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839/901教育实践与方法真题(2020—2026年)
839教育实践与方法真题详细答案与解析（2020—2026年）
2020年901真题
一、简答题（4×10分）
1. 什么样的课是一堂好课
详细答案：
一堂好课的标准是开放的、灵活的、发展的，我心中的“一堂好课”应符合以下标准：
（1）在课程设计上，既科学合理、又创造灵活。科学合理：课程内容要符合学科知识逻辑，做到承上启下；也要符合学生身心发展规律与认知特点。创造灵活：课程内容要依据学生现场反应情况、班级整体特点灵活生成，做到创造灵活。
（2）在教学方式上，既教学有法、又教无定法。遵循规律：教学方法与教学模式的选择要符合学科特点与学生认知发展规律；因材施教：教学应考虑到学生的个体差异性，灵活处理因材施教。
（3）在学生发展上，既自主创新，又合作共赢。自主创新：教师应激发学生的主动性、能动性，如利用探究式教学等方式引导学生自主探究创新；合作能力：教师应充分利用小组合作学习、讨论法等，让学生在同伴合作中提升合作精神与能力。
（4）在教师引导上，既完成目标，又积极生成。完成目标：教师应明确本堂课课程目标，确保课程目标和教学进度的完成；积极生成：教师可以根据现场资源灵活生成，保证课堂的开放性、生成性。
综上所述，一堂好课既能完成课程任务，又能在教学上创生，既能体现教师主导，又能尊重学生主体。
考点回归：教育学原理·教学·教学评价·一堂好课的标准；课程与教学论·教学设计。
2. 谈谈你对因材施教的认识
详细答案：
（1）含义：因材施教是教育教学工作中常见的教学原则之一。指教师要从学生的实际情况与个性特征出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。
（2）原因：有利于发展学生个性特长；有利于针对不同特点的人进行不同教育，促进教育公平。
（3）具体措施：了解学生的差异性：教师应首先了解学生的年龄特征以及在生理、心理发展上的个体差异性；针对学生特点有区别地进行教学：设置不同的教学内容、不同的作业任务等。
（4）实际举例：如针对不同历史了解水平的同学，历史张老师布置了不同深度的了解“大唐盛世”的课后任务；如在数学课的小组合作学习中，数学李老师按照学生的个体差异性进行异质分组，引导学生各尽其长合作，共同完成课堂任务。
考点回归：教育学原理·教学原则·因材施教原则；教育心理学·个体差异。
3. 请就“我心目中的好学生”谈谈你的看法
详细答案：
（1）“好学生”应注重德智体美劳全面发展。品德高尚：拥有正确的道德认知、良好的道德情感、坚定的道德意志、正确的道德行为；学业合格：努力学习科学文化知识，掌握基本技能；强身健体：注重身体健康，热爱运动；审美创造：能够感受美、鉴赏美、创造美；热爱劳动：拥有实践能力，掌握劳动知识与技能。
（2）“好学生”应具有开拓精神，具备独立个性。兴趣探索：能够积极探索自身兴趣与特长，形成积极的自我评价；个性自由：在学习、生活中能够拥有独立精神，充分发挥个性自由。
（3）“好学生”应投身社会建设，成为社会主义建设者和接班人。坚持社会主义核心价值观：热爱祖国，坚持社会主义核心价值观；为社会主义建设做好准备：积极劳动，努力学习知识与技能。
综上所述，我心中的好学生应当坚持全面发展、拥有独立个性，成为社会主义建设者和接班人。
考点回归：教育学原理·教育目的·全面发展教育；教师与学生·学生观。
4. 请联系实际说明在教学中运用现代信息技术的积极作用
详细答案：
（1）在教学方面：在教学内容上，丰富教学内容，促进拓展与深化，如通过视频、图片、音频等多种形式展示知识点；在教学形式上，信息技术助力形式的灵活多样，如在线直播、录播课程、虚拟实验室等；在教学交互上，促进师生、生生、人机交互，如利用在线平台进行实时答题、讨论、评价等；在教学评价上，促进过程性评价与发展性评价，如利用管理系统跟踪学生的学习进度和成绩。
