向美而行,臻美致远——江宁区小学语文“涵育'美美的'儿童:语文课堂的实践进路”研究展示活动在竹山小学举行

美，可以安顿灵魂，滋养诗意的生命。2026年9月29日，江宁区小学语文“涵育‘美美的’儿童：语文课堂的实践进路”研究展示活动在南京市竹山小学举行。活动以四节精美课例和一场沙龙研讨为载体，聚焦美育如何自然浸润语文课堂，探索以文本之美、思想之美、文化之美、情志之美涵育“美美的”儿童的实践路径。这既是一次区级教学研讨，更是一场向美而行的诗意遇见。

课例观察：当“美”融入语文课堂，生命粲然生长

在朗读与想象中，醉享秋之曼妙。竹山小学王东老师从“秋雨就像童话里的一把钥匙”入手，带领孩子们用朗读点亮秋天的缤纷色彩。读到“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”时，王老师特意放慢语速，孩子们心领神会，读出了叠词的韵味，也读出了秋雨的柔与落叶的慢。当王老师点出“缤纷”二字皆为绞丝旁，原指旗帜上随风飘舞的飘带时，孩子们的眼睛亮了；再读这一段，声音里自然有了色彩流动的画面感。

在倾听与表达中，回敬秋之诗意。月华路小学王倩莹老师用诗意的教学语言，带领孩子们侧耳倾听秋的声音。孩子们闭上眼，联想落叶飘零、秋虫振翅、大雁排云而上……随后，他们回敬以美美的朗读、美美的想象与美美的表达。在两位老师的课堂上，孩子们醉心畅读，“我言秋日胜春朝”的曼妙宛若清波层层漾开。

在沉思与激荡中，铭记家国情怀。竹山小学沈逸老师引导五年级的孩子们走进《圆明园的毁灭》，构建了课堂的四种节奏：悲怆之“抑”、绝美之“扬”、震撼之“顿”、惕厉之“挫”。在沈老师的引领下，孩子们沉入文本悟情，拓展资源融情。他们自主读懂了反衬的表达逻辑，在“没有……也没有……”的反复研读中，既看清了侵略者的野蛮本质，也生成了对历史的反思。课堂的抑扬顿挫间，思维层层激荡，家国之情回荡心胸，一个完整的生命律动在美的场域中悄然展开。

在发现与表达中，细察生活之美。江宁实验小学蔡文璨主任执教《搭船的鸟》，以富有感染力的亲切语言，如春风般拂亮孩子发现美的眼睛。孩子们跟随蔡老师走进词语内部，细细观察翠鸟的外形美与动作美，并将这份美化为入情入境的朗读，继而落笔成文，在字里行间斟酌琢磨，完成了一次美的表达。

学生，是课堂最美的回响。四节课上，竹山小学的学生们给听课老师留下了深刻印象。他们的朗读有情韵——读秋雨时，柔与慢自然流淌；读《圆明园的毁灭》时，沉与痛萦绕心间。他们的想象有画面——闭上眼，秋声可听，翠鸟可见。他们的表达有灵气——“小先生”轮番上台，小组合作条理清晰、自信大方。他们的书写同样端正——随堂本上持续进行语言文字的迁移运用，所思所想随学随记，日积月累。课堂，从来不是单向的给予，而是一场师生彼此照亮的美的相遇。教师用一节节好课涵养美、传递美，学生以鲜活的思考与表达表现美、创造美；语文便在这共生共长中真正走进生命，涵育出“美美的”儿童

四节课结束后，竹山小学与月华路小学的语文团队围绕“涵育‘美美的’儿童：语文课堂的实践进路”展开了沙龙研讨。这不仅是一场“美在课堂”的路径寻觅与探讨，更是一场语言和思想激荡的“美美的”教研。

竹山小学张良花副校长介绍，学校一直在追寻儿童自由、自觉、自主生长，从更早的“自组织”课堂，到当下“小先生制”的课堂探索，再到“十五五”课题“涵育‘美美的’儿童”研究，竹小人始终试图构建时代背景下儿童成长的素质内涵和理想形象。她说，“美美的儿童”在语文学习中的“美”应该体现在：美在情怀、美在沉思、美在表现、美在蕴藉。徐苗副主任则从读、思、说、写四个方面，谈到如何在语文教学中自然且层层深入地涵育美。她说，“涵育”从来不是一蹴而就的，而是靠每一节课的点滴浸润，慢慢养出内心丰盈、舒展自信的儿童。葛秀主任从“评”的角度，补充了“教学评一致性”在竹山小学语文课堂实践研究中的落地。

月华路小学陆文副校长以“深耕语韵，三美共生”为主题，介绍了月华路小学语文学科开展美育浸润的研究心得。她提出，要以语韵为纽带，通过教材挖韵、诵读悟韵、生活创韵，构建教材之美、诵读之美、生活之美。她觉得语文教学不能陷入肢解剥离式的分析，而要在情感充沛的悟读中，一层层追问思考；学生也应走出课堂，到广阔的天地间，把生活中的观察所得反哺课堂。

竹山小学朱锦涛校长在讲话中提出，“美是需要创造的”，儿童的审美能力需要被唤醒：儿童天生愿意亲近美，但高阶的审美能力需要教师去培养、去唤醒、去点亮，而“涵育”的关键，就浸润在课堂教学的每一个过程、每一个细节之中。语文教学的美，根基在文本解读，文本之美需要被发现。教师作为文本的第一阅读者，要主动挖掘教材独特的审美价值点，如《秋天的雨》可挖掘语言音韵之美、内容事物之美、情感价值之美，《圆明园的毁灭》则可从建筑之美上升到文明毁灭的悲剧之美，再上升到家国情怀、人格之美，审美唤醒是螺旋上升的。他还强调，课堂质量需要被打磨，凡美的事物一定饱含工匠精神，需要千锤百炼；教师的语言要科学准确、贴近儿童、意韵隽永，让语言与文本、与学生融为一体。他最后表示，“美美的”儿童需要“美美的”教师，“美美的”教师成就“美美的”课堂，希望老师们在每一节常态课中千锤百炼，让语文课堂真正成为涵育“美美的”儿童的沃土。

活动最后，江宁区小学语文教研员周爱华老师作总结。她充分肯定四节课例与沙龙研讨，认为四个班级的孩子都展现出“美美的”儿童应有的鲜活样态。她特别指出，我们要培育的是“美美的”儿童，而不是复刻成人视角下的标准；专业的语文老师要训练一种核心能力——“转化”，即把课标提出的“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大实践活动，落地为儿童真实的学习过程，真正落实语文核心素养。

周老师还结合竹山小学的课题研究，围绕“美在哪里？”指出：美在情怀，情感共鸣、文化自信都是情怀的体现；美在沉思，安静思考、品悟、读中见悟都是思维能力的生长；美在表现，听、说、读、写都是美的外显；美在蕴藉，无论是外在的审美呈现还是内在的素养进阶，都指向美的更高层级。课标明确提出，要让儿童逐步具备感受美、发现美、运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，树立健康的审美意识和正确的审美观念。她希望老师们始终以儿童为中心，一起走在语文教育的路上，培养出如今天四节课所展现的那般鲜活、丰盈的“美美的”儿童。

四节精彩课例与一场美美的教研，为语文教学探索美的实施路径提供了方向。今后，竹山小学语文团队将继续让美育融入日常教学，滋养美的灵魂，涵育“美美的”儿童，让语文课堂真正成为儿童诗意生长、生命舒展的沃土。