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处理好高中历史与高中政治高度重合的地方需要坚守学科素养
处理好高中历史与高中政治高度重合的地方需要坚守学科素养
高中历史必修《中外历史纲要（上）》最后三个单元与高中思想政治必修1《中国特色社会主义》的后三课逐一对应。 《中外历史纲要（上）》第9、10、11单元的标题分别是《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》、《改革开放和社会主义现代化建设新时期》、《中国特色社会主义新时代》。 《思想政治必修1 中国特色社会主义》全册一共4课，标题依次是《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》、《只有社会主义才能救中国》、《只有中国特色社会主义才能发展中国》、《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》。 对照着看它们的标题，我们会发现历史必修的最后三个单元与政治必修的后三课逐一对应。 按照国家课程方案的相关要求，在历史课推进到上述三个单元前，学生已经学完了政治必修1整本书。 这是和政治组的同事确认过的事情。她说一周两课时，一个学段，也就是八周的时间内，用16节课把整本书讲完。 这就意味着在历史老师带领学生学习《中外历史纲要（上）》最后三个单元前，学生已经在政治课上学过相关的知识了。 纵然两个科目都安排了近似的课程内容，但它们提出了并不相同的内容要求。 如政治第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》（包含两部分：《伟大的改革开放》、《中国特色社会主义的创立、发展和完善》），其内容要求如下： 阐明中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就；论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。 除此之外，政治的课标内容要求还给出了贴心的、详细的教学建议。比如“以‘中国为什么能’为议题，探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理”，后面还给了非常详尽的具体路径。 历史第10单元《改革开放和社会主义现代化建设新时期》相关的内容要求是： 认识真理标准问题大讨论和中国十一届三中全会的历史意义；认识实现从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的历史新转变的意义；认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；了解改革开放后取得的成就；认识邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观对社会主义现代化建设的重要指导意义。 对照着看，两个学科对相似内容的要求差异不小。 最后三个单元如何要上成历史课，而不是政治课，还得坚守历史学科的核心素养。 以素养立意，而不是知识。 相关的知识，初中讲过，高中政治必修一也讲过，高中历史再巴巴地讲，一而再、再而三地讲这些，意义何在？要知道所有的历史情境都是习得历史学科五大素养的样本，古代史如此，近代史如此，现代史也是如此。 以历史学科素养立意才能确保这些课的学科风味。 假如以唯物史观立意，可以带学生感悟“人民群众是创造历史的主体”或者“从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系”理解历史上的发展变化。 假如以时空观念立意，可以尝试让学生把某一重大史事置于特定的时空框架中，让他们对照相关史事感悟其历史意义。 诸如此类。