（2）对于教学中的学生与教师来说：增强学生兴趣体验，如通过游戏化学习、虚拟实验等方式；促进学生个性学习，如利用智能推荐系统为每个学生推荐适合的学习内容和路径；提升教师信息素养，如组织教师参加信息技术应用培训。
综上所述，在教学中运用现代信息技术有利于提升整体的教学实践质量。
考点回归：教育学原理·教学·教育技术；839·教育技术专题。
二、论述题（2×30分）
1. 请联系实际谈谈如何在某一学科领域渗透传统文化教育
详细答案：
以中学语文学科为例，渗透传统文化教育的方式如下：
（1）在教学目标上，将语文核心素养中“文化的理解和传承”和学生对传统文化的理解与传承结合。如：在《望岳》教案中的教学目标中添加“了解与泰山相关的传统文化故事”等。
（2）在教学内容上，在语文课程内容中，延伸更多相关主题的传统文化诗词歌赋等，丰富课程内容。如：从毛泽东的《沁园春·雪》延伸至屈原的《离骚》、陆游的《示儿》、岳飞的《满江红》。
（3）在教学组织上，在语文课程实施中，通过多样的教学模式来渗透传统文化教育。如：开展以“我最爱的传统文化”为主题的小组合作学习，组内合作、组间展示。
（4）在教学评价上，将中华传统文化相关的知识、技能纳入到语文评价中。如：在随堂测验中测试当堂的传统文化知识；布置“我是文化小讲师”的家庭作业。
（5）在教学媒体上，将一些和语文授课内容相关的物质文化遗产资源引入课堂。如：在学习到敦煌莫高窟时，展示相关壁画、艺术品相关视频资源。
考点回归：教育学原理·课程·课程内容；中国教育史·传统文化教育；839·课程与教学论。
2. 李老师班上学生学业水平差距大的困境分析与建议
详细答案：
（1）困境：李老师面临的是学生多样化需求与单一教学内容之间的矛盾。
（2）成因分析：学生发展的个体差异性：每个学生都有其独特的学习风格、兴趣和能力水平；教学内容与方法的单一性：李老师可能过于依赖统一的教学内容和教学方法；班级授课制的局限性：在大班额班级授课制下，教师难以针对每个学生的需求进行个性化教学。
（3）解决建议：实施分层教学：划分为不同的学习小组，为每个小组设计适合其水平的教学内容和方法；实施翻转课堂：让学生在课前提前预习，课上小组讨论、展示和答疑；布置难度梯度的作业：设计具有不同难度梯度的作业，分为必做题和选做题；建立班级内帮扶机制：让优生帮助差生；加强家校合作：与家长保持密切沟通，形成家校共育的合力；丰富评价体系：建立多元化的评价体系。
考点回归：教育学原理·教学原则·因材施教；教学组织形式·班级授课制；教育心理学·个体差异。
三、设计题（50分）
光明路实验学校劳动教育实践——设计研究方案
详细答案：
关于校外社区志愿服务对培养小学生劳动素养影响的研究
一、研究背景与意义
目前小学生的劳动意识培养越来越处于被忽视的地位，种种问题日益凸显。为了充分发挥劳动育人的综合价值，我们必须加强对小学生劳动意识的培养。本研究旨在评价光明路实验小学开展校外劳动实践活动的效果，结合学生劳动素养已有知识、劳动情感、劳动意志、劳动行为的变化来评价。
二、研究问题：社区志愿服务是否能有效增强小学生的劳动素养。
三、研究假设：社区志愿服务能有效增强小学生的劳动素养。
四、研究方法：调查研究法和实验研究法相结合。
五、研究对象的选取：分层抽样法按照比例选取光明实验学校3—6年级50名学生。
六、具体研究设计
（一）调查研究法：问卷设计，作为后续实验研究的前后测。通过文献阅读编制《小学生劳动素养的调查问卷》与访谈提纲，并检测问卷的信度与效度。
（二）实验研究法：单组前后测设计
G：光明实验学校3—6年级50名学生
X：校外实践活动的参与
O1：行动前，发放《小学生劳动素养的调查问卷》，对参与校外实践活动的学生进行前测
