2026年江苏高考地理试题官方分析(四)

材料一目瑙纵歌是我国云南景颇族盛大的节庆活动，舞蹈队列呈螺旋形，象征祖先沿高黎贡山南迁路径，具有庆丰收、祈平安等寓意，被列入国家级非物质文化遗产名录。近年来，当地将目瑙纵歌打造为文化旅游节。图10为“目瑙纵歌集中区及场景图”。

图10

材料二目瑙纵歌的歌词节选

注：一蓬在景颇族语中意指一方烟火、一座寨子；旱谷是更耐旱的水稻品种，一年一熟。

（1）写出歌词中表达景颇族地域文化的词汇。（4分）

（2）将目瑙纵歌中的歌词（①天再大 走不出这一蓬；②梦往高黎贡；③茶马古道接远峰）与最相近的人文地理意义对应起来（填写序号，每个序号限填一次）。（6分）

民族迁移记忆：    ▲   ；地域文化交流：    ▲   ；乡土情感依恋：    ▲    。

（3）结合区域背景，分析歌词中“旱谷一年黄”“刀耕火种”体现的人地关系。（4分）

自然环境对“旱谷”种植的制约条件：      ▲       。

“刀耕火种”方式对自然环境的适应：      ▲      。

（4）简述当前景颇族传统文化得以传承并发展的原因。（4分）

【试题立意】

    本题以景颇族盛大的节庆活动“目瑙纵歌”这一文化符号为线索，结合歌词、活动的集中区分布和活动的场景，分析景颇族乡村景观与地域文化的关联性，探讨人文地理中“家”这一意象，最后落点于中华优秀传统文化的传承与保护。主要考查学生对地理环境特点、地域文化分布和人地关系形成等相关知识的掌握和理解程度。

本题考查的必备知识主要是地域文化形成的自然环境、地域文化的概念及人类生产生活与地理环境相互作用等内容，包括景颇族地域文化特点、人文地理意义、人地关系具体体现和文化传承原因等，聚焦文化地理的现实情境和生活中的审美情趣。

本题考查的关键能力包括获取和解读地理信息、描述和阐释地理事物、论证和探究地理问题的能力。材料简洁但信息丰富：景颇族节庆活动集中区的经纬度（25°N，98°E）和活动场景照片以及歌词是选择景颇族地域文化词汇的条件，也是阐述“目瑙纵歌”歌词中人文地理意义的基础；“目瑙纵歌”所在区域和人文地理思想是分析歌词中人地关系特点的依据。

本题贴近生活、主线清晰、层次分明，主要考查的学科素养是区域认知、综合思维和人地协调观，体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。

【解题分析】

    第（1）题要求学生能够通过“目瑙纵歌”歌词，结合景颇族所在区域和照片，提炼出歌词中表达景颇族地域文化的词汇。歌词描述了景颇族生产和生活两个方面的场景，具有鲜明的地理环境特点和浓厚的地域文化特色。能够表达景颇族所在区域自然环境特点的地域文化词汇有“山风”“高黎贡”等，而直接描述景颇族生产和生活场景的地域文化词汇有“筒裙”“竹楼”“茶马古道”“火塘”等。

第（2）题要求学生能够理解地域文化的概念。地域文化是指特定地域范围内的文化形态，包括物质和非物质两个方面，具有鲜明的地域性和文化自身的传承性。“梦往高黎贡”充分反映景颇族文化中的空间迁移记忆，照片中万人同步，螺旋行进，复刻祖先迁徙路线。“茶马古道接远峰”体现的是景颇族地域文化交流，作为山地文明的茶马古道，至今见证着生活在不同地域的民族之间经济和文化的交流。“天再大 走不出这一蓬”是景颇族乡土情感依恋的展现，蕴含了景颇族重团结、爱家园的精神内核，也是景颇族文化认同的核心载体。

第（3）题要求学生能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响，同时也要求学生能够理解尊重自然规律的重要性和必要性。自然环境对人类生产生活的影响体现在自然环境对“旱谷”种植的制约条件：水源不足，无水田灌溉条件；热量充足，生长期长，保障旱谷一年一熟；人类对自然的利用体现在“刀耕火种”的农业生产方式对自然环境的适应：刀耕火种，属于粗放式农业人地关系模式，依赖自然恢复土壤肥力；旱谷种植是依托山地地形发展农业，体现因地制宜的人地关系。

