小学科学“做中学”课程实施方案

这份方案依据2022年版科学课标、课程方案和本校规划来制定。我们学校在农村，班额小，一个班十五六个孩子，平时是劣势，做科学教育反倒成了优势，老师顾得上每个学生。对照2026年秋天执行的“做中学”领航行动，我们把科学课定得很简单：少讲多干，带孩子去田里、河边、校园真正做一遍。双减后科学教育要做加法，就想把这实事落到土地上。

（一）优势与机遇

科学课该开的课时都开了，还加了水资源探究、乡村生态等拓展内容。班额小，老师能盯住每个孩子的探究过程。校园外是农田、河流和林地，还有一块小菜园，算现成实验室。科学教研组有5位老师，专兼职都有，队伍还算整齐。这些是我们手里的牌。

（二）问题与挑战

科学课主要靠兼职老师上，专职只1人、兼职4人，有些老师对核心素养、探究式教学还摸不准。已经开的校本课和国家课程没接好，乡土资源用得浅、用得散。实验室仪器旧了，数量也不够，有些典型实验没法分组做。教研活动大多还是听评课，缺少针对真问题的深挖。

（一）课程建设目标

我们要搭一个以国家课程为主、校本课程补特色的校本化科学课程体系，盯着乡土做文章，系统开发三到五个本地主题，比如“乡村农耕物候录”“校园方寸土生态探秘”，配上教学设计、任务单和评价量表。每学期围绕大单元设计、低成本实验搞不少于5次教研，攒出一到两个能拿出去的课例。

（二）学生发展目标

按维度定目标，尽量让老师看得懂、用得上。科学观念上，低年级认得常见动植物和现象，中高年级能用溶解、蒸发讲变化。科学思维上，从会比较分类，到能提可验证的假设，再到用控制变量处理信息。探究实践上，各年级一步步来，从规范用放大镜，到能独立设计控制变量实验；每学期每个孩子至少完成1个探究任务、累计不少于4课时。态度责任上，保住好奇心，养成严谨求实、爱护自然的习惯，失败也不怕重来。

（三）教师成长目标

所有任课老师要能真正理解并落实科学核心素养。每学期独立设计实施5个以上就地取材的低成本实验，能围绕真问题设计跨学科项目。逐步走出“资源开发—教学实践—反思改进—案例撰写”这条路，每学期至少写1篇像样的反思案例。

国家课程《科学/自然》一到五年级每周2课时，覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。校本课程每周3课时，分年级开“探秘乡土动植物”“探秘家乡水资源“等主题。探究实践固定进课表：每学期每个孩子至少完成1个跨学科或探究式任务，累计不少于4课时，过程和作品都进综合素质评价档案，不再单独考试。

（一）强化教师专业能力

每学期不少于4次专题工作坊，内容就盯四块：大单元设计、兼职老师实验技能、乡土资源怎么变成课、过程性评价工具。和周边好学校结对子，请进来示范、走出去跟岗。每周一次集体备课坚持下来，实行中心发言人制。

（二）优化教学资源配置

给校园里的植物、土壤、昆虫做标识，建一个“科学资源库“；发动师生收废旧物品，攒一个低成本实验材料库。经费集中花在刀刃上，先买显微镜、烧杯、天平这些分组常用的。和农技站、家庭农场合作，把校外基地落下来。

（三）创新教学组织形式

低年级多搞寻宝、角色扮演、闯关这类活动化、游戏化课。中高年级围着真问题做任务驱动、项目式学习，允许失败，鼓励多试几次。全面推行2到4人合作小组，老师退到引导者位置，保证每个孩子都动起来。

（四）推进跨学科主题整合

每学期搞一到两次跨学科主题学习周，比如“乡村生态“周，用科学、语文、数学、美术多个学科的眼光，做出研究报告、生态地图、模型这些看得见的成果。鼓励科学老师和美术、语文老师合备合上。

我们想建一个让学生、老师、课程一起往前走的评价体系，不唯分数。评价围着四个能力转：问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力，强调过程，纪实都进综合素质评价档案，不再单独考试。

（一）学生评价

建“科学学习成长档案“，含过程表现记录、代表性作品集和单元反馈单。评价分三类：纸笔测试、实验操作考核、项目成果汇报，纪实统一归进档案。

（二）教师评价

对老师的评价，重心从结果挪到过程和发展。看教学设计、随堂听课，看理念转没转化、指导到不到位；教研参与、资源开发、案例撰写都算进去。常态做基于课例的同行评议，鼓励老师写教学日志、做自我反思。

（一）组织保障

成立校长挂帅的科学教育领导小组统筹规划。教研组长负责本方案的组织、过程监督和总结改进。

（二）师资保障

招聘时优先引进理工背景的老师，慢慢把专职比例提上来。专项经费保住，支持老师培训和学术交流。

（三）资源保障

健全实验室和仪器管理制度，先把师生安全兜住。积极争取上级部门、科协、社区和企业的支持，打开资源渠道。