思政育人 ∣ 核心概念驱动下小学道德与法治微项目化学习探究

微项目化学习是一种以核心概念为统领、以真实问题为载体的学习方式，旨在引导学生在完成成果明确的挑战性微型任务的过程中，实现知识深度内化与综合能力的系统性发展。其核心结构涵盖真实驱动性问题、结构化探究任务、持续性表现评价、成果展示等关键维度，具有学习周期短、内容聚焦度高、目标指向明确等特点。在实践价值上，该模式不仅有助于学生综合素养的培育，而且能够推动学习过程回归生活实践，为小学道德与法治课程落实“做中学”“用中学”的育人目标提供了可行路径。

“变废为宝有妙招”是统编版四年级上册第四单元的教学内容，第二课时“减少垃圾 变废为宝”与学生日常生活联系紧密，具备鲜明的德育意蕴。在生态文明建设成为时代共识的背景下，将环保理念融入基础教育，引导青少年树立可持续生活意识、养成环保行为习惯，是义务教育道德与法治课程的重要使命。四年级作为学生价值观形成与行为习惯养成的关键阶段，如何将抽象的环保理念转化为可感知、可践行的课堂实践，成为一线教师亟待探索的课题。基于此，本课引入微项目化学习方式，通过核心概念“生活中如何实现垃圾减量化、无害化、资源化”统整教学，在回应“为何要环保”价值追问的同时，明确“环保怎么做”的实践路径，从而有效破解传统教学中知识碎片化、知行脱节的问题，助力学生围绕核心概念展开系统性探究，有效落实课程在生态文明教育方面的育人要求。

逆向设计，以核心概念锁定目标与评价

微项目化学习的有效性，关键在于核心概念对目标与评价的精准统领。本课通过教材解读、学情分析锚定核心概念，再以核心概念为基准制订学习目标、设计评价量表，确保目标、评价、核心概念的高度契合。

1.锚定核心概念，制订学习目标

首先，梳理和分析教材。本单元旨在引导学生从身边可触可感的资源出发，理解时代的主题——绿色与环保，并通过自己的智慧和双手，改善生活与环境质量。而本课是单元第二课“变废为宝有妙招”的第二个话题，侧重引导学生认识垃圾分类、回收、循环再利用的意义，并学会节约资源。因此，本课教学的重点在于引导学生主动链接生活，认识垃圾处理的重要性，知道减少垃圾产生和资源浪费的做法，将垃圾分类从课堂认知转化为持续的家庭、社区与社会行动，从而培养学生的责任意识、环保意识和创新能力。

其次，开展学情分析。在教学前期，教师通过系统的学情前测（包括问卷、访谈等形式），了解学生在“垃圾处理”议题上的“已知”和“想知”，把握其“不知”和“应知”，并采用KWL表（见表1）进行梳理，从而找到学生生活中的真实问题。前测数据表明，99%的学生意识到垃圾问题的严重性，35%的学生能列举3种以上减量方法，88%的学生对分类原理存在模糊认识，90%的学生知道变废为宝，但仅有15%的学生懂得创意性地变废为宝。

基于教材与学情分析，我们将课时核心微概念确定为“生活中如何实现垃圾减量化、无害化、资源化”，并制订学习目标：一是通过交流分享，明确垃圾分类的意义，知道垃圾分类的方法；二是通过调查研究，发现本地区在实施垃圾分类的过程中遇到的问题并提出合理的解决方案，树立环保意识；三是通过“废弃物大改造”等实践活动，学会有创意地节约和再利用资源，并逐步养成合理使用资源的良好习惯。

2.前置评价量表，实现“学—评—行”闭环

为落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中“强化过程性评价、关注学生素养发展差异”的核心要求，同时契合布鲁姆教育目标分类学“认知—情感—动作技能”的分层培养理念，教师采用“核心概念锚定—评价设计先行—教学目标对标”的逆向设计思路，于课前发布表现性评价量表（见表2）。该量表的构建紧扣核心概念，包含参与情况、实践表现、合作能力、创新意识四个维度的标准化评价。这既是对前述学习目标的具象化拆解与落地性承接，又是学习目标达成度的检验标尺。

其中，参与情况维度聚焦学生在活动中的主动性与过程性表现，包含主动参与垃圾减量调研、分类实践、变废为宝创作等全部活动；活动过程中认真记录调研数据、分类心得、创作思路；积极分享自己的观察与发现，主动提问。三个水平梯度从“被动参与”到“主动发起”逐层进阶，体现了分层评价对学生参与“量”和“质”的双重关注，契合2022年版课标中“鼓励学生主动参与社会实践”的要求。

实践表现维度围绕垃圾分类知识掌握、问题发现、方案提出与变废为宝成果四个指标，包括能准确说出垃圾分类标准，熟练分类常见的生活垃圾；调研中能发现本地区垃圾分类实施的具体问题；提出的解决方案有可操作性；变废为宝作品能实现资源再利用，实用性强。上述指标构建了从“基础操作”到“实践创新”的评价阶梯，突出道德与法治课程“知行合一”的教学原则。