第（4）题要求学生依托材料并综合运用已有的地理知识、理论和方法，从地理实践力归纳当前景颇族传统文化得以传承并发展的原因。“目瑙纵歌”已被列入国家级非物质文化遗产名录，这是传统文化得以传承并发展的政策保障；当地将目瑙纵歌打造为文化旅游节，这是传统文化得以传承并发展的文旅融合举措；“目瑙纵歌”万人同庆的场景，展现了传统文化得以传承并发展的媒体作用；近年来西南地区交通改善，将传统文化得以传承并发展与市场需求和群众参与有效地结合起来。

【答题分析】

    解答第（1）题时，需要学生提取“目瑙纵歌”中具有地域文化的歌词，如“竹楼”“高黎贡”等。本题要求学生写出对应词汇，若整句摘抄，则不给分。学生常见的问题有：①理解问题能力弱，题干没有读懂。有的抄整句歌词。有的是用自己的语言对当地的地理环境和地域文化进行描述，而不是提取歌词中的词语，如“昼夜温差大”“山风大”“地势险峻，海拔高”“种耐旱水稻，种植茶叶”“乡土情感浓厚”等。有的写出歌词中未出现的字词，如“高黎贡山”。②对地理概念“地域文化”理解不到位，提取非地域文化的词汇，如“刀耕火种”“旱谷”“一蓬”“勤劳勇敢”等。

解答第（2）题时，学生需要理解试题中的三个方面人文地理意义，并与题干中的三句歌词对应。本题为选择型试题，答案只需填写序号。根据对歌词的理解，直接判断③茶马古道接远峰，能体现区域之间的交流，也就是对应地域文化交流；另外需要学生认真分析材料，根据材料一中的文字“象征祖先沿高黎贡山南迁路径”，判断②梦往高黎贡体现了民族迁移记忆。最后判断①天再大走不出这一蓬，能反映乡土情感依恋。学生常见的问题有：①没有按照题目限制的条件“填写序号，每个序号限填一次”进行作答，部分学生同一个序号写了两次或三次，如“②③②”“①③①”“③①①”“①①①”等；还有极个别填写的是序号对应的文字。②部分学生不能根据材料一的文字提示进行合理的分析，仅根据歌词字面的意思进行判断。错误频率最高的第一空和第三空混淆，即按照一般字面理解，把“②梦往高黎贡”认定为“乡土情感依恋”，把“①天再大走不出这一蓬”理解为“民族迁移记忆”。

解答第（3）题时，需要学生对“区域背景”“人地关系”两个关键词进行解读，并结合图文材料进行分析。“人地关系”分别对应两项答案，第一问“水源不足”是当地水稻种植业的限制性条件；第二问“刀耕火种”方式，是当地人对自然环境的适应。该地地处山区，地形崎岖，耕地面积有限，同时山地植被丰富，人们采取“刀耕火种”的方式开辟耕地，改善山区自然土壤肥力。学生常见的问题有：①部分学生没有领会题意为填空式设问，需要回答的是空格之前那个问题。有的学生回答笼统，如“适应自然环境”“人与自然和谐共生”“因地制宜”“种耐旱作物适应当地气候”“地形崎岖，适应山地地形”；另有一部分学生重点落在了综合分析人地关系形成的背景上，如第一问部分学生根据我国西南地区写成“背风坡气流下沉”“焚风效应显著”“气候干旱”，但是没有点出对“旱谷”种植的制约条件。②审题偏差，导致答题偏差。有的学生把农业发展的“制约条件”理解为“制约因素”，没有对具体因素进行特征的描述和说明，如只写“水分”“受水分制约”“地形”“气候”等；另有一部分学生不能根据“旱谷”这个关键词，抓住“水源”这个角度，而是回答了其他农业发展的自然条件，如“海拔高，气温低”“一年一熟”“热量不足”“土壤贫瘠”“土壤水分少”“地形起伏大”等。③题意理解偏差，导致答题逻辑混乱。题目注解中提到“旱谷是更耐旱的水稻品种，一年一熟”，部分学生把这种耐旱的品种，理解为当地是热带和亚热带季风气候区，“气候湿润、水源充足、水热充足”的特征，不利于“旱谷”的生长。④语文能力弱，对俗语不理解。将“刀耕”理解为“土壤坚硬，用刀来疏松土壤”“地形崎岖，不宜机械化，刀耕更灵活”；将“火种”理解为“昼夜温差大，烧火取暖”“提高土壤温度，缓解冻土问题 ”。