O2：在相关课程实施后，再次通过问卷法和访谈法，对参与过校外实践活动的学生进行后测
同时注意，前后测的问卷要保持一致，且前后测要保持一定的时间间隔，以保证测试结果的有效性。
七、收集、整理并分析数据：进行相关研究数据的收集，整理后，通过相关软件对其进行综合分析。
八、结果解释，形成结论：基于前后测的数据分析，得出校外劳动实践是否能有效增强小学生的劳动素养的结论。
九、研究反思：
优点：使用随机分派，结论更加科学有效；结合了实验法和调查法，方法多样；实践活动设置科学合理，丰富多样。
局限性与未来改进：样本拓展：只研究小学生，后续研究可拓展更多学段；活动保障：为样活动需要较高的社会资源与人员配合。
考点回归：教育研究方法·实验设计·单组前后测设计；教育学原理·劳动教育。
2021年901真题
一、简答题（4×10分）
1. 请举两个关于因材施教具体做法的例子
详细答案：
（1）含义：因材施教是教育教学工作中常见的教学原则之一。指教师要从学生的实际情况与个性特征出发，有的放矢地进行有区别的教学。
（2）具体措施：了解学生的差异性；针对学生特点有区别地进行教学。
（3）实际举例：
①异质分组：如在数学课的小组合作学习中，数学李老师按照学生的个体差异性进行异质分组，引导学生各尽其长合作，共同完成课堂任务；
②作业分层：如针对不同历史了解水平的同学，历史张老师布置了不同深度的了解“大唐盛世”的课后任务。
（4）意义：有利于发展学生个性特长；有利于针对不同特点的人进行不同教育，促进教育公平。
考点回归：教育学原理·教学原则·因材施教。
2. 说一说单元整体教学设计的突出特点
详细答案：
（1）含义：单元整体教学是指教师以单元教学为模块，围绕一个中心主题或概念，有意识地组合教学资源，从宏观上进行的一种教学设计，以促进学生学科核心素养的整体提高。
（2）特点：
①整体性：以多个课时完成一个相对集中的教学目标，具有显著的教学整体性。②综合性：将多个知识领域或学科的相关内容有机地结合在一起，形成一个完整的教学单元。③生活性：将教学内容与学生的兴趣、经验与日常生活紧密联系，使学习过程更具实践意义和应用价值。④应用性：注重培养学生的自主学习能力和探究精神，引导学生将所学的知识和技能运用到实际生活和学习中。
（3）意义：有利于结合学生兴趣经验，使学生整体把握知识；有利于教学联系生活、社会问题，提升教育教学质量。
考点回归：839·课程与教学论·单元整体教学设计。
3. 新冠肺炎疫情期间中小学在线教学遇到的困难有哪些
详细答案：
（1）教学资源上，资源技术不足。疫情期间，线上教学资源有限，技术平台不稳定，影响教学进度和学生体验。
（2）师生互动上，教学互动受限。线上教学难以实现面对面交流，师生互动受限，师生心理距离较远，影响教学效果和学习氛围。
（3）学生自习上，能力差异较大。学生自主学习能力参差不齐，线上学习缺乏监督，部分学生难以适应。
（4）教学质量上，结果参差不齐。线上教学质量难以保证，学生作业完成情况不一，学习效果存在差异。
（5）教育目的上，无法全面育人。线上教学难以涵盖情感、社交等非知识层面的教育，影响学生全面发展。
考点回归：839·教育技术；教育学原理·教学组织形式。
4. 结合实例说明形成性评价在教学中的应用
详细答案：
（1）形成性评价含义：指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。它旨在激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，并获得成就感、增强自信心。
（2）在教学过程中，形成性评价的应用体现在多个方面：
①课堂观察：通过观察，教师可以及时发现学生的学习状态变化，并采取相应的措施进行干预，如调整教学节奏、增加互动环节等。
