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小红书：啊哞
25 下：Coco 和粉笔中学科二简答题（重合题）
一、教育基础知识
1. 简述生产力对教育的制约
• 生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模。
• 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
• 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式与手段。
2. 简述教育的文化功能
• 传递和保存文化的功能（文化传承功能）。
• 传播、交流与丰富文化的功能。
• 选择、提升文化的功能。
• 更新、创造文化的功能。
3. 简述个体身心发展的一般规律
• 顺序性：由低级到高级、由简单到复杂的连续发展过程。
• 阶段性：不同年龄阶段有不同发展任务。
• 不平衡性：发展速度并非直线前进。
• 互补性：身体机能间、身体与心理机能间可互补。
• 个别差异性：群体间及个体间存在差异。
4. 简述确立我国教育目的的依据
• 特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）。
• 受教育者的身心发展规律（客观依据）。
• 人们的教育思想（主观依据）。
• 理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
5. 简述政治经济制度与教育的关系
• 政治经济制度对教育的制约：
① 决定教育的性质；② 决定教育的宗旨与目的；③ 决定教育的领导权；④ 决定受教育
权；⑤ 决定教育内容和管理体制。
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• 教育的政治功能：
① 培养政治经济制度所需人才；② 促进政治民主化；③ 宣传统治阶级思想，创造社会舆
论；④ 完成年青一代政治社会化。
6. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
• 按社会要求对个体发展方向做出社会性规范。
• 具有加速个体发展的特殊功能。
• 对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
• 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
7. 简述教育制度确立的依据
• 社会依据：生产力与科技发展、政治经济制度、文化传统、人口。
• 人的依据：学生身心发展规律和年龄特征。
• 学制本身的依据：本国学制历史发展和外国学制影响。
8. 简述全面发展教育的构成及作用
• 构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
• 作用：
① 德育：灵魂与统率作用；② 智育：前提和支持作用；③ 体育：重要物质基础；④ 美
育：动力作用；⑤ 劳动技术教育：综合德智体美的作用。
二、中学课程
9. 简述新课程改革的结构
• 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
• 高中阶段以分科课程为主，设丰富选修课程，试行学分制。
• 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
• 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
三、中学教学
10. 简述我国现阶段的教学任务
• 传授基础知识和基本技能（首要任务）。
• 发展学生智能（创造力、实践能力）。
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• 发展学生体力，提高健康水平。
• 培养科学世界观、良好思想品德、健康审美情趣和心理素质。
11. 简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
• 含义：通过学生观察或教师语言描述，形成清晰表象，丰富感性认识，理解知识。
• 要求：① 正确选择直观教具和现代化手段；② 直观与语言讲解结合；③ 重视言语直
观；④ 防止直观不当和滥用。
12. 简述贯彻启发性原则的含义及贯彻要求
• 含义：承认学生主体地位，调动主动性，引导独立思考、探索，掌握知识和能力。
• 要求：① 加强学习目的性教育，调动主动性；② 启发独立思考，发展逻辑思维；③
培养独立解决问题的能力；④ 发扬教学民主。
13. 简述循序渐进原则的含义及贯彻要求
