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教学笔记
第 4 课时 数的运算（2）
教学内容
教科书P76第7题，完成教科书P78“练习十五”中第5、6题。
教学目标
1.通过复习，熟练地掌握四则运算律和性质，能灵活应用运算
律进行简便运算。
2.通过探索运算律和性质的应用等数学活动，让学生体验数学
的作用，培养学生的应用意识。
3.体验数学知识之间的内在联系，感受数学的优化思想，培养
学生观察发现和应用知识的能力。
教学重点
经历四则混合运算的简便过程，体验迁移的学习方法。
教学难点
能够根据运算对象的特征选择合适的运算策略。
教学准备
课件。
教学过程
一、对比练习，揭示课题 【教学提示】
课件出示以下两组计算题。 结合左
边3道算式
的计算过程，
说一说怎样
进行的简便
运算，运用
师：如果请你选择一组题参加比赛，你想选哪组呢？为什么？ 了什么运算
【学情预设】大部分学生通过观察能发现左边的算式中数的特点
定律。
可以用学过的运算定律进行简便计算，少数学生未能发现，可引导他
们先试算，感受到合理地运用运算定律可使计算变得简便的特点。
学生独立完成左边的一组题后交流。 师：你
能说说计算
1左边这一组的3道题时分别可以用哪些运算定律吗？
【学情预设】预设1：4× +4× 这道题可以运用乘法的分配律。
预设2： - - 这道题可以运用减法的性质，把连减转化成
减去两个减数的和。
预设3：（ - ）×45这道题可以运用乘法的分配律，把括号里
的每个数都与45相乘比较简便。
课件出示解答过程。
师：运算定律在数与运算中起着很重要的作用，今天这节课我
们就来整理复习运算定律的知识。［板书课题：数的运算(2)］
【设计意图】从学生已有的知识经验出发，设计的两组计算题使
得比赛一开始具有不公平性,引发认知冲突，旨在引导学生在计算
前养成“观察——分析——判断”的审题习惯，透简算意识,为后
面复习运算定律作铺垫。
二、回顾整理运算定律
1.回顾学过的运算定律。
师：想一想，在小学阶段我们学过哪些运算定律？
【学情预设】学生会说出加法交换律、加法结合律、乘法交换律
乘法结合律、乘法分配律。有的学生还会说出减法的运算性质、除
法的运算性质。
教师根据学生的回答有序板书：加法交换律、加法结合律、乘法
交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的运算性质、除法的运算性
质。
师：举例说明,什么是加法交换律？你能用字母表示出来吗?
【学情预设】预设1：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。
预设2：用字母可以表示为：a+b=b+a。
2. 填 表
教学笔记
整理运算定
律。
2师：你能像刚才这样,一边回忆我们学过的运算定律，一边将教
科书P76第7题的表格填写完整吗？
学生完成后汇报交流。
【教学提示】
交 流 时
引导学生用
自己的语言
描述这五条
运算定律，
师：刚才我们还说到了减法的运算性质和除法的运算性质，谁 语言不一定
能举例说明，并用字母表示呢？ 要准确精练
教师根据学生的发言板书： 只要学生表
减法的运算性质 20-3-7=20-(3+7) a-b-c=a-(b+c) 述清晰或能
除法的运算性质 30÷2÷5=30÷(2×5) a÷b÷c=a÷(b×c)
结合实例用
师：这些运算定律是不是只适用于整数运算呢?
