细读名作悟教法 深耕文本促成长——初中语文教研组开展专题教研活动

一位老师的幸福，很大程度上取决于他课堂站立的高度。而一位语文老师课堂站立的高度，很大程度上取决于他文本解读的高度。

为持续深化课堂教学改革，破除浅层化、套路化文本解读困境，切实提升语文教师文本研读能力与课堂执教水平，近日，我校初中语文教研组开展了扎实、深入的专题教研活动。本次活动分为优质课示范观摩与专业著作研读分享两大板块，内容充实、指向明确，有效助力全体教师更新教学理念、优化课堂教法。

10月9日，福建援疆教师李邵良老师为全体初中语文教师献上一堂《散步》示范展示课。课堂围绕文本整体感知、人物形象品析、语言意蕴品味三个维度开展教学，带领学生走进文本细节，体悟平凡家事背后的亲情之美与责任之重。课堂节奏松弛有度，教学朴实扎实，充分展现了深度细读视域下常态语文课的魅力。

本次示范课摒弃浮华、立足本真，让老师们清晰看到：优质的语文课堂不在于知识点的堆砌，而在于引导学生沉潜文本、品读语言、体悟内涵，为后续教师践行精细化文本教学、打造高效语文课堂提供了直观、可借鉴的实践样板。

示范课为课堂教学提供了鲜活范本，理论研读则为教师专业成长筑牢根基。10月13日下午，吴娜老师组织全体初中语文教师开展了孙绍振《名作细读》专题读书分享会。本次分享要求各位老师结合自身教学实际、依托初中教材经典篇目，交流阅读感悟，分享从书中习得的文本解读方法。吴娜、范姣姣、李晓田、徐春霞、祁晓莉、马晓晶等教师，结合平时课堂遇到的实际问题，依次畅谈读书心得，教研氛围浓厚热烈。

范姣姣老师分享的题目是《于矛盾处细读，向深处慢寻》，她说，读完孙绍振《名作细读》后，对“文本细读”有了全新、务实的认知。书中明确提出，细读并非深挖艰深晦涩的学术理论，脱离学生学情、脱离文本本身的解读都是无效解读。结合日常教学，她提出：初中课堂的细读，核心是教会学生异中求同、同中找异，在文本中主动寻找差异、捕捉矛盾、开展对比。以《背影》教学为例，以往教学只停留在“父爱深沉”的表层主旨概括，而运用书中细读方法，可以引导学生关注人物言行、神态、情感的矛盾点，在对比辨析中读懂人物复杂真实的心理，让课堂解读不再空洞，真正贴合初中生的阅读与认知水平。

李晓田老师以《沁园春·雪》作为案例分享感悟。她谈到，过去讲授这首词，更多聚焦词句赏析、写作手法，容易忽略文本宏大的精神境界。研读《名作细读》后，她更加意识到，语文教学不只是教给学生语文知识，更要塑造学生的品格气质。在诗词鉴赏课堂上，我们要借助细读，带领学生感受作品格局，培养学生的大格局、大情怀，把立德树人融入阅读教学之中。

徐春霞老师带来《细读文本，搭建共情的桥梁》。结合平时教学发现的问题，很多学生很难理解古代文人的家国情怀，存在时代隔阂。借助《名作细读》的理念，不再用成人化、专业化的晦涩语言解读文本，而是立足现代儿童视角，用通俗、浅显、贴近学生生活的方式细读文本，引导学生换位思考、代入情境，搭建起学生与经典文本、古代文人之间的共情桥梁，让学生读懂文字背后的赤诚与担当。

祁晓莉老师分享《以还原破桎梏，以共情读文本》，重点介绍书中的还原法。在平时备课时，我们常常不自觉依赖词典标准化释义、固有的教学解读，容易束缚文本本身的生命力。所谓还原，就是放下成人固有的认知，先还原词语、场景原本的含义，再对照文本语境，寻找两者之间的落差与矛盾。这些错位之处，正是课堂探究的突破口。字典释义是固定通用的公共语义，而文本语境里的文字带着作者独有的生命情感，二者之间的差距，正是文学作品动人的魅力。

马晓晶老师《文本细微处，探寻语文真意》，反思了日常教学的常见问题。很多时候教学停留在浅层概括，直接把主旨、人物形象当成标准答案灌输给学生。而孙绍振的《名作细读》，从微观角度剖析教材名篇，提醒我们语文教学一定要走进文本细节。教学中要引导学生沉下心细读，发掘文字背后藏着的声音与情感，探寻语文教学本来的意义。

六位老师的分享，都扎根于课堂，源于教学实践，带给在座老师很多启发。分享结束后，吴娜老师对各位老师的发言进行梳理总结，结合《名作细读》理论与教材篇目，细致讲解了五种适合初中课堂的细读方法。

一是还原矛盾法。在日常课文解读中，主动还原生活原生态、人物原生状态，对比文本艺术加工后的形象差异，抓住矛盾点深入探究，让课堂提问有抓手、文本解读有深度。就像《散步》一课中“就像领袖人物在严重关头时那样”中的“领袖人物”一词在文中的使用，就是很好的矛盾切入点，从这里深挖，更容易读懂一家人温情与责任。

二是联想想象法。解读文本不能孤立看待词句，要结合作者的人生经历、写作时代背景，借助联想与想象还原创作情境。例如《沁园春·雪》教学，补充时代背景，学生才能更好体会词作开阔豪迈的气魄。

三是审美错位法。要学会区分文本中的实用语义与审美语义，利用二者错位来提升文本鉴赏深度。错位幅度越大，审美价值越高。《故乡》里那句“再也吃不到那夜似的毛豆了”。从现实角度看似乎并不合理，但正是这种语义错位，把深藏心底的怀念与乡愁抒发得更加充沛动人，这正是文本赏析值得挖掘的地方。

四是多维比较法。可以灵活运用多种比较：同类题材不同作品对比或者同一个字词、标点在不同语境下的对比。比如《背影》中不同动词的比较品读，引导学生在对比辨析中读懂文字妙处，训练学生的思辨能力。

五是关键词解读法。抓住文本里反复出现、意蕴丰富的核心词语进行深挖。以《背影》中“蹒跚”“探”“攀”等关键词为例，紧扣这些词语品读，不用过多拓展，就能触摸人物内心。引导学生锁定关键词，咬文嚼字，从小小的词语中挖掘人物情感与文章主旨，这也是《名作细读》倡导的微观细读思路。

同时，吴娜老师结合教研实际强调，研读《名作细读》、践行文本细读，是语文教师专业成长的必经之路。新时代语文教师，要不断提升专业素养与文本思辨能力，做学生思维的启发者、课堂探究的引导者，多角度、多层次深耕文本，让每一节语文课都有细节、有深度、有生长。所谓细读之下，必有惊喜，深耕之下，方得始终。

本次教研活动，以优质示范课为示范引领，以《名作细读》读书研讨为核心抓手，紧扣教学实际、聚焦课堂痛点、落地教学方法，既有理论高度，又有实践温度。下一步，我校全体初中语文教师将持续深耕文本细读教学，把从书中习得的细读方法真正融入日常备课、常态课堂，不断更新教学理念、优化教学方式，深耕教研、潜心育人，持续打造有深度、有质感、有温度的高效语文课堂，持续推动我校初中语文教学质量稳步提升。