【小学科学教师课题结题报告】自定·自选·自主:小学科学中高段“自选餐式”单元实验测评的设计与实施研究

一、对研究问题的情境性分析

（一）情境描述

从以上调查看，我区各校中高段均有开展实验操作评价，但是学生对实验测评的评价却是褒贬不一的。究其原因：

（二）情境分析

1.目标定位无差异，缺少适度，评价标准“失弹性”。从“学生对实验测评的体验反馈”调查中发现有些同学表示测评无挑战，有些同学表示测评很难。无差异的目标测评定位并不能促进学生实验水平的提升。中高段实验评价改革的落脚点，应从弹性目标入手，以评促学。

2.内容设计不分层，缺少选择，评价内容“失个性”。统一的内容设计，在实验测评的过程中会相互干扰，容易造成学生不良的实验测评感受。中高段实验评价的内容，可以考虑一卷多项，让学生自主选择。

3.过程实施无支撑，缺少自主，评价结果“无增量”。目前的测评大多以小组为单位开展。小组为单位进行评价，个别投机取巧的学生不劳而获，有失评价的公正。中高段的评价改革方向，可以思考自主测评，学生自定步调，边学边评，以学促评价。

（三）研究价值

1.单元式测评，为学生实验能力发展提供路径。实验是培养科学素养的主要途径，以单元为单位开展实验操作测评，提高评价频次，以自助餐的方式开展测评，从而有效地对学生的实验操作能力进行测评，提高学生的实验能力和科学素养。

2.自选式设计，为实验操作命题设计提供思路。自选式的项目设计是尊重学生个性发展的一种命题设计，该项目的研究将为区推进项目化实验评价提供新方法。

单元实验测评：以单位为频次，采用动手实验的方式，对学习的单位学习情况进行评价。评价的内容包括学生的实验设计、实验操作、实验习惯等。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.研究实验评价目标定位，制定可调节的目标。通过对课标和单元教材的解读，制定出实验评价的基准目标。通过研究不同层次学生的水平，设计可调节的目标。

2.研究实验评价内容设计，设计可选择的项目。收集现有的实验命题的样式，并对其进行归类分析，取其精华之处，去其糟粕之处。研究自选式的实验命题方式，为实验操作评价命题提供新样式。

3.研究实验评价组织方式，开展自主化的测评。调查现有的小学科学中高段实验评价的组织方式，并找出其困扰之处。研究自主式的实验评价方式，为实验评价的组织开展提供新样式。

（二）研究内容

1.自定餐标——围绕单元核心概念，制定可调节的目标

（1）研教材，梳理单元目标，操作和能力并重

◆把实验习惯放入评价中。关注整理材料和及时记录等实验习惯，养成良好的科学习惯。

◆把实验操作放入评价中。关注实验操作的步骤程序和精细操作，提高实验操作规范性。

◆把科学思维放入评价中。关注实验中的程序、策略和对比思维，并渗透在操作过程中。

（2）研学生，调节测评目标，达标和眺望兼顾

◆标准线：面向全体生，设评价标准线。课标是实验评价的准绳，是面向全体学生标准线。

◆延长线：激发尖子生，设评价延长线。为尖子生设计有挑战性的目标，激发尖子生动力。

◆调标线：关注后进生，设评价调标线。为后进生设计可调整的目标，促进后进生的发展。

2.自选菜单——依据单元核心目标，设计可选择的内容

（1）三分式设计：独立又进阶，为测评提供自选项目

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我是文文。从事教育十几年，一直在一线带班、做教研、带课题。从区级课题开始一步步走，主持过省市级学前教育重点课题，拿过教学成果奖。

这些年最熟悉的，就是一线老师做课题的难——选题怎么切、申报书怎么写、研究怎么落地。所以我把自己的课题经验整理成方法和案例，分享怎么做真研究、解决真问题。

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