文档内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第 1 课时 十几减 9
课题 十几减9 课型 新授课
教学内容 教科书第9页的内容
教学目标 1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。
2.经历探索十几减9的计算过程，通过独立思考与合作交流，理解计算
十几减9的算理，掌握计算的方法。
3.使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。
教学重点 理解十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。
教学难点 理解十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。
教学准备 多媒体课件、圆片、小棒。
教 学 过 程 备 注
十几减几
一、复习旧知，做好铺垫
是本节课
教师出示算式14-2=□，让学生直接说出得数。
的知识基
教师引导：让学生结合下面的小棒图说明自己的计算过程。 础，学生结
合直观图
复习本内
容。
课堂预设：学生说明算理。
把14分成10和4，4减2等于2，10加2就等于12。
教师：这节课我们继续学习十几减9。（板书：十几减9）
二、自主活动，探索新知
1.学习“破十法”。
（1）出示课件例1。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师（出示例1的情境图）：同学们观察一下这个图，说一说你从图
中看到了什么。
结合20以
教师：现在老师有一个小疑问，那就是还剩多少个气球，同学们利
内的不退
用你们观察到的信息能不能帮助老师解答一下。 位减法进绿卡图书——走向成功的通行证
教师引导：学生们可以先将你们发现的信息和老师的疑问连起来 行教学。
完整的说一说，然后再列式计算。
课堂预设：
学生：老师有15个气球，送出9个，还剩多少个？可以用15-9来解
数一数
决这个问题。
连减
（3）操作交流，理解算理。
破十法
教师：14-2=□我们前边已经算过了，那么15-9=□该如何计算呢？
这两个算式之间有什么联系吗？
教师引导：比较算式14-2=□和15-9=□，它们有什么不同？5减9
借助学具
不够减，怎么办？用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。
能更好的
学生动手操作，教师观察。
理解算法。
（4）结果汇报。
教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。
课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。
学生1从15个圆片中一个一个地拿走1、2、3……9，共拿走9个，
还剩6个。
学生2把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10里面减去
9，把剩下的1和5合起来就是6。
教师重点指导学生借助实物操作理解“破十法”的算理。
看——教师用课件或实物图演示用“破十法”计算的过程。
实物图：
小棒图： 借助学具
理解算法。
可对比展
示“破十
摆——让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆。 法”和
“平十
想——让学生闭眼回忆15-9的操作过程。
法”
说——结合操作过程，说一说自己是怎么计算15-9的。先算……再
算……
课堂小结：
出示课件
教师：计算十几减9时，可以用“破十法”。
的时候，先
2.学习“平十法”。 出示9个，绿卡图书——走向成功的通行证
（1）出示课件例2。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：除了把一捆小棒拆开，还有什么方法计算？
学情预设：学生回答：先从15里面拿走5个，再拿走4个，还剩下6
个。
教师：这样的方法叫作“平十法”（出示课件）
课堂小结：
教师：计算十几减9时，还可以用“平十法”。
再出示6
3.学习“想加算减法”。
个。
（1）出示课件例3。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：在计算15-9=□时，除了我们刚才学习的破十法，还有没有别
的方法，大家思考一下。
教师引导：观察下边这幅图，大家能想到什么吗？（课件出示下图）
学生汇报
的时候，让
（3）教师讲授，理解算理 学生说明
用的是什
课堂预设：学生根据学习9加几的进位加法给出答案。
么方法。
学生：左边有9个圆片，右边有6个圆片，可以列算式9+6=15。
教师：因为9+6=15，所以15-9=6。
课堂小结：
教师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减
法”。
三、当堂训练
1.完成教材第9页做一做第1题。
（1）学生动手拼摆，并向同桌交流过程。
2.完成教材第9页做一做第2题。
（1）学生独立解题，同桌互相汇报。
3.完成教材第9页做一做第3题。
（1）学生独立计算，教师集体订正。绿卡图书——走向成功的通行证
四、课堂总结
教师：同学们，今天这节课我们学习了哪些内容？你还有哪些问
题？
五、布置作业
教材第10页练一练的第1、2题。
十几减9
15-9=6
板书
破十法：10-9=1 1+（ 5 ）=（ 6 ）
设计
平十法：15-5=10 10-（ 4 ）=（ 6 ）
想加算减法：9+（ 6 ）=15 15-9=（ 6 ）
本节教学时建立在学生已经学过20以内的不退位减法的基础上，通过
教后 学生动手摆小棒和圆片，从而理解算理的方法进行教学。让学生在一个轻松
反思 的氛围中学习数学，总结学习的方法，为后面学习“十几减8”等奠定基
础。