合作能力维度聚焦小组任务分工、沟通协作与问题解决三个指标，呈现出从“被动配合”到“统筹引领”的能力发展层次，引导学生在小组活动中逐步提升协作意识与团队管理能力，契合2022年版课标对“社会责任”核心素养的培养要求。具体包括小组任务分工明确，能承担自己的角色任务；主动与组员沟通调研数据、实践经验，乐于分享想法；能倾听他人意见，共同解决小组合作中出现的问题。

创新意识维度从问题发现、方案设计与作品创作三个角度，关注创意从“简单生成”到“原创落地”的发展过程与实际应用价值，具体包含调研中能从独特角度发现垃圾分类的隐性问题；提出的减量、资源化方案有新颖性；变废为宝作品创意独特，造型或功能有突破性。

量表采用分级描述，从水平一至水平三，每个层级均设置可观测、可操作的具体指标，如“准确率≥70%”“带动3人以上”的相关描述，避免模糊评价，为表现性评价提供明确依据。水平一至水平三呈现“基础达标—能力提升—素养进阶”的增值轨迹，清晰反映了学生的成长过程，契合2022年版课标“促进学生行为实质性改进”的要求。

量表可用于前置诊断、过程调控与终结评价，全面支撑“学—评—行”闭环。一是前置诊断阶段，课前1周发布量表，学生结合KWL表的已知部分开展自评，明确自身初始水平，如仅掌握基础分类方法对应实践表现水平一；二是过程调控阶段，在垃圾减量调研、分类实践、变废为宝创作三个任务阶段，学生每完成一个环节就对照量表开展阶段性自评与互评，教师同步进行形成性评价，动态记录学生表现。量表成为学习导航仪，帮助师生及时发现偏离目标的问题并快速干预，如部分小组调研数据不完整，教师通过量表反馈引导学生补充访谈对象，确保数据覆盖不同年龄段的居民；三是终结评价阶段，课程结束时，学生可以结合“班级环保博览会”成果展示，对照量表复盘全程表现，并对比前置评价的初始水平，“见证”自身成长。教师综合过程记录与成果质量，形成终结性评价，重点关注学生是否实现增值成长。例如，课前仅15%的学生能够创意性地变废为宝，而课后有67%的学生作品达到水平三。

明确成果，以核心概念锚定学习方向

微项目化学习需以清晰的成果导向引领探究全过程，确保学习活动始终围绕核心概念的落地与素养培育目标展开。项目启动之初，教师需向学生明确成果形式及核心要求，为后续探究活动提供精准指引，使学生从探究伊始便清晰把握核心概念的实践路径与落地载体，强化学习的针对性与实效性。

微项目以“争当校园环保小卫士”为驱动任务，所设定的核心成果紧密围绕核心概念的三个维度构建，形成系统性与实践性的成果体系，且所有成果将通过“班级环保博览会”进行集中展示与交流。本次任务要求各小组围绕垃圾处理主题，完成四类成果——①调研分析类。学生需提交包含数据梳理、减量化潜力分析及无害化实施难点研判的调研报告，并附调研方案与原始数据。②实践应用类。学生需提供垃圾分类实践记录（可含影像）及针对具体问题的改进建议，建议需包含解决思路与实施步骤，直接助力无害化落地。③创意实践类。学生需制作一件实用且环保的变废为宝作品，并附设计理念与制作步骤，体现再生资源的创意转化。④展示传播类。学生需围绕“减量化、无害化、资源化”设计不超过3分钟的宣传作品（形式自选），内容准确清晰，用于“班级环保博览会”展示传播。

各类成果的设定均紧扣垃圾“减量化、无害化、资源化”的内在逻辑，既体现对核心概念认知层面的理解，又强化实践层面的运用与创新。“班级环保博览会”作为成果集中呈现的核心平台，将整合上述各类成果，形成完整的环保实践展示体系，既成为评价学生核心概念达成度、学习目标实现情况及环保素养培育效果的核心依据，又为后续支架搭建、任务推进与展评延伸奠定坚实基础，促进了成果设定与展示环节的无缝衔接。

支架搭建，以核心概念支撑任务进阶

支架搭建的核心逻辑是为核心概念的落地提供阶梯式支持。在本项目中，“争当校园环保小卫士”驱动任务包含“垃圾减量—垃圾分类—变废为宝”三阶递进任务，每个任务均聚焦核心概念的一个维度。教师在每个任务中嵌入精准支架，帮助学生逐步破解核心概念的实践难点，实现从认知到践行的进阶。

首先，“我是垃圾减量小达人”任务聚焦“减量化”，以“如何从源头减少垃圾”为驱动问题，引导学生从日常生活场景出发，开展为期一周的校园垃圾观察记录活动。各小组需设计调查方案，通过访谈后勤教师了解校园垃圾产生情况，走访社区垃圾转运站收集数据，并利用教师提供的“垃圾减量妙招记录表”（包含调查对象、产生源头、减量方法、实施效果等多个记录栏目）进行系统整理。同时，教师还提供了“校园垃圾产生数据图”和“垃圾围城现状纪录片”等资源支架，帮助学生直观认识垃圾问题的严峻性，增强调查研究的现实针对性。