②课堂提问：教师通过提问来了解学生对知识点的掌握情况。形成性评价要求教师深入探查学生答案背后的思维过程，从而发现学生的理解误区或亮点，并进行有针对性的指导。
③作业反馈：教师在批改作业时，不仅给出对错判断，还附上具体的点评和建议。
④档案袋评价：通过定期整理和分析档案袋中的内容，教师可以全面了解学生的学习轨迹和发展情况，并为每个学生制定个性化的学习计划。
⑤学生自评和互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价。
（3）意义：有利于教师及时发现教学中的问题并进行调整，提高教学效果；有利于学生明确自己的学习目标和方向，增强学习动力。
考点回归：教育学原理·教学评价·形成性评价。
二、论述题（2×30分）
1. 结合实际，谈谈课程育人的基本原理
详细答案：
（1）含义：课程育人是指在学校教育情境中，基于学生的全面发展而以各种课程形式为媒介开展育人活动的教育行为。它强调课程不仅是知识传授的载体，更是实现育人目标的重要途径。
（2）具体表现：
①显性课程育人与隐性课程育人
显性课程育人：显性课程是学校课程表内列入的有组织、有计划的教学活动，如语文、数学、英语等学科课程。
隐性课程育人：隐性课程则是指那些没有明确地列入课程表，但通过学校环境、师生互动、校园文化等方式传递给学生的信息和价值观。
②思政课程育人与课程思政育人
思政课程育人：指专门进行思想政治教育的课程。
课程思政育人：指将思想政治教育元素融入专业课程的教学全过程，实现专业知识传授与价值引领的有机统一。
（3）结合学科语文举例：以语文学科为例，在教学过程中，教师可以通过文学作品的教学，引导学生理解作品中所蕴含的人文精神和道德观念，如爱国情怀、家庭美德、社会公德等。
（4）意义：通过课程育人，有利于促进知识与技能的综合提升；有利于培养正确的价值观与道德观；有利于提升学生综合素质与创新能力。
考点回归：教育学原理·课程·课程育人；839·课程与教学论。
2. 某校鼓励教师进行教学模式创新，要求每位教师都有自己独特的教学模式，请评价
详细答案：
该学校的做法是片面的。其只看到了教学模式创新的优势，而忽视了过度创新的局限性。
（1）该学校看到了在教学模式上适度创新的优势：
①对教学，提升教学效能：使课堂更加生动有趣，有助于学生更好地理解和掌握知识。②对教师，促进专业发展：鼓励教师不断学习新知识新技能，提升教学水平和专业素养。③对学生，激发学习兴趣：培养学生的自主学习能力和创新思维。④对学校，实现育人目标：提高学校的教育质量和声誉。
（2）忽视了过度创新的局限性，如果过度创新，则可能产生以下问题：
①对教学，重形式轻内容：过于追求新颖的教学形式而忽略了教学内容的深度和广度。②对教师，增加教师负担：频繁更换教学模式和教学手段可能导致教师难以适应。③对学生，增加学生认知负荷：过多的创新元素可能使学生感到困惑和无所适从。④对学校，降低教育教学质量：过度创新可能导致教学秩序混乱。
（3）因此，在教学模式创新上，应遵循以下原则：教学适度创新、教学效果为本、尊重学生特点、考虑教师实际。
考点回归：839·课程与教学论·教学模式；教育学原理·教学。
三、设计题（50分）
围绕“优化教学方法”写一份研究方案
详细答案：
关于探究式教学对初中课堂教学质量影响的实验研究
一、研究背景与意义
我国提倡重视课堂教学，切实提高课堂教学质量，重视启发式、探究式、自主学习方法在教学中的应用。本研究旨在探索探究式教学对初中课堂教学质量的影响，为优化教学方法提供实践依据。
二、研究问题：探究式教学是否能有效提升初中课堂教学质量？
三、研究假设：探究式教学能有效提升初中课堂教学质量。
四、研究方法：实验研究法。
五、研究对象：某初中二年级两个平行班，一个为实验组，一个为对照组。
六、具体研究设计
（一）实验设计：实验组对照组前后测设计