字母概括即
【学情预设】引导学生说出：这些运算定律同样适用于小数、分
可，不必死
数运算。
记硬背。
【设计意图】在复习时让学生经历回忆、举例、模仿、填表的过
程，教给学生用表格整理、归纳知识的方法,形成完整的知识网络，
让学生的知识有序化、系统化。
3.归纳特点。
师：这几种运算定律各有什么特点呢？
小组讨论交流、汇报。
【学情预设】引导学生归纳：加法交换律、加法结合律能综合运
用于连加运算，加数经过交换、结合，运算符号不变，还是连加。乘
法交换律、乘法结合律能综合运用于连乘运算，乘数经过交换、结
合，运算符号不变，还是连乘。只有乘法分配律涉及乘加或乘减两
种运算。
【设计
教学笔记 意图】归纳
3运算定律的特点，沟通知识之间的联系和区别，感知运算定律的应 点，能用简
用特点。 便方法计算
三、纠错练习，巩固运算定律的应用 的，要正确
1.课件出示习题。 使用运算定
律进行计算。
教学笔记
学生独立完成后，集体评议。
【学情预设】预设1：第(1)题运算顺序错了，不能因为3.29与
5.71 能凑整就先算，要观察题目中的运算顺序。正确的是 15.3-
【教学提示】
3.29+5.71=12.01+5.71=17.72。
纠 错 环
预设2：第(2)题是连乘计算，只能运用乘法交换律、乘法结合律，
节是本课教
把 32 拆成 4×8，而不是 4+8，拆完后还是连乘。正确的是
学中很重要
25×32×125=(25×4)×(8×125)=100×1000=100000。
的一个环节
预设3：第(3)题要运用乘法分配律，括号外有两个数，可以看作
教师可以根
是一个整体，都要与括号里面的数相乘，而不是分别相乘。正确的
据自己的经
验或将平时
是 。
收集的学生
错例在这一
预设4：第(4)题不能简便运算。正确的是18÷(2+3)=18÷5=3.6。
环节进行展
［教师可以适时增加一道题——（18＋6）÷3，引导学生发现可
示评析，以
以用18÷3＋6÷3来进行计算，从而进行对比。］
便于学生更
【设计意图】在纠错练习中，充分展示学生错误解题的原因，让
好地掌握用
每一个错误例子都变成有用的教学资源。
简便方法计
2.师：解决了这几个问题，你能说说在进行简便运算时要注意
算。
什么吗？
【学情预设】学生可能会说出看清楚运算符号、判断运算顺序，
观察能不能用简便方法计算等。
师：在进行计算时，可以先认真观察，看清楚运算符号及数的特
4察、善于思
考的良好习
惯，合理、
灵活地运用
简算策略，
进一步发展
四、综合练习，提高运算能力
学生的简算
1.学生独立解答教科书P78“练习十五”第5题。
意识。
解答完毕后，集中展示交流，订正。
五、课堂小
【学情预设】指导学生说一说：你是怎样简便计算的？用到了哪
结
些运算定律？
师：通
【设计意图】在练习中，放手让学生自主观察、思考、计算。说一
过本节课的
说自己是怎么想的，选择了什么样的简便运算的方法，有利于提高
复习，你们
学生灵活运用运算定律进行简便运算的能力。
有哪些收获
2.复习有规律的计算。
呢？
课件出示教科书P78“练习十五”第6题。
板书设计
师：请你先用计算器计算左边的一列题，你能发现什么规律？
直接写出其他题目的得数。
学生独立完成后汇报交流。
教学笔记
【学情预设】大部分学生会根据前面发现的规律直接口算。少数
学生可能继续依赖计算器，教师无需评判，鼓励学生主动交流发现
思考所得，感悟用规律计算的简捷性。同时正好用计算器算出的结
果进行规律的验证。
师小结：虽然计算器能给我们的计算带来方便，但是我们不能
总是依赖它，而是要勤于观察、寻找规律，使我们的计算更快速简
便。教学笔记
【设计意图】由于部分学习困难的学生习惯性地认为计算器比
较方便、快捷，但教师引导学生仔细观察这组算式的特点，使学生
探究出算式中隐含的规律，使学生体会到运用规律计算的简捷性，
明确不是所有计算题都用计算器计算才简便，引导学生养成认真观
5规律的练习。
作业设计
见“状
元成才路”
系列丛书
《创优作业
100 分》对
应课时作业。
参考答案
教学反思
本课教学引导学生自主归纳、整理所学的运算定律，并能用字
母表示运算定律，把课堂交给学生，让他们通过动脑、动手、动口等
多种感官活动的结合，使学生回顾旧知识，感知运算定律的应用。
教学笔记
课后可以补充一些有针对性的练习，还可以补充一些探索计算中的
6教学笔记
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