其次，“我是垃圾分类小能手”任务则聚焦“无害化”，以“如何通过科学分类实现垃圾无害化处理”为驱动问题，重点培养学生的分类实践能力。各小组需先交流、分享前期调查结果，然后参与教师设计的“帮垃圾找家”实物分类游戏。教师为每个小组配备了标准的四色分类垃圾桶模型和一套包含40种常见生活垃圾的实物卡片，学生需通过小组讨论和实际操作，将垃圾卡片投入对应的垃圾桶中。为了支持学生的分类学习，教师提供了《生活垃圾分类投放指南（彩色图解版）》、垃圾分类知识动画视频，以及《生活垃圾管理条例》中与学生生活密切相关的条款摘要等资源支架。在分类实践后，各小组还需完成一份“垃圾分类可行性报告”，分析校园垃圾分类中存在的困难并提出改进建议。

最后，“我是变废为宝小工匠”任务聚焦“资源化”，以“如何让废旧物品焕发新价值”为驱动问题，引导学生开展创造性实践。各小组需要从日常生活中收集废旧物品，如塑料瓶、纸箱、旧衣物、光盘等，利用教师提供的“创意制作材料包”（内含安全剪刀、热熔胶枪、彩色胶带、装饰配件等工具材料），进行创意改造。教师通过展示“废弃物改造案例图库”和播放“创意制作视频教程”，为学生提供创意启发和技术指导。同时，每个小组都会收到一份“创意设计思维卡”，学生可根据卡片提示从实用性、美观性、环保性、创新性等维度进行作品构思，并按要求填写“制作过程记录表”，详细记录设计理念、制作步骤和成品特点。在制作过程中，教师还提供了小组角色分工建议表（明确记录员、设计师、制作员、汇报员等角色的职责），并通过过程性评价量规对小组合作情况进行及时反馈。

三阶任务与支架形成“减量化—无害化—资源化”的完整链条，确保学生对核心概念的理解与践行层层深入。通过任务与支架的有机配合，学生在知识层面理解了垃圾处理的重要性，更在实践层面掌握了减少垃圾、垃圾分类和变废为宝的具体方法，实现了从认知到行动、从知识接受到价值认同的深刻转变。

展评驱动，以核心概念延展素养与践行

展评延伸的核心目标是巩固核心概念的学习成果，引导学生将其从课堂向生活迁移。本课通过“多元化展示—多主体评价—持续性延伸”三位一体设计，让核心概念真正融入学生的日常生活，实现知行合一。

1.多元化成果展示：全面呈现核心概念的践行成果

在“班级环保博览会”上，学生围绕“垃圾减量小妙招”“垃圾分类指南”“变废为宝创意”等主题，分三个展区全面展示学习成果。在海报展板区，学生以手绘或电子海报呈现调研数据、分类知识，如利用电子海报呈现柱状图，对比调研前后家庭垃圾减量数据，同时由讲解员现场阐释“通过减少外卖点餐，家庭厨余垃圾日均减少0.8公斤”等实践成果，并向参观者发放自制的分类口诀小卡片；在影像展演区，各小组播放自制的垃圾分类情景剧、家庭垃圾减量访谈实录，如“小明家的分类趣事”主题情景剧，演绎了从“分类混乱”到“全家参与”的转变过程，幽默的剧情让参观者不知不觉中掌握了分类技巧；在创意作品区，陈列着各类变废为宝作品，如“塑料瓶生态花盆”“旧衣物环保袋”“纸板机器人”等，学生代表还会详细介绍制作过程与环保价值。

2.多主体协同评价：聚焦核心概念的增值效果

评价的核心是判断学生对核心概念的理解是否深化、实践是否进阶。教师要引导学生依托前置评价量表开展系统化评价。学生先进行自我评价，反思自身在项目中的参与度、知识运用能力及合作表现，完成量表自评部分并总结“我的最大收获”。随后，学生开展小组互评，各小组依据展示内容、表达效果、作品创意性和实用价值等进行星级互评，并书面阐述“我最欣赏的作品及理由”。最后，教师进行综合评价，结合过程观察、成果质量和评价量表，从知识内化、实践能力、创新意识、社会责任等角度进行专业评判，评选出“金牌环保宣传员”“最佳创意团队”“环保实践之星”等奖项，并颁发认证勋章。

3.持续性实践延伸：推动核心概念的生活化迁移

为了实现核心概念的生活化迁移与素养的内化生长，教师还在微项目化学习中设计了递进式的课后延伸任务。首先，学生通过“家庭垃圾分类一周记录表”，与家长共同记录每日垃圾分类情况，并拍摄分类实景照片，七天后带回班级分享实践心得。其次，学生以小组为单位撰写“社区垃圾分类改进建议书”或绘制“变废为宝”主题宣传画，提交至社区居委会或在小区宣传栏展示。借助从私域到公域、从践行到倡议的课后实践，核心概念真正“走出”课堂，融入了家庭、社区生活，落实了“源于生活、高于生活、回归生活”的课程理念。

来源 | 《福建教育》2026年第7期

责任编辑 | 何君扬

微信编辑 | 陈黛臻

审核 | 黄星 丁宗明

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