• 含义：按学科逻辑和学生认识顺序教学，使学生掌握系统知识与技能，形成逻辑思
维。
• 要求：① 教学有系统性；② 解决重点与难点；③ 由浅入深、由易到难；④ 结合系
统连贯性与灵活多样性。
14. 简述思想性和科学性相统一原则的含义及贯彻要求
• 含义：传授先进科学知识与技能，同时结合德育因素进行政治、思想、道德教育。
• 要求：① 确保教学科学性；② 发掘教材思想性，渗透品德教育；③ 补充有价值的资
料与事例；④ 教师提高自身专业与思想修养。
15. 简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
• 含义：以基础知识为主导，联系实际理解知识，运用知识解决问题，学以致用。
• 要求：① 书本知识注重联系实际；② 培养运用知识的能力；③ 处理好知识教学与技
能训练的关系；④ 补充必要乡土教材。
16. 简述讲授法的含义及贯彻要求
• 含义：教师用口头语言系统传授知识，可用于传新识、固旧知，是最常用方法。
• 要求：① 内容有科学性、系统性、思想性；② 注意启发；③ 讲究语言艺术；④ 组
织学生听讲。
17. 简述教学过程的基本规律
• 直接经验与间接经验相统一（间接性规律）。
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• 掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）。
• 教师主导与学生主体相统一（双边性规律）。
• 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。
18. 简述班级授课制的优缺点
• 优点：① 有制度保证教学质量；② 利于大面积培养人才；③ 发挥教师主导作用；④
发挥集体教育作用；⑤ 学生获系统知识；⑥ 便于教学管理和检查。
• 缺点：① 不利于学生主体性发挥；② 不利于培养探索、创造与实践能力；③ 难适应
内容与方法多样化；④ 不利于因材施教；⑤ 不利于学生间真正交流启发。
19. 教师备课的基本要求
• 深入准确把握学科课程标准和教学内容。
• 有针对性，适应学生特点。
• 随社会、科技、学生变化更新备课内容。
• 周密考虑教学设计因素，做好课前准备。
20. 上好课的具体要求（一堂好课的基本标准）
• 目的明确：目标得当，活动围绕目的。
• 内容正确：保证科学性与思想性。
• 方法得当：根据任务、内容、学生选佳法。
• 结构合理：计划性与组织性强，进程有序、紧凑。
• 语言艺术：讲普通话，发音清，抑扬顿挫。
• 气氛热烈：学生积极参与，课堂民主生动。
• 板书有序：字迹规范，重点突出，条理清晰。
• 态度从容：自信，适当用肢体语言。
四、中学生学习心理
21. 简述如何培养中小学注意力
• 培养与注意分散作斗争的能力。
• 培养稳定而广泛的兴趣。
• 养成良好的学习习惯。
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• 保持良好的心理状态。
• 分析注意优缺点，发扬优点、克服缺点。
22. 简述影响遗忘进程的因素
• 学习材料的性质。
• 识记材料的数量和学习程度。
• 记忆任务的长久性与重要性。
• 识记的方法。
• 时间因素。
• 情绪和动机。
23. 简述影响问题解决的主要因素
• 问题情境。
• 心理定势与功能固着。
• 酝酿效应。
• 已有的知识经验（迁移）。
• 原型启发。
• 情绪与动机。
24. 简述培养学生创造性的主要途径
• 创设有利于创造性的环境：① 宽松心理环境；② 留充分选择余地；③ 改革考试制度
与内容。
• 塑造创造性个性：① 保护好奇心；② 解除答错恐惧；③ 鼓励独立性与创新；④ 重
视非逻辑思维；⑤ 提供创造性榜样。
• 开设创造性课程，训练思维：① 发散思维训练；② 推测与假设训练；③ 自我设计训
练；④ 头脑风暴训练。
25. 简述学生学习的特点
• 以掌握间接知识经验为主。
• 在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行。
• 主要任务是掌握系统科学知识、技能，形成科学世界观与良好道德品质。
• 在学校班集体中进行。
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• 具有一定程度的被动性。
26. 简述有意义学习的实质及条件
• 实质：新知识与已有知识建立非人为（内在）和实质性（非字面）的联系。
• 条件：① 学习材料有逻辑意义；② 有意义学习的心向；③ 学习者认知结构中有适当
知识可与新知识联系。
27. 简述马斯洛需要层次论
• 生理需要：维持生存的最基本需求。
