【师研途·第66期】课标解码 |一张试卷如何体现“素养立意”?

一张试卷如何体现

“素养立意”？

——七年级语文命题实践的三次转身

乌鲁木齐市第七十七中学      周婷

两句话，

击中了命题的软肋

【对标课标】

    关于考试命题，2022年版课标明确提出了三条原则，其中两条让我印象极深：

        “坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”

        “命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”

        短短两句话，让我幡然领悟：题目不是知识点的“点将台”，而是素养的“显影液”；情境不是装饰性的“包装纸”，而是学生运用语言文字解决问题的“真实场”。

命题转身前的

三个观念转变

       静下心来拆解课标，我体会到三个转变：

       ① 从“考过”转向“考用”——学生背得出比喻的定义不重要，重要的是他能在真实语境中读懂、说清、用好。知识是素养的“原料”，但命题要考的是“做菜”，不是“背菜谱”。

       ② 从“碎片”转向“任务”——单题考查孤立知识点，容易让学生陷入死记。课标倡导以情境任务群整合考查内容——一道题，就是一件需要真实完成的事情。

       ③ 从“唯一答案”转向“分层表现”——素养有水平差异，答案也应有质量梯度。评分标准要能从学生的作答中分辨出“会迁移、能整合、有思考”与“记套路、套模板”的差别。

三次尝试，

让素养"显影"

【命题实践】

尝试一：情境默写——

让积累在语境中发生

七上第三单元要求积累古代诗文，以往我是这样出题的：

        “默写填空：日月之行；星汉灿烂。（《观沧海》）”

        学生写对了，但我并不知道他是否真正理解了诗句。今年我改成了这样：

        “班级要制作‘为你读诗’音频节目，主题是‘送给刚步入初中的你’。小语同学选择了《观沧海》，说：‘这两句诗最能表达我此刻的心情——眼前一切都是新的，未来充满无限可能’。"请写出这两句诗。”

         同样是考《观沧海》，但学生必须经历"理解诗意—匹配情境—提取诗句"的思维过程。批卷时我发现，有几个孩子填了“秋风萧瑟，洪波涌起”—错，但这个错误暴露的是理解偏差，而非记忆缺失。我正好借此在讲评课上一句话点醒：“洪波是眼前的景，星汉才是心里的志。”这道题从“默写”变成了“用语文解决问题”，错题也变成了教学资源。

尝试二：名著开放题——

考读过没有，而非背过没有

      《朝花夕拾》是七上必读名著。以往的名著题长这样：

       “《朝花夕拾》的作者是______，其中《______》一文回忆了作者在日本留学的经历。”

        这类题，翻翻名著导读就能蒙对，根本筛不出“真读书”的学生。这次我依据课标“整本书阅读”学习任务群的要求，设计了这样一道题：

       “读完《朝花夕拾》，小文说：‘我觉得鲁迅对长妈妈的情感很矛盾，有时厌烦，有时又充满敬意。’你是否同意她的看法？请结合书中具体篇目（至少两个）中的具体情节，说说你的理解。”

        这道题开放、无唯一答案，但评分标准分层：能结合两个以上篇目、说清情感变化脉络的为优；只贴标签不举情节的不得高分。阅卷中，有学生写了阿长踩死隐鼠、睡相粗俗，也写了买《山海经》的细节，情感分析层层递进——这样的答案，刷题刷不出来，只有一页页读过、认真想过才能写出来。这正应了课标说的：考查“真实的阅读经历与体验”。

       当然，这次也有试错：有位老师担心开放性题目“不好批改”。实践中我们用“分层量表”化解了争议——先定素养表现层级，再对照学生答案归类，阅卷效率反而比抠字眼找得分点更高。

尝试三：任务群设计——

在做事中考语文

        七上第二单元是写作单元，学习“学会记事”。以往的基础运用题是修改病句、仿写句子，彼此割裂。这次我以“校园生活”为情境，设计了一组任务：

        情境：学校公众号要推出一期“秋日校园”专题，向七年级同学征稿。请你完成以下任务——

        1.小语写了一句开场白：“秋天的校园五彩斑斓，树叶像金色的蝴蝶一样飘落下来。”请你用比喻的修辞，将这句话改写得更生动，为公众号吸引读者。（3分）

        2.你拍了一张银杏树的照片想配一段文字。请调动多种感官（视觉之外，至少调动一种），写一段50字左右的描写。（4分）

        3.有同学在留言区写道：“秋天一到，万物凋零，真让人伤感。”请结合你学过的某篇课文（如《秋天的怀念》），回复这条留言，表达你的看法。（5分）

        三道小题层层进阶：从修辞运用，到多感官描写，到文本关联与观点表达。学生在“为公众号供稿”这个真实任务中，综合运用七上前三个单元的能力。考完后有学生说：“老师，这题不像考试，像真的在帮学校干活。”——这正是我想要的效果：在真实做事中考语文，学生感受不到“考”，素养却无处遁形。

命题的尽头，

是对"人"的打量

三次命题转身，让我越来越确信：一份好试卷，是一堂没有教师在场的语文课；一次好命题，是对学生素养生长的郑重打量。

      当我们以素养立意、以情境为场、以任务为径，考试便不再是教学的“指挥棒”与“紧箍咒”，而成了学习本身的延伸——学生为解决真实问题而读、而写、而思，这，就是核心素养落地时最朴素的样子。