2026秋季小学语文人教教材培训心得(八)

阅读教学方面，培训提出的 “区分文体，把握解读尺度” 令我深受启发。童话、神话不能当作科学说明书，要教会学生 “入文感受文本，出文联系现实”，既要体会文本情感想象，又要理性对接生活实际。在教学神话、民间故事时，不过度纠结情节是否符合现实逻辑，重在体会想象魅力与人物精神；学习说明文，则引导学生关注文本客观信息与表达方法。四年级新教材文体类型更加多元，既有神话、历史故事，也有说明文、散文，还专门设置提问策略单元，这是中年级阅读能力训练的重要抓手。依托提问策略单元，课堂上组织丰富的阅读实践活动，鼓励学生从内容、写法、启示等不同角度大胆提出问题，练习筛选有价值的问题，尝试带着问题默读、联系上下文解决问题。训练过程中，既要带领学生沉入文本，感受语言表达、体会人物情感，做到 “入文”；也要引导学生跳出文本，结合生活经验思考辨析，做到 “出文”。价值渗透依托故事情节、人物形象自然生成，摒弃空洞抽象的说教，把提问方法真正转化为学生可以迁移运用的阅读本领，为高年级深度阅读打好基础。

本次培训让我深刻意识到，语文教学不能凭经验惯性上课，要先读懂教材编排意图，遵循学段梯度。面对四年级新教材，我要实现三个教学转变：由机械知识训练转向读懂编排、循学段规律教学；由概念模糊的课堂转向术语准确、科学严谨施教；由只看重考试得分转向立足学生长远语文素养。今后教学中，我会把培训所学融入单元备课，做好中高学段能力衔接，读懂教材、立足学生，让语文课堂既有文学温度，又有思维深度，切实助力学生语文素养稳步提升。