【一等奖“双减背景下”小学数学】“双减”政策视域下小学数学作业的优化设计路径

从教师教学层面分析，作业优化既是全新挑战，同样也是自我提升的契机。政策实施之后，校内练习成为学生巩固课堂所学的主要载体，教师需要严格管控作业总量与完成时长，进一步提升作业内容的针对性与实际效果。这就要求教师精准研判班级学生知识掌握现状，科学规划作业内容。不同学生学习基础存在明显差距，如何在政策框架之下兼顾不同层次学习者的成长需求，是小学数学教师需要直面的现实难题。这一改革倒逼教师更新固有教学理念，打通课堂讲授、课后练习与课后服务之间的内在联系，为整体教学质量提升拓展实践空间。

从一线教师布置作业的具体行为来看，部分教育工作者未能充分意识到数学作业兼具显性练习作用与隐性育人价值，仅仅围绕零散细碎的知识点安排习题，难以引导学生搭建完整连贯的数学知识体系。还有部分教师只看重作业上交情况和习题正确率，忽视练习过程中学生核心素养培育以及正确价值观念的塑造。不少作业内容和现实生活相互割裂，致使学生学习兴趣持续走低，无法体会数学知识的实用意义，甚至会限制学生分析、推理思维的发展。除此之外，作业类型千篇一律，缺少趣味性与丰富度，容易消磨学生学习数学的内在动力，造成学习态度松散，背离设置课后练习的根本初衷。

第一，减量增效原则。依照政策相关规定，教师要科学把控作业总量以及学生完成练习耗费的时间，删减机械重复性训练题目，着力提升作业内在品质，让学生在有限练习当中加深知识理解，锻炼综合能力，培育数学核心素养。

第二，贴合现实生活原则。进行作业构思时，需要把课本数学知识和小学生已有的生活体验有机融合，借助真实生活情境帮助学生感知数学知识的应用价值，强化动手实践意识，提高处理实际问题的能力。

第三，科学性与趣味性相统一原则。作业内容既要严谨规范，契合课程标准各项要求，也要兼顾形式生动鲜活，以此调动学生完成练习的主观意愿。

第四，层次性与多样性并行原则。充分尊重学习者之间的客观差距，开发难度、类型各不相同的作业素材，遵照由浅入深、从单一知识点练习过渡到综合运用练习的梯度逻辑，让不同学习基础的孩子都可以在练习过程中获得进步。

不同学生的知识接收速度、理解水平客观上存在区别，教师规划作业任务时必须正视这类个体差异，推行分层化的作业模式。作业可以划分成基础巩固、能力提升、拓展应用三个梯度，在教师适度引导的前提下供学生自主选择完成。基础巩固板块聚焦概念理解与基础运算训练；能力提升板块重点训练知识运用与数学表达；拓展应用板块面向学有余力的学生，满足其拔高学习的需要。这种模式契合弹性作业的政策导向，也便于教师精准掌握全班学生的学习实况。

教师可以把课时配套练习整合成分梯度的练习材料，整体习题排布坚持由易向难过渡。基础巩固板块设置思考门槛较低的填空、选择、判断类题型；能力提升板块侧重考核学生运用知识解决问题的水平，习题难度适度提高；拓展创新板块重点训练高阶思维，适配对数学抱有浓厚兴趣的学生。每一个板块预留充足书写空白，方便学生记录错题与疑难问题。教师能够汇总梳理学生集中出错的内容，开展统一答疑讲解，学生也可以借助练习认清自身知识薄弱点。

以人教版二年级下册第二单元“数量间的乘除关系”内容为例，基础层级可设计填空：橙子数量是香蕉的2倍，已知香蕉共3个，橙子一共有多少个；同时搭配判断类习题，检验倍数概念掌握情况。能力提升部分，可设置根据给定算式编写应用题，或是多条件倍数计算的文字题。拓展板块设计多步嵌套的综合性计算题，训练学生综合推演能力。同时教师做好引导，鼓励学生量力完成练习，优先保证基础题目掌握到位，难度较高的题目大胆尝试，后续课堂将结合练习情况开展针对性提问。

