一段话，这一页就看透了。

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