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高考总复习,过词汇,到底过的是什么?

发布时间：2026-10-13 15:11:16 最近访问：2026-10-13 15:11:16

高考总复习,过词汇,到底过的是什么?

高考总复习越来越早，复习的东西也越来越多，但生怕还有什么知识点没有cover到，每天都过着查漏补缺的生活。尤其是词汇，复习的时候感觉我啥都会，考试的时候确定我从来没学会。

老师不但教得疲惫，学生也学得不幸福，讲了一遍又一遍，考试时错了一次又一次，真是相看两生厌，只愿不再见。

我们不禁思考：高考总复习，过词汇难道就只能“炒冷饭”？过词汇，到底过的是什么？又该怎么过？才能让学生高效且愉悦地掌握呢？

答案当然是：高考考什么，我们就过什么；高考怎么考，我们就怎么过！

先看几个高考例子：

But he’s nervous. “I’m here to tell you today why you should… should…” Christrips on the “-ld,” a pronunciation difficulty for many non-native English speakers.

（19年全国I卷B篇）

初中人教收录释义：n旅游，旅行

初中外研收录释义：n旅行

此处的trip可不是我们烂熟于心的“旅行”，一不小心就掉进陷阱，有木有！trip的根义也不是“旅行”，而是 “轻快地踏步、用脚拍打地面”，衍生出“脚步轻快地走或跑”、“绊倒”、“旅行”等义，说话的时候舌头被“绊倒”，引申为“（讲话）磕巴”。（考查一词多义）

The likables’ plays-well-with-others qualities strengthen schoolyard friendships, jump-start interpersonal skills and, when tapped early, are employedever after in life and work.

（19 全国Ⅰ卷阅读D篇）

人教收录释义：n 轻轻地敲击 (声)；(水) 龙头 v 轻打；轻拍；轻敲

外研收录释义：v 轻拍，轻敲，轻叩

tap不是“轻拍”，更不是“水龙头”，而是“开发；发掘 (已有的资源、知识等)”（考查一词多义）

The gorilla (大猩猩) screams the 3. _________ (loud) of all. The noise shakes the trees as the male beats his chest andcharges toward me. I quickly lower myself, ducking my head to avoid 4. _________ (look) directly into his eyes so he doesn’t feel 5. _________ (challenge).

（18 全国Ⅲ卷语法填空）

“I reflect on how my day’s gone and think about the rest of the week,” he said. “It’s a chance for self-reflection. You return to work rechargedand with a plan.”

（19 全国Ⅱ卷阅读C篇）

人教收录释义：n 费用；主管v 收费；控诉

外研收录释义：n 费用；价钱

charge（向……）冲；进攻 （考查一词多义）

duck one’s head 低下头（duck 名词动化，教材只给出名词释义）

recharge 恢复体力；恢复精力（考查charge的派生词）

通过以上例子，我们清楚地看到：

1. 过教材，不论从词汇广度和词汇深度上都无法达到高考的要求。高考不会迁就于你学哪本教材，也不会参考教材。高考的唯一参考标准是课标。

2. 词汇的释义教材上根据其课文内容给的五花八门，而课标中只给了词，没给词义，那词义的考查范围究竟是什么？且不说学生记住教材上所有的释义有多难，全记住几乎不可能，即使都记住了，仅仅课本上的释义对高考来说是远远不够的。

因此，高考的词汇复习应该何去何从？

答案很简单，回归词汇的词源义和基本义，万变不离其“源”。

词源义是一个英语单词在历史上形成时的最初意义，随着人类社会的发展，在词源义的基础上演变产生新的释义，即衍生义。大部分单词的基本义就是词源义，部分单词的词源义在语言发展过程中消失了，但总能找到一个各个义项的共同的衍生基础，即基本义。

为什么要学习基本义和词源义？

1. 授人以鱼不如授人以渔

如果高考中出现了没教过的单词释义怎么办？答案就在于老师在词汇教学过程中是否帮助学生建立了基本义和衍生义之间的联系，是否培养起了学生的语用能力。这是学习方法的建立过程，而不是知识点的覆盖过程。

如上图所示，开篇提到trip，作动词，教材中给的是“n 旅游”，已经深入人心，高考考查的却是“绊倒、磕巴”。通过词源义 / 基本义（用脚拍打地面）可以很容易地建立起二者之间的联系，过目不忘。如果不给出基本义，直接从“旅游”到“绊倒”，只能硬背下来，增加记忆负担，还转眼就忘，费时低效。