（二）挖掘生活教育素材，创设情境化数学作业

为提升数学学习实效，回应学生和家长对于数学知识实用价值的现实困惑，作业内容应当更多融入生活化场景。“双减”背景下的课后练习，不能仅仅作为课堂教学的简单复刻延伸，更要搭建起理论知识和现实世界的沟通桥梁。将学生熟悉的生活元素融入作业，能够增强习题代入感，降低知识理解门槛，缓解学习心理压力。学生在真实或者模拟的生活情境之下观察思考、灵活运用数学知识，既能够深化课本内容理解，还可以锻炼实操本领，树立问题探究意识，符合素质教育促进学生全方位成长的目标。

以人教版二年级下册“认识时间”教学内容举例，该部分练习尽量放在课堂以及课后服务时段落实，采用课堂训练搭配实践体验的模式巩固知识，不再布置书面形式的家庭作业。该做法契合低年级原则上不布置书面家庭作业的政策，守护学生课后休息权益。课堂之中，教师组织钟表模型实操、看图辨识时刻、同学之间互问互答等活动，帮助学生建立时、分的基础认知。结合校园日常，组织实践体验活动，学生口头叙述个人一日作息，借助绘画、连线等形式标注各项活动对应的时间节点。该类作业看重实践体验过程，而非单一的结果对错，让低年级学生在轻松氛围内化时间相关知识，践行以实践活动替代书面家庭作业的设计思路。

（三）丰富作业实施载体，打造多元化趣味作业

想要吸引学生注意力，转变学生把作业当成沉重负担的心态，关键在于丰富作业形式，增添练习过程的趣味性，让学生能够在实践体验当中完成知识巩固，消解对课后练习的抵触情绪。趣味多元作业设计必须严格恪守作业时长与总量要求，主要依托课堂与课后服务落地。教师切忌打着创新形式的旗号额外增加学生课业压力，善用游戏比拼、动手操作、小组协作等方式，把练习任务融入教学流程，在轻松的体验过程当中实现知识巩固、能力进阶。

以人教版四年级上册“角的度量”一课为例，可设计多类型实践导向作业。课堂内部开展竞赛活动，将班级学生划分两组，一组预估角度数值，另一组借助工具开展实际测量，对比预判数值和实测结果的偏差，偏差更小的小组获得胜利。竞赛模式可以唤醒学生竞争意识，集中课堂注意力，深化对角的认知。紧接着安排动手实操任务，学生利用纸片、笔芯自制简易可调角度模型，按照教师口头指令调整出对应角度，教师直观掌握全体学生知识掌握情况。课后安排生活化调查任务，要求学生发掘现实环境当中各式各样的角，记录并且估测对应角度数值，留待下一节课课堂展示交流，切身体会数学知识在生活当中的广泛应用。

（四）遵从身心发展特征，推行精简适度的作业安排

布置课后练习的初衷是巩固课堂讲授内容，并不是给学生增添学习负担。部分教师陷入误区，认为习题数量越大，学生知识掌握程度就越好。一旦练习总量突破合理阈值，教学效果反而大打折扣，甚至诱发厌学情绪，扰乱正常作息，损害少年儿童身心健康，违背教育发展的根本出发点。因此教师需要严格把控作业体量，守护学生身心良性发展。

以人教版五年级上册“小数乘小数”为例，大部分巩固训练尽量安排在课内或者课后服务时段完成。课堂小结环节筛选代表性强的少量计算题，组织学生当堂完成，集体梳理小数乘法小数点移动变化的内在规律，强化原理理解。课后书面练习精简至1‑2道典型应用题，限定合理完成时长，题目选用购物等生活化背景，重点考察学生把小数乘法运用于现实场景的能力，不再一味追求习题数量。坚持少而精的设计思路，既可以有效检测学生学习漏洞，又能避免练习耗费过多课余时间，树立起立足学生身心健康、看重学习质量的作业理念。