解答第（4）题时，需要结合材料与图10提取信息，从交通、政策、信息等要素进行阐述。学生可直接从材料一中获取“被列入国家级非物质文化遗产名录”，即政策支持形成“非遗保护”；材料一和图10中能看出“近年来，当地将目瑙纵歌打造为文化旅游节”，即“文旅融合”；另需要综合分析文化宣传和旅游发展过程中，当地还进行了“媒体传播”和“交通改善”以传承和发展当地的传统文化。学生常见的问题有：①设问和主干知识的理解有偏差。有部分学生把题意理解为“分析当地旅游业发展的区位条件”，硬套一些产业发展的模板角度作答，如“旅游资源丰富”“文化内涵博大精深”“民风朴实”“科技进步”“位置优越”“文化教育发展”“产业结构调整”等；还有一部分学生把原因作答成影响，表达为“有利于……有利于……”；有部分学生对“传承并发展”题意把握不够，把该地传统文化得以传承和发展的原因归结为不被外界打扰，套用珍稀物种得以保护、特色文化得以保存的原因写答题模板，如“偏远山区”“地形闭塞”“交通不便，与外界交流少”“受城镇化、现代化影响小，人类干扰少”等。②思维结构偏窄，导致作答单一化、模式化。有的学生从同一个角度反复作答，缺乏针对性阐述，如只写“政策推动”“政策支持”“国家保护”，不能点出“非遗保护”；只写“基础设施不断改善”，不能点出“交通改善”；只写“产业融合”“一二三产融合”，不能点出“文旅融合”。③语文概括和表达能力弱，导致文字表述不规范。如“列入国家级文化名录”，少“遗产”二字，将“遗产”写成“遗址”“遗迹”。

26.阅读材料，回答下列问题。（18分）

材料一江苏某船企成立于上世纪50年代，船厂最初位于江南某城市的运河边，70年代迁至该市的长江边，本世纪初船厂再次北迁至长江北岸。近年来，在长三角一体化的背景下船企不断做大做强。

材料二图11为“某船企的船厂实景照片”，图12为“某船企的船厂和设计中心分布现状及厂址变迁示意图”。

图11

图12

（1）船厂建设需要两种类型的空间：陆域空间、水域空间。分析该船企厂址由河入江和跨江北迁分别改善了企业对哪一类空间的需求，并说明理由。（8分）

（2）简述该船企将设计中心设在上海的原因。（4分）

（3）针对该船企的船厂未集聚于特大城市这一现象，阐述长三角一体化的空间特质。（6分）

【试题立意】

    本题以江苏某船厂厂址的变迁历史和该船企当前船厂及设计中心分布现状为素材，分别从船厂建设所需的空间条件、设计中心布局的区位条件和当前该船企整体的布局特征三个角度创设问题情境。本题材料提供了船厂厂址变迁的历史，以及局部放大的厂址变迁示意图，将其厂址变迁过程提炼为“由河入江”和“跨江北迁”两个阶段；船厂实景照片为学生提供了船厂建设需要陆域空间和水域空间的直观印象；材料还提供了该船企当前船厂及设计中心分布现状示意图，船厂分别位于江苏省沿江的靖江、泰兴和太仓，而设计中心则位于上海，反映了该船企分散布局的总体特征。

本题命题立意包括：第一，基于船厂建设对陆域空间和水域空间的需求，结合该船企厂址变迁的历史引导学生思考空间条件对企业选址的影响；第二，以该船企设计中心设在上海为例，要求学生了解影响知识密集型机构分布的区位因素；第三，以该船企船厂并未集聚于特大型城市这一现象为切入点，引导学生思考长三角一体化的空间特质。

本题考查的必备知识包括影响船厂建设的空间条件，影响知识密集型机构布局的区位因素，长三角一体化的特点和影响。第（1）题以船厂建设所需空间条件为切入点，结合该船企船厂两次搬迁，要求学生分析两次搬迁分别改善了什么样的空间条件并说明理由，要求学生了解长江和内陆运河在水域条件上的差别以及江南和江北地区在地价成本方面的差异。第（2）题以该船企设计中心的布局为例考查学生对影响知识密集型机构布局区位因素的了解。第（3）题则通过该船企各部门 分散分布的总体格局引导学生分析长三角地区由于一体化战略的实施形成的空间特质及其影响。

