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【体验式教学】小学道德与法治论文:思辨育人视角下小学道德与法治体验式单元长作业的设计与实践——以五年级上册第一单元为例
［摘要］小学道德与法治教材以单元主题为主线构建内容体系,为体验式单元长作业设计提供了坚实的结构支撑。立足小学道德与法治学科单元教学实际,以五年级上册第一单元为例,教师可构建单元主题体验式长作业思辨育人“1343”设计模式,助力优化学科作业结构,重塑学科作业的育人实施路径。具体如下:一元引擎,以单元整体确立思辨作业主题;三维定向,以思维能力确立思辨作业目标;四阶进阶,以任务链条驱动思辨思维发展;三向评价,以素养增值促进思辨育人提升。
［关键词］小学;道德与法治;体验式单元长作业;思辨育人
一、引言
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称课标)指出,作业是学习评价的重要手段,作业内容要结合学生生活,创新作业方式,采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。[1]“双减”背景下,小学道德与法治作业需实现从知识巩固向素养培育的转变。体验式单元长作业是围绕某一单元主题,以学生体验为主的,完成周期较长的一类综合性作业,包括实验操作、社会调查、项目研究等形式。[2]小学道德与法治教材以单元主题为主线构建内容体系,为体验式单元长作业设计提供了坚实的结构支撑。当前,传统作业设计难以满足小学生的深度学习与成长需求,而体验式单元长作业以真实情境为载体,以持续实践为路径,能够引导学生在体验中思考,在探究中明理。[3-4]鉴于此,本文聚焦单元主题下体验式长作业的设计模式,明确主题确立、目标设定、任务进阶、多元评价等实施环节,旨在优化作业结构,激发作业的育人价值,促进学生思辨能力与道德素养的协同发展,落实立德树人的根本任务。
二、“1343”作业设计模式
作业设计应保证流程规范、逻辑科学与实践操作方法明确,需综合梳理各类影响条件,依托系统性思维完成整体规划与内容打磨。本文立足小学道德与法治学科单元教学实际,结合体验式长作业的落地实践,构建体验式单元长作业思辨育人“1343”设计模式,具体如图1所示。该模式突破传统作业仅聚焦巩固书本知识的固化取向,立足单元整体教学视角,以长时段、沉浸式的实践体验类作业为载体,促进学生思辨素养的稳步提升,推动其形成良好的道德认知与价值情感。
图1体验式单元长作业思辨育人“1343”设计模式
该模式围绕一个核心主题、三大发展方向、四项进阶步骤与三类评价维度这些核心模块。核心主题为整体驱动的内核,以完整的教学单元为基础载体,结合单元教学既定目标确定作业核心主题,保障作业内容与课堂教学内容深度契合。三大发展方向明确作业实施的核心导向,紧扣思辨探究、问题分析、行为习惯养成三个层面逐层推进,依托梯度化任务设置,落实思维训练要求,夯实学科核心素养。四项进阶步骤遵循学生的认知发展规律,依照认知积累、实践体验、观点表达、素养提升的逻辑递进,实现作业任务的分层设计。三类评价维度聚焦作业全过程,分别从实践过程、完成成果、综合素养三个层面开展多元研判,实现评价环节的全面化与立体化。四大模块彼此衔接、互为支撑,形成闭环式作业实施体系。“1343”设计模式助力优化学科作业结构,重塑学科作业的育人实施路径,丰富道德与法治学科的育人形式,依托结构化、一体化的作业设计逻辑,全面激发学科育人价值,提升小学生的综合素养。
三、实践路径
（一）一元引擎：以单元整体确立思辨作业主题
小学道德与法治教材以主题为核心构建内容体系,这一编排特点为作业主题确立提供了明确依据。单元主题是小学道德与法治学科学习的核心主线,主题作业能够打破知识间的壁垒,实现知识学习的系统化与深度化。体验式单元长作业具有周期长、综合性强的特点,教师可从单元整体视角把握作业主题核心,科学规划、合理设计出多类型、多层次、多形式的作业内容,确保作业与单元教学目标同步。为确保主题精准贴合教学需求与学生实际,以五年级上册第一单元为例,教师可通过以下三个步骤推进。
第一,立足单元整体,对照课标明确主题导向。课标是作业设计的重要依据。作业设计需严格遵循课程标准要求,明确对应单元的核心教学内容与学段目标,将价值引领、实践探究、思辨提升作为小学道德与法治单元主题体验式长作业思辨育人的核心落脚点。第二,剖析单元课文,梳理思辨内容与逻辑,把握主题核心。该单元围绕“面对成长中的新问题”的思路编排三篇课文,形成清晰的递进式学习脉络。“自主选择课余生活”模块聚焦生活抉择中的理性判断,引导学生在多元选择中锤炼理性思考能力。“学会沟通与交流”模块针对选择后可能出现的人际沟通问题,指导学生运用科学策略化解矛盾。“主动拒绝烟酒与毒品”模块聚焦成长底线,引导学生在不良诱惑面前学会理性分析、坚守原则。三篇课文分别从主动性抉择、策略性抉择、原则性抉择三个维度,层层递进地回应了单元核心议题,为作业主题的确立提供了清晰的逻辑支撑。第三,对接学生实情,提炼单元作业总主题。教师可结合上述课文分析,明确该单元的核心内容为“抉择”,结合学生的成长需求,将单元长作业主题确定为“成长中的智慧抉择”,具体如表1所示。这一主题既可全面覆盖单元核心教学内容,又能以“智慧”为纽带,串联起以“选择”“沟通”“拒诱”为关键词的核心内容,引导学生在现实抉择中开展思辨、在沟通交流中辨析是非、在拒绝诱惑中明辨底线,提升思辨能力与道德素养。
表1“面对成长中的新问题”单元长作业主题生成示例
（二）三维定向：以思维能力确立思辨作业目标
三维定向摒弃传统“识记式”“机械性”作业的弊端,以体验性、实践性思辨作业为载体,聚焦学生批判思维、辩证思维、分析思维的培育,助力学生在面对成长问题时形成审视批判、辩证分析的思维习惯,最终确立“能思辨”“会分析”“成习惯”三大核心目标,实现以体验带思辨、以思辨育德行的育人效果,契合学科核心素养中健全人格、责任意识的培育要求。
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