RG1：O1 X O2（实验组：前测→探究式教学→后测）
RG2：O3 O4（对照组：前测→常规教学→后测）
（二）变量说明：
自变量：教学方法（探究式教学vs常规教学）
因变量：课堂教学质量（学生学业成绩、课堂参与度、学习兴趣）
无关变量控制：教师水平、教学时间、教学内容保持一致
七、收集、整理并分析数据：收集实验组和对照组的前后测数据，运用SPSS进行统计分析。
八、结果解释，形成结论：如果实验组后测成绩显著高于对照组，则说明探究式教学能有效提升课堂教学质量。
九、研究反思：
优点：实验设计科学，变量控制严格
局限：样本有限，实验周期较短
未来建议：扩大样本，延长实验周期
考点回归：教育研究方法·实验设计·实验组对照组前后测设计。
2022年901真题
一、简答题（4×10分）
1. 简述分组教学法如何促进学生多样性发展
详细答案：
（1）分组教学的内涵：分组教学是教育者依据受教育者的综合水平、兴趣爱好等差异，将学生划分为不同小组开展教学的组织方式。
（2）分组教学法促进学生多样性发展的路径：
①采取组内异质、组间同质，助力多样性发展：不同学生整体能力、兴趣方向及最近发展区存在差异。按组内异质、组间同质分组教学时，需做好分工策略，让每个学生都能在小组内发挥自己价值。
②设计多元教学主题，推动多样性发展：当依据学生的兴趣特长进行分组时，教师可为不同小组布置差异化的教学任务。
③鼓励成果展示多样，促进多样性发展：小组成员可自主选择不同的成果展示形式，凸显本组合作特色。
④采用多元评价方式，保障多样性发展：在分组教学中，教师可引导各小组认真倾听他人展示并评价成果，对其他小组提出合理评价与改进建议。
考点回归：教育学原理·教学组织形式·分组教学；教育心理学·个体差异。
2. 简述布鲁姆教学目标中领会或理解的含义
详细答案：
（1）布鲁姆教育目标分类学：布鲁姆将教育目标分为“知识、技能、情感”三大维度，“领会”或“理解”在第二层，位于“记忆”之后，应用、分析、综合和评价之前。
（2）“领会”或“理解”的含义：指学生能够把握所学材料的意义，理解其内在联系和逻辑关系，而不仅仅是记忆或复述信息。
（3）具体措施：教师可以通过清晰的解释、引导讨论、提供案例等方式，帮助学生达到“领会”或“理解”的层次。
（4）结合学科举例：①结合语文学科：通过分析文章结构和情感，帮助学生理解文章主旨。②结合数学学科：通过推导公式和定理，引导学生理解其背后的数学原理。
考点回归：教育心理学·布鲁姆教育目标分类学·领会/理解。
3. 作为一名中小学教师，你觉得需要提升哪些素养
详细答案：
（1）坚定的理想素养：拥有明确的教育目标与理想，是教师职业发展的内在驱动力。
（2）高尚的道德素养：具备良好的师德师风，坚守职业道德和理想信念。
（3）扎实的知识素养：教师应精通教育学、心理学等专业知识，同时拥有广泛的知识储备。
（4）仁爱的情感素养：热爱学生，关心他们的成长与发展，教师需要具备高度的责任心和使命感。
（5）教育教学素养：精通教学全流程设计的能力，掌握多样化教学方法，学会运用积极、多元的评价方式。
（6）创新与终身学习素养：树立“终身学习”理念，主动学习新兴教学模式，持续反思教学实践。
考点回归：教育学原理·教师·教师专业素养。
4. 简述中小学、幼儿园教师指导家庭教育工作的内容
详细答案：
（1）引导家长明确自身角色与教育义务：教师需通过沟通提醒家长，孩子的言行习惯、性格养成，很有可能在家长的引导、示范或默许中形成。
（2）指导家庭建设，助力形成良好家风：教师可引导家长通过营造民主平等的家庭氛围、传承积极的家庭价值观、开展家庭亲子活动等方式，构建良好家风。
（3）帮助家长端正教育目标，掌握科学教育方法：教师需帮助家长树立正确的教育期待，摒弃“唯分数论”的片面观念；同时要指导家长掌握科学教育方法。