• 安全需要：寻求依赖与保护，避免危险。
• 归属与爱的需要：被爱与爱他人。
• 尊重的需要：自尊与受他人尊重。
• 求知需要：克服障碍、解决问题的工具。
• 审美需要：对美、秩序、平衡的需要。
• 自我实现的需要：发挥潜能、实现理想。
28. 简述如何培养和激发学生的学习动机
• 培养：① 了解并满足学生需要，促使动机产生；② 重视立志教育，训练成就动机；
③ 帮助确立自我概念，获自我效能感；④ 培养努力致成功的归因观。
• 激发：① 创设问题情境，实施启发式教学；② 按作业难度控制动机水平；③ 利用反
馈信息，妥善奖惩；④ 指导结果归因，促使继续努力。
29. 简述自我效能感及其影响因素
• 含义：班杜拉提出，指对自己能否通过努力成功完成某活动的主观判断与信念。
• 影响因素：① 成败经验（最重要）；② 替代性经验；③ 言语信息；④ 情感状态。
30. 简述有效促进学习迁移的教学
• 精选教材。
• 合理编排教学内容。
• 合理安排教学程序。
• 教授学习策略，提高迁移意识性。
五、中学生发展心理
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31. 简述最近发展区及启示
• 含义：维果斯基认为，儿童现有水平与即将达到的水平之间的差异即最近发展区。
• 启示：教学应着眼最近发展区，将潜在发展变为现实，并创造新的最近发展区，即
“教学应当走在发展的前面”。
32. 简述性格的结构特征
• 态度特征：对现实生活各方面的态度表现（如认真负责、自私）。
• 意志特征：调节心理活动的特征（如果断、坚韧）。
• 情绪特征：情绪活动的强度、稳定性等差异（如乐观、悲观）。
• 理智特征：认知活动中的个别差异（如独立思考、依赖他人）。
33. 简述如何培养学生的能力
• 注重早期能力培养。
• 加强知识与技能的学习与训练。
• 针对能力差异因材施教。
• 培养元认知能力和创造力。
• 社会实践是培养能力的基本途径。
• 培养非智力因素。
六、中学生心理辅导
34. 学校开展心理健康教育的途径
• 开设心理健康教育课程。
• 开设心理辅导活动课。
• 在学科教学中渗透心理健康教育。
• 结合班级、团队活动开展。
• 个别心理辅导或咨询。
• 小组辅导。
35. 简述学校心理辅导的原则
• 面向全体学生原则。
• 预防与发展相结合原则。
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• 尊重与理解学生原则。
• 学生主体性原则。
• 个别化对待原则。
• 整体性发展原则。
七、中学德育
36. 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容
• 依从：行为盲目、被动、不稳定，受外在压力，非内在需要。
• 认同：主动接受他人影响，与他人态度行为接近，是对榜样的模仿，有自觉性、主动
性、稳定性。
• 内化：思想观点与他人一致，将认同思想与原有信念融合，形成完整价值体系，行为
高度自觉、主动、坚定。
37. 简述德育过程的基本规律
• 促使学生知、情、意、行互动发展的过程。
• 组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
• 促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程。
• 是长期、反复、逐步提高的过程。
38. 简述贯彻疏导原则的要求
• 讲明道理，疏导思想。
• 因势利导，循循善诱。
• 以表扬激励为主，坚持正面教育。
39. 简述贯彻知行统一原则的要求
• 加强思想道德理论教育，提高认识。
• 组织实践活动，培养道德行为习惯。
• 对学生的评价和要求坚持知行统一。
• 教育者以身作则，严于律己。
40. 简述中学德育的途径
• 思想政治课与其他学科教学。
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• 社会实践活动。
• 课外活动。
• 共青团组织的活动。
• 班会、校会、周会、晨会。
• 班主任工作。
八、中学班级管理与教师心理
41. 简述班集体形成标志（好的班集体的特征）
• 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
• 健全的组织机构与坚强的领导核心。
• 严格的规章制度与严明的组织纪律。
• 正确的集体舆论与良好的班风。
42. 简述教师成长与发展的基本途径
• 观摩和分析优秀教师的教学活动。
• 开展微格教学。
• 进行专门训练。
• 反思教学经验。
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