本题考查的关键能力包括：第一，对材料所提供信息的获取解读能力，要求学生根据提供的图片和文字资料解读船厂两次搬迁分别改善了船厂对哪类空间条件的需求；第二，考查了学生对现象的描述阐释能力，学生要能够描述长江和内陆运河在水域条件上的差异以及江南和江北在陆域条件上的差异，并阐释这些差异对船厂搬迁的影响；第三，考查了学生综合思维能力和论证能力，第（2）题要求学生能够综合考虑上海的区位特点论证该船企将设计中心设在上海的原因，第（3）题则要求学生能够从产业分布、区域协作和要素流动等多角度综合分析并论证长三角一体化的空间特质及其影响。

本题全面考查了学生的区域认知和综合思维等学科素养，情境构设由微观到中观，再到宏观逐次推进，体现了综合性、应用性和创新性的考查要求。

【解题分析】

    第（1）题要求学生首先要对江苏具备较全面的区域认知，能够将长江和内陆运河以及江南地区和江北地区的特点进行比较，从空间条件的角度分析它们之间的差异，进而得出“由河入江”改善了企业对水域空间的需求，并描述长江相比内陆运河在空间条件上的优势主要表现为江阔水深，利于大型船舶下水、停泊；“跨江北迁”改善了企业对陆域空间的需求，并描述江北地区相较于江南地区地价低，利于船企降低生产成本。

第（2）题首先要求学生判断出设计中心属于企业知识技术密集型的部门，影响其布局的区位因素与知识技术密集型企业的因素相似，然后根据知识技术密集型企业布局的区位因素得出这类部门需要接近技术先进、人才集中的地区，而上海船舶工业基础雄厚，船舶设计机构集中，相关高校科研机构多，城市对高端人才吸引力强都属于这类区位因素。此外船舶设计属于生产性服务业，这类部门还深受市场区位因素的影响，对市场的敏感性和对市场响应的时效性也是这类部门布局需要考虑的重要因素，上海是重要的港口和航运中心，将设计中心布局于此有利于迅速感知市场需求并作出响应。

第（3）题要求学生从长三角一体化的角度认识该企业空间布局得以实现的基础，能够从产业基础、区域协作条件和要素流动等角度分析该企业空间布局所反映出的长三角一体化的空间特质。造船业是具有广泛上下游联系的产业，它对区域产业基础、区域分工协作条件和生产要素的大规模自由流动有很高的要求。长三角一体化的目标中构建分工协作的产业体系，打造互联互通的基础设施网络以及破除壁垒，构建统一开放的市场体系正好呼应了造船业的需求。由此得出该船企的空间布局反映了长三角地区产业基础雄厚，配套好，分布均衡；打破行政壁垒，分工协作好；各要素流动顺畅便捷等空间特质。

