文档内容
第 3 课时 连减的简便计算
课题 连减的简便计算 课型 新授课
教学内容 教科书第21页例4及相关内容。
1.通过解决问题，发现并理解减法的运算性质，灵活地运用运算性质
进行简便计算。
教学目标
2.在探究的过程中，培养思维的灵活性、敏捷性及简算意识，提高简
算能力。
通过解决问题，发现并理解减法的运算性质，灵活地运用运算性质进
教学重点
行简便计算。
通过解决问题，发现并理解减法的运算性质，灵活地运用运算性质进
教学难点
行简便计算。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
通过小游
一、情境导入，导入新课
戏激发学
教师：同学们，上课之前我们先来玩一个小游戏。我先说一个 生的学习
兴趣，引
数，你们再说另一个数，这两个数的和或差是整百数。
入新课。
师生互动玩游戏。
教师：同学们反应很迅速！我们这个游戏就是凑数，凑数是简便
计算中比较常用的方法，今天我们就利用凑整一起来学习连减的简便
计算。（板书：连减的简便计算）
二、自主活动，探索新知
1.学习例4。
（1）课件出示例4。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
指名学生读题，引导学生理解题意。
教师：思考一下，怎样计算还剩多少页没读？
学生：用减法。教师：怎样列式呢？
学生：234-66-34。
教师：那么就自己计算一下吗，思考一下有没有能使计算简便的
方法呢？
学生独立思考，列式计算。指名学生上台板书。
（3）结果汇报。
课堂预设：
学生1：234-66- 学生2：234-66- 学生3：234-66-34
34 34 =234-
=168-34 =234-34-66 （66+34）
=134 =200-66 =234-100
=134 =134
教师追问：为什么想到这样计算？
学生1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天
看的34页，就算出还剩多少页没看。即234-66-34。
学生2：从总页数里减去今天看的页数，再减去昨天看的页数，就
是剩下没看的页数，即234-34-66。
学生3：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里
减去看的页数，就是剩下没看的页数，即234-(66+34)。
教师：同学们想出的方法都非常正确，你们更喜欢哪种方法，和
同桌分享一下，并说说理由。
教师提出疑问：234-66-34变为234-（66+34）后，计算结果不
变，这是一个巧合吗，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？请
同学们再任意找三个整数试一试。
引导学生
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
在解决问
教师：通过刚才的验证我们发现，一个数连续减去两个数与这个
题的过程
数减去这两个数的和，它们的结果是相等的。能用字母表示吗？ 中，运用
减法的运
课堂小结：（1）在连减运算中，交换两个减数的位置，差不变。用
算性质使
字母表示：a-b-c=a-c-b。（2）一个数连续减去两个数，等于这个数减 计算简
便。
去后两个数的和。用字母表示：a-b-c=a-（b+c）。（板书）
三、当堂训练
1.课件出示教科书P21“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，相互检查交流。
（2）点名学生回答，集体订正，教师作讲评。
2.课件出示教科书P21“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，指名学生上台板书。（2）集体订正，教师作讲评。
3.课件出示教科书P22“练习六”第3题。
（1）引导学生理解题意。
（2）学生独立完成，指名学生上台板书。
（3）课件出示正确的解答过程，集体订正，评价。
（4）帮助计算出错的同学找出错因，及时纠正。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们探究了，连减的简便计算的有关内容，
你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第23页练习六1题（部分）、6题。
连减的简便计算
（1）在连减运算中，交换两个减数的位置，差不变。
板书
用字母表示：a-b-c=a-c-b。
设计
（2）一个数连续减去两个数，等于这个数减去后两个数的和。
用字母表示：a-b-c=a-（b+c）。
本节课是在已有知识的基础上，教学减法的运算性质，体会在变换加
减的同时，运算的相通之处，进而能更快地掌握连减的简便计算的规
教后
律。在进行连减的简便计算时，遇到小括号容易出现加减符号混乱的情
反思
况，这是这节课需要重点强调与教授的地方，也是我有所忽略的地方，
以后加以完善。
