深耕新课标 研课促成长——石麟小学三年级数学组课改课展示活动

为落实新课标理念，深化课堂教学改革，聚焦学生量感培育与数学核心素养落地，10月13日，我校三年级和五年级数学教研组开展课改公开课活动，教导处主任曹雪东，教导处副主任卢辉、候绪香及三、五年级全体数学教师参与听课观摩。

赵政老师带来《毫米的认识》一课，本节课立足学生原有认知，以复习旧知导入，带领学生回顾米、厘米长度单位及换算关系，为新知学习做好铺垫。课堂依托AI技术创设趣味情境，以“小蚂蚁测身高”引出精准测量的需求，顺势介绍比厘米更小的长度单位“毫米”，自然导入课题，充分调动学生探究积极性。

课堂坚持以学生为主体，设计梯度化探究任务。在认识1毫米、探究厘米与毫米关系的核心环节，教师组织学生开展小组合作探究学习。学生以小组为单位观察直尺、寻找1毫米的长度，共同数一数、议一议厘米与毫米的数量关系。探究结束后，小组代表上台展示交流小组成果，通过全班互评、集体验证，自主归纳得出1厘米=10毫米的换算规律，让学生在合作探究与展示交流中主动建构知识。

为帮助学生建立1毫米的直观量感，课堂设置沉浸式动手体验活动。学生借助卡片通过捏、抽、看等方式，在指尖真切感受1毫米的长短，将抽象概念具象化。随后学生依托感知经验先估测数学书厚度，再规范实操测量，落实“先估后测”，有效提升估测能力与动手实践能力。

教学内容紧密联结生活，引导学生寻找生活中1毫米的物品，培养学生用数学眼光观察生活的能力。同时拓展毫米在工程、科技领域的应用，拓宽学生视野。课堂穿插随堂练习，及时巩固新知。整节课践行“做中学、玩中学”，让学生完整经历观察、操作、探究、验证的学习过程，扎实发展学生量感素养。

丁海花老师执教《分段计费》一课，立足五年级学生的认知特点，找准学生在解决生活实际问题时，不会拆分收费区间、不会理解 “不足 1km 按 1km 计算” 的学习难点，以出租车出行的生活情境为载体，以自主探究、小组合作为学习路径，打造重思考、重应用的素养导向数学课堂，着力培育学生的应用意识与数据分析素养。

课堂以园博园出行打车的生活问题导入，唤醒学生小数乘法的已有知识储备，引出分段计费的学习课题。探究环节中，教师借助线段图、表格、互动课件等教学资源，引导学生读懂计价规则，理解 “不足 1 千米按 1 千米计算” 的取整要求。学生通过阅读审题、小组讨论、画线段图分析数量关系，自主拆解收费区间，分清固定收费部分与超额计费部分，总结出分段计费的解题思路：先找准分界点，再区分不同区间的收费标准，分段计算后汇总结果。

课堂坚持 “从生活中来，到生活中去”，把生活实例贯穿整节课练习。从出租车车费计算，延伸到水费、充电宝租金、停车场停车费、天然气收费等多样化生活习题，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。在对比辨析中，让学生对比不同分段计费题型的异同，归纳解题步骤，巩固解题方法。课堂尾声，师生共同梳理本课知识脉络，让学生体会数学知识和现实生活紧密相连，学会用数学思维解决生活中的实际问题。

课后研讨交流氛围热烈务实。参会教师与学校领导立足课堂实况，围绕新课标落地、核心素养培育、情境创设、探究活动设计等方面开展深度研讨。听课教师一致认为，本节课情境取材贴近学生生活，探究活动设计扎实，很好地落实了应用意识的素养目标，课堂结构完整流畅，同时也针对课堂上学生自主表达、思维拓展等方面提出优化建议。

教导处领导结合新课标中数与代数领域的素养要求进行点评指导。指出解决实际问题的教学，要重视学生从生活情境抽象出数学数量关系的完整过程，不能只教会学生套用算式，要引导学生读懂规则、理清逻辑，把数学思维内化为学生自身的解题能力。同时强调，概念与应用题教学要落实 “教 — 学 — 评” 一体化，用好课堂即时评价，捕捉学生真实的思维困惑，动态调整教学策略，真正做到以教促学、以评促学，让核心素养落地真实课堂。

教而不研则浅，研而不教则空。本次公开课为教师搭建了互学共进的教研平台。下一步，三年级数学组将持续深耕新课标，深化课堂教学改革，聚焦核心素养，打造高效探究式数学课堂，持续提升学校数学教学质量。

撰稿：赵政

审核：侯绪香

编辑：周晓冉