【答题分析】

    解答第（1）题时，学生需要结合材料分析两次搬迁分别改善了企业对哪一类空间的需求。本题为表格型试题，学生应对照数字序号进行作答，①③两栏需按照要求填写改善的空间类型，②④写出对应理由。题干中所说的“跨江北迁”，是指船厂从上世纪70年代位于江南某城市的长江边，到本世纪初北迁至长江北岸。由此判断出两次船厂位置的变迁，第一次“由河入江”，对应改善的空间类型主要是水域空间，主要原因是相较于运河，长江江阔水深，更便于大型船舶下水、停泊；第二次“跨江北迁”，对应改善的空间类型主要是陆域空间，主要原因是江北地区的地价相对江南地区较低，跨江北迁，能降低成本等。学生常见的问题有：①学生缺少工业生产背景知识，导致答题偏差。学生不理解（造）船厂的主要生产过程，进而不能很好地分析船厂布局的区位条件，有相当一部分学生把船厂的生产空间理解为“与运输、航运”有关，则回答成港口的区位条件，如“航运范围扩大、扩大腹地空间、便于航运、市场范围大、河流无法满足通行需求”“交通可达性好”“运输吞吐能力强”等。还有的学生错误地认为“水量”是船厂布局的重要区位因素，如“长江水量大、满足船厂对水资源的需求”。关于“跨江北迁”中，很多学生没有把握用地空间大这个特质，更多地分析“原料”“劳动力”的成本，如“原料成本降低”“减少劳动力成本”“减少维护成本”“降低运输成本”等。②试题的分析阐述不到位，不能把握核心问题的分析要点。由于图示中船厂在江南布局空间正好位于凹岸，在江北布局空间正好位于凸岸，有一部分学生针对江南江北的凹凸岸进行差异侵蚀的分析，如“北岸为凸岸不受侵蚀”“南岸侵蚀变多”“北岸为凸岸，堆积为主”等。针对陆域空间变化的原因，部分学生能理解到用地规模，但没有指出江南迁到江北的核心是地价影响的成本问题，如“江北地区面积大”“北部陆域面积更平坦广阔”“江南用地紧张”“北岸土地资源更丰富”“扩大江北陆域空间市场”“北迁土地资源增加”等；还有一部分学生在理由分析时能把握到改变的是造船厂的水域空间、用地空间，但表述中并未指向企业发展条件的改善方向进行阐述，而使用“改变”“适宜”“调整”“变化”等指向不明的模糊动词。③基础概念不清晰，表述不规范。概念表达中出现概念混用，如把“水域面积”与“流域面积”混淆，作答有“水量”“流量”“流速”“水源”“支流”“水系”“水资源”等。口语化严重，如“小范围到大范围”“推动水域面积”；题干中“70年代船厂厂址由运河岸边搬迁至长江岸边”，一部分学生阐述理由的时候把主语阐述的“长江”特征分析，变成“江边”，混淆了水域空间和陆域空间的措辞。④粗心大意，导致作答位置偏差。本题实际是表格类的填空题，但是对应空格位置又以序号的形式转化到答题卡，需要学生看清表格位置对应的序号再作答。部分学生出现序号②和③两处答题位置理解偏差，将正确的答题内容写在了错误的位置，导致失分。

解答第（2）题时，学生应围绕上海承载工业设计部门的比较优势，突出技术、人才及市场需求等核心区位条件。学生常见的问题有：①审题不清，未把握分析问题的核心。设问为“设计中心在上海的原因”，但部分学生未针对“设计中心”这个特殊工业部门的区位条件分析，而是罗列一般制造业的影响因素、区位条件。因此出现了大量关于产业基础、市场、交通、政策、劳动力数量等方面的作答；还有少部分学生仅围绕上海的地理位置优越性开展论述。②表述口语化，关键要点的地理术语表达能力弱。如学生把上海“设计水平高，技术能力强”写成“设计理念/灵感多样”，把“人才多”写成“人口多、人口素质高、高质量人口多”；“市场信息通畅，能及时响应市场需求”表达为“靠近市场、市场广阔、学习先进管理经验”等。

解答第（3）题时，学生需要关注题干中所给定的限制条件“船厂未集聚于特大城市”“长三角空间特质”，需理解“阐述长三角一体化的空间特质”是针对“该船企的船厂未集聚于特大城市”这一现象的原因。作答时重点关注“产业基础”“区域协作”“要素流动”等方面。学生常见的问题有：①审题偏差，概念理解不清。不理解“一体化”“空间特质”的含义，将“空间特质”认为是“空间分布特征”，作答为“沿长江分布”“总体分布不均”等模板。对空间特质理解片面，只答到“生产要素联系强”和“产业分工”两点；将一体化片面理解为“要素集聚/要素分散”。把题目错误理解为“船厂未集聚于特大城市的意义、影响、作用”，如“发展航运”“推动/促进了城市间的合作/协作/交流”“带动欠发达地区经济发展”等。学生易从城市规模大小的利弊角度进行原因分析，如“特大城市用地紧张、地价高、对环境要求高”“周边城市劳动力丰富、地价低”“城市间空间距离近”“中心/特大城市辐射带动作用强”等。②堆砌知识点，阐述的因果逻辑断裂。如单一罗列船厂生产所需生产要素，没有强调连通性强；分开写船厂区位和区域协同一体化的特征，无推导联系。③混淆空间尺度。把单一城市区位特征等同于长三角整体的空间特质，如“上海地价贵、土地少、船厂污染多、特大城市产业/经济/科技力量雄厚”。④语言表达不规范。如“发展均衡”表述为“区域整体水平高、共同发展”；“产业链”表述为“产业结构”等。