考点回归：教育学原理·德育·家校协同；839·德育原理。
二、论述题（2×30分）
1. 评价“充分运用现代化信息技术可以丰富学生感官刺激”的观点
详细答案：
数字化教育是我国教育开辟发展新赛道、塑造新优势的重要突破口。以下结合教学论原理，从观点合理性、潜在问题及优化路径三方面展开评价：
（1）现代信息技术丰富学生感官刺激的合理性：①打破时空限制，拓展学习场域：信息技术可通过慕课、在线教学平台等，让学生随时随地开启学习。②提升教学直观性，深化知识理解：教师运用多媒体技术放映视频、图像、音频，可创设生动教学情境。③促进教育个性化，适配学生差异：借助物联网技术监测课堂情况，可识别学习者特征与学习情境，生成适配的学习任务。
（2）过度运用信息技术丰富感官刺激的潜在问题：①违背认知负荷理论，增加学习负担：若为追求感官刺激过度使用技术，会让学生注意力聚焦于“形式”而非“内容”。②偏离育人本质，弱化深度思维培养：若仅止步于用技术丰富感官刺激，缺乏教师启发性引导，难以达成深层育人效果。
（3）科学运用信息技术的优化路径：①依据学生认知规律适配技术：小学阶段可多用动画、实物演示；初中阶段侧重抽象思维培养。②坚持技术服务于教学核心要素：技术需紧扣教学目标、内容与评价。③注重学科与技术的适配性：不同学科特性不同，技术运用需精准匹配。
考点回归：839·教育技术；教育心理学·认知负荷理论。
2. 假如你是学校课程中心主任，对学校课程特色化问题的见解
详细答案：
（1）目标：明确核心目标与理念。核心目标：优化课程体系，确保它既符合学生成长需求，又顺应社会发展趋势。教育理念：注重学生知识技能的培养，同时强调情感态度、价值观以及创新能力的全面提升。
（2）内容：深入挖掘学校优势与资源。优势梳理：系统分析学校的文化背景、师资力量、地域特色等。资源融合：将这些优势资源有机融入课程设计之中。
（3）实施：实施多元化课程设计策略。教学模式创新：引入项目式学习、探究式学习等新型教学模式。跨学科整合：打破传统学科壁垒，促进学科间的交叉融合。
（4）评价：构建科学全面的评价体系。多元评价：评价体系不仅要关注学生的学业成绩，还要涉及学习态度、创新思维、团队协作能力等多个方面。
（5）合作：加强外部合作与交流。建立合作关系：与兄弟学校、教育科研机构以及行业企业建立紧密的合作关系。
（6）后续：确保持续投入与全校共同努力。长期规划：课程特色化研究是一个长期而系统的工程，需要制定长期规划。
考点回归：839·课程与教学论·课程开发；教育学原理·课程。
三、设计题（50分）
中小学德育评价改革的具体方案
详细答案：
关于完善学生德育评价的行动研究方案
一、研究背景与意义
为完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，《深化新时代教育评价改革总体方案》对教育评价的各方面进行了详细阐述。本研究针对学生德育评价进行行动研究设计，旨在在评价主体、评价内容、评价方式等多方面完善德育评价。
二、研究问题：关于完善学生德育评价的行动研究方案
三、具体分析：围绕德育评价，整体行动研究可以按照三轮展开：德育评价主体多元化；德育评价内容全面化；“质”“量”结合的档案袋评价。
四、研究方法：行动研究法
五、研究对象：王老师班级内（XX中学初中二年级X班）的全体学生
六、具体研究设计
第一轮：德育评价主体多元化
计划1：改变过去只由班主任进行学生德育评价，在新的一周内，围绕各科教师、社区、家长、同学、搜集学生的德育评价。
行动1：学生主动搜集各科教师、周围同学、所在社区及自身对于自身在道德、思想、政治、法制、心理健康等方面的评价。
观察1：在这一周里，学生在搜集他人对自身的评价过程中，道德认知水平提升。
反思1：德育评价主体多元化有利于学生整体德育水平的提升。
第二轮：德育评价内容全面化
