文档内容
第 4 课时 十几减 7、6
【教学内容】
教科书P13例3，完成教科书P13“做一做”和P14“练一练”第3、4题。
【教学目标】
1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。
2.经历操作、探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。
3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
【教学重点】
掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。
【教学难点】
理解“十几减7、6”退位减法的算理。
【教学准备】
课件、口算卡片。
【教学过程】
一、复习旧知识，激活经验
课件出示习题。
（1）任指第1题中的1至2个算式，指名学生说一说是怎样算的。
（2）指名学生板演第2题并说一说自己的想法。
【设计意图】复习十几减9、8的口算，激活学生已有的经验，为知识的迁移做好准备。看图写
出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。
二、情境呈现，引出问题
1.情境呈现。
课件出示教科书P13例3情境图。
12.获取信息和问题。
（1）师：他们在鱼池旁看到了什么？
学生简单交流后，课件出示两人的对话框。
【学情预设】预设1：13条鱼，黑的有7条，求红的有几条。
预设2：13条鱼，红的有6条，求黑的有几条。
预设3：13条鱼，黑的有7条，红的有6条。
由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题的答案说出来。所以有可能出
现预设3的情况，此时教师结合情境图来引导学生区分条件和问题。
（2）师：你会列式吗？
【学情预设】学生易列出算式:13-7和13-6。
3.揭示课题。
师：今天这节课我们就来学习“十几减7、6”。(板书课题：十几减7、6)
【设计意图】同一个情境，两人从不同的角度观察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体
现了观察的不同视角。
三、探究算法，内化算理
1.自主探索计算方法。
师：“13-7”和“13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将自己的想法用算式表示出来。
学生自主计算，教师巡视。
2.交流算法。
师：谁来汇报自己的算法?
指名学生结合算式说一说。
【学情预设】“破十法”。
10-7=3，3+3=6，所以13-7=6。
10-6=4，4+3=7，所以13-6=7。
教师根据学生的回答出示课件。（教师适时板书）
师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真聪明！谁听懂了他的想法？(指定1至2名
2同学结合课件再说一次)
师：谁还有不同的想法？
【学情预设】预设1：“平十法”。
计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6。
计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。
教师根据学生的回答出示课件。（教师适当板书）
预设2：“想加算减法”。
还可以这样算：7+6=1313-7=613-6=7（板书）
教师根据学生的回答用课件直观图演示。
3.小结算法。
师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法？
【学情预设】此时学生可能还是喜欢用自己的方法，教师要重点引导他们用“想加算减法”。
【设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有
的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生实现从具体形象思
维向抽象思维的过渡。对于“想加算减法”，在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的
是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两个减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的方
便、快捷。
四、适时巩固
1.完成教科书P13“做一做”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)逐题汇报交流。
【学情预设】有了前面的基础，学生完成这题基本没有问题。学生汇报，教师指正。
【设计意图】感受“想加算减法”的价值。这道题运用“想加算减法”计算，从直观到抽象，体现了
对“想加算减法”的巩固练习过程。
2.完成教科书P13“做一做”第2题。
（1）学生独立完成后交流。
（2）师：观察每一组的算式，你发现了什么？
【教学提示】此题能以动态的方式，一个算式一个算式地计算。
【设计意图】本题是对“想加算减法”的进一步巩固，让学生知道将一个加法算式和两个减法
算式联系在一起。
3.完成教科书P13“做一做”第3题。
3（1）学生独立完成。
（2）交流汇报。
【设计意图】让学生深刻感受“想加算减法”的方便与快捷。
4.完成教科书P14“练一练”第4题。
（1）学生独立完成。
（2）交流汇报。
【设计意图】针对十几减7的巩固练习，进一步理解算法。
5.完成教科书P14“练一练”第3题。
学生独立完成后集体订正。
【设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟悉计算方法，提升运算技能。
五、课堂小结
师：通过今天这一节课的学习，你们有哪些收获？
【板书设计】
【教学反思】
经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提
升。在教学过程中，为了突出“想加算减法”的方法，可以将几种方法进行比较，让学生感受计算方
法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法更方便、快捷，更多的学生用到的还
是“破十法”。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
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