因此，不了解词汇的基本义和词源义，见一个学一个，在考试中碰到没见过的意思时，难度陡增。所以，利用词汇学习规律科学地复习词汇能得到事半功倍的效果。

再如，学习figure时，以语义网络图的形式讲解各释义项之间的联系，比机械背诵各层释义，学生掌握起来高效牢固。

2. 智慧解放老师，自主发展学生

问大家个问题，高考所考的重难点词中，哪类词性的词汇居多？当然是动词！当然还有短语动词！动词和短语动词释义多，用法活，而且在英语中还有一类“……词动词化”的单词，印象里是名词、形容词的词汇，很有可能在高考中就变成了动词。这就大大增加了辨词识词的难度，难道我们要把所有动词、短语动词的释义、用法全都背一遍吗？

我们来看看下面经过不完全统计的高考常考动词和短语动词：

词汇的释义是教不完也学不完的，我们要学的是学习方法，而不是知识点的覆盖过程。

因此，学习重难点动词和短语动词，也要讲究方法。熟词生义，名词动化，形容词动化等都可以寻根溯源，找到词汇的词源义和基本义。

一词多义、熟词生义：以cover为例，只需记住基本义“覆盖”，其他释义“涵盖；包括；涉及；处理”、“走完 (一段路程)；占地”、“采访；报道”、“足以支付；够付”等就能轻松推断出来。

名词动化、形容词动化：许多单词的动词释义是由名词或形容词转化而来，如：better作形容词，意为“更好的”，作动词，即“提高；改善；使更好”。

短语动词：短语动词的释义跟小品词密切相关，小品词大多都有清晰的基本含义，通过小品词的基本义学习短语动词，会有意想不到的效果。以小品词up为例，只需记住up的几层释义，举一反三，就会记住与每一层释义相对应的一串短语动词。

通过网络化与结构化，学生记住大量的词汇以及高频多义词的多个释义就会变得易如反掌。从传统的面面俱到转变为点拨和激发学生的词汇意识和思维能力，从被动的机械式学习，变为主动的思维参与，老师轻松了，课堂效率高了，学生能力也上去了，可谓一石二鸟。

如何把词源义 /基本义落到实处？

1. 挖掘词源义和基本义

词源义

词源学习就是研究词的来源、历史及词形、词义变化, 了解词汇的前世今生。借助词源学习词汇，不仅可以了解词汇从词源义到衍生义的演变发展过程，借此高效掌握各层释义，也可以通过词源了解词汇的构成以及词汇背后的文化背景知识。

下面以account为例，通过学习词源，了解它由词源义到衍生义的发展过程。

基本义

词汇的释义是教不完也学不完的，最佳学习方法就是挖掘基本义，建立基本义和衍生义之间的联系。如go through在朗文的短语动词词典中列举了12个意思，不建议老师全部教给学生，只重点教基本义（初中基础就能掌握），再结合语境教几个语用义（衍生义）。

go through的基本义为“穿过”，强调从头到尾，其他各层释义都可通过基本义推出，以一记十，如下图所示：

2. 掌握基本义到衍生义的衍生规律

高频多义词由基本义到衍生义的七种衍生规律（见下图），可以帮助学生建立词汇各释义间的联系，培养学生通过已学释义掌握未知释义的能力，通过刻意练习，强化行为刺激，进而形成一定的智力。

3. 善用语义网络图

老师要善用语义网络图，让学生整理和归纳重难点词的释义。通过这种方式，帮助学生建立新旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。变被动（被迫）学习为主动（自主）学习，获得成就感。

4. 高频多义词是重中之重

给中国学生造成最大困难的往往就是高频多义词，即高考重难点词。其实这些重难点词大部分是学生初中就学过的单词。从初中到高中，不仅词汇的广度（数量）有所增加，已学词汇的深度（难度）也有所升级。

但是，学生容易思维固化，只认识众多释义中的一个，就自然而然地以为自己已经学会了这个词，其实不然。

如文中开篇提到的trip和tap即为初中词汇，高考考查释义增多，难度大大增加。因此，要在词汇深度上下功夫。一些高中新学词汇通过复现掌握即可，重点过初中词汇的衍生义和高频多义词，增加词汇的认知深度，把每个重难点词的基本义跟各个衍生义之间的联系都吃透，一词多义和熟词生义也就搞定了。

最后留给大家一个问题，也是为了强化大家对基本义重要性的理解。

draw the curtain中的draw是什么意思？

draw的基本义又是什么?

以上部分图片选自《高考总复习全效新方略》。

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