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第 5 课时 数的运算（3）
课题 数的运算（3） 课型 复习课
教学内容 教科书第76页、练习十五的内容
1.在回顾交流中，总结估算的方法，能用估算把握运算结果的范围或用
估算解决实际问题，进一步体会估算的作用。
教学目标 2.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法和策略，并解释估
算的过程，养成估算的习惯。
3.培养估算意识，发展估算能力，进一步发展数感。
教学重点 在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
教学难点 养成估算习惯，发展估算直觉,发展数感。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习
教师：请同学们回顾一下，学习和生活中哪些时候要用到估算？
课堂预设：、
学生1：买东西的时候要估算带的钱够买几件物品，或者根据商
品的价格估计需要带多少钱。
学生2：做计算题前可以用到估算，估算出结果的范围。
引导学生
学生3：计算后要用到估算，可以检验计算的结果是否正确。
回顾所学
…… 知识，可
以让学生
教师：估算在生活中有着很广泛的应用，这节课我们就一起来梳
举例说
理有关估算的知识。（板书：数的运算（3））
明。
1.估算。
教师：你能说说加、减、乘、除法估算的方法吗？
课堂预设：加法、减法、乘法估算时，通常用“四舍五入”法把参加
运算的数看作与它最接近的整十、整百、整千数……再来进行计算；除
法的估算中通常先估除数，然后根据乘法口诀来估被除数，例如632÷69绿卡图书——走向成功的通行证
的估算，先将除数估作70，再将被除数估作630，根据口诀“七九六十
三”，可得结果大约是9。
（课件出示教科书P76例8第（1）、（2）小题）
教师：你是怎样想的？在小组内说一说。
课堂预设：
学生1：7.99×9.99=79.8201，比80小。
学生2：不用计算，直接把7.99估成8，9.99估成10，那么积是80。
但是因为把两个数都估大了，所以原来的积一定比80小。
学生3：把9.99估成10，一个因数估大了，积也只有79.9，比80小，
所以7.99×9.99一定比80小。
教师：看来估算是生活中经常用到的方法，它的特点是不要求非常 解决这个
问题时，
精确，也能解决问题。谁来说说用估算的方法怎样判断第(2)小题的结果
学生可能
是不是比1大？ 会出现多
种估算策
课堂预设： ＞ ，所以 + 的和一定大于1。 略，如
“中间
数”法、
（课件出示教科书P76例8第（3）小题）
“四舍五
教师：怎样用估算的方法解决这个问题呢？试一试吧！ 入”法
等。教师
课堂预设：
应鼓励学
学生1：20.6≈21，39.6≈40，13.7≈14，21×2+40+14=96(元)，96＜100，
生运用多
把书的单价都估大了，买简装的显然足够，所以这时妈妈的钱够买简装 种策略进
行估算，
的菜谱。
并在交流
学生2：20.6≈20，39.6≈39，23.8≈23，20×2+39+23=102(元)，100＜ 过程中解
释估算的
102，把书的单价都估小了，买精装的显然不够，所以这时妈妈的钱不够
思路和理
买精装的菜谱。 由，只要
合理就应
教师：估算是生活中常用的一种计算方法，有时我们不需要非常精
给予肯
确的答案时,可以用估算快速、简便地得到一个接近精确值的近似值，以 定，帮助
学生积累
便解决生活中的实际问题。在解决这个问题时，我们用到了往大估、往
经验，发
小估的策略，有时也会用“四舍五入”法来进行估算。 展估算直
觉。
二、当堂训练
1.课件出示教科书P76“做一做”。
（1）引导学生读题，分析题意。
（2）学生独立完成题目。
（3）教师指名学生汇报，集体订正、评价。
课堂预设：43+40+41+44+42≈40×5=200(人)，因为把43、41、44、42
看成40计算时，都把原数看小了，所以这5个数的和的准确值要比近似
值200大，说明开会的人数比座位数多，因此需要加椅子。绿卡图书——走向成功的通行证
三、课堂总结
通过本节课的学习，我们整理和复习了估算的相关知识点，你有什
么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
四、布置作业
教科书第78~79页练习十五第3、4、12、13题。
数的运算（3）
加法、减法、乘法估算时，通常用“四舍五入”法把参加运算的数看作
与它最接近的整十、整百、整千数……再来进行计算；除法的估算中通常先
板书
估除数，然后根据乘法口诀来估被除数。
设计
在解决问题时，我们会用到往大估、往小估、“四舍五入”法等策略来
进行估算。
对于估算的复习，是通过引导学生回忆估算在生活中的应用，让学生
自主归纳出常用的几种估算方法，并灵活运用，达到整理所学估算知识的
目的。
教后
在利用估算解决实际问题时，仍有部分学生不能根据实际问题选择合
反思
适的估算方法，这需要在以后的学习中进一步发展学生的估算意识，帮助
学生学会使用合理的估算策略。