计划2：改变过去注重政治思想评价方面，在新的一周内，围绕学生日常生活、在道德、思想、政治、法制、心理健康等多方面对学生的进行德育评价。
行动2：结合前期评价主体的多元性，由班主任引导各位同学关注与自身生活息息相关的学习、生活经验。
观察2：学生认识到道德内容的全面性。
反思2：德育评价内容全面化有利于学生整体德育水平的提升。
第三轮：“质”“量”结合的“档案袋”德育评价
计划3：改变过去只通过量化打分的方式，在新的一周内，围绕学生日常生活、在道德、思想、政治、法制、心理健康等多方面对学生的进行整体的、“质”“量”结合的档案袋德育评价。
行动3：由班主任观察并记录有关学生日常生活、在道德、思想、政治、法制、心理健康等多方面的表现，将相关资料收集、整理，并放入学生的德育档案袋评价中。
观察3：学生认识到档案袋评价的方式更加关注全程性。
反思3：“质”“量”结合的“档案袋”德育评价有利于学生整体德育水平的提升。
七、收集、整理和分析资料：对前期多轮行动研究的相关数据、文本进行收集，整理后，对德育评价的主体、内容、方式的多方面措施及其效果进行综合分析。
八、结果解释并形成结论：通过对于数据与文本资料的综合分析，最终形成王老师班级内完善学生德育评价的行动研究方案。
九、研究反思：
优点：在实践中以教育实践中实际问题出发，在教育实践中研究；改进实践：有利于解决德育评价中的问题。
局限：要求高：行动研究需要教师具备一定的研究能力与素养；耗时长：行动研究一般多轮，耗时较长。
未来建议：拓宽研究样本数量；使用不同的研究方法进行进一步验证。
考点回归：教育研究方法·行动研究；教育学原理·德育·德育评价。
2023年901真题
一、简答题（4×10分）
1. 谈谈对教学有法，但无定法的理解
详细答案：
（1）教学有法：指教学活动应当遵循一定的规律和原则，教师应当根据教学目标、学生特点、教学内容等实际情况，选择合适的教学方法，以确保教学效果。
（2）教无定法：在实际教学过程中，由于教学对象的差异性、教学内容的多样性以及教学情境的变化性，教师应当根据具体情况灵活调整和创新教学方法。
（3）二者关系：并不冲突，相互促进。一方面，教学有法为教学活动提供了基本框架和遵循的原则，确保了教学的科学性和有效性；另一方面，教无定法则要求教师在遵循基本规律的同时，根据具体情况灵活调整教学方法。
（4）为了实现二者的平衡，教师应做到：深入研究教学理论；充分了解学生；灵活运用教学方法；不断反思与总结。
考点回归：839·课程与教学论·教学方法；教育学原理·教学原则。
2. 简述中小学常用的教学原则
详细答案：
（1）量力性原则：教学既要结合学生的现有发展水平，又要有一定难度。基本要求：了解学生现有发展水平；设置适当的任务难度。
（2）思想性和科学性统一的原则：教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。
（3）理论联系实际原则：在教学中要注重将理论知识用于解释和解决实际问题。
（4）因材施教原则：教师要从事学生的实际情况与个性特征出发，有的放矢地进行有区别的教学。
（5）直观性原则：教师语言描述与实际展示，学生聆听与观察，以形成具体而清晰的表象。
（6）启发性原则：教师激发学生主体性，引导学生积极思考与探究，自觉掌握知识。
（7）系统性原则：按照学科逻辑系统、和学生认识顺序来进行教学。
（8）巩固性原则：在理解的基础上，牢固地掌握知识、技能，长久保持在记忆中。
考点回归：教育学原理·教学原则；839·课程与教学论·教学原则。
3. 举例说明中华优秀传统文化融入中小学教学中的应用
详细答案：
（1）传统文化与教学内容相结合：在语文课《观刈麦》教学中，不仅要讲授句子含义、修辞手法，更可延伸关联“勤俭节约”的传统美德，同时结合“珍惜劳动成果”的现代价值观。
（2）开展传统文化主题教学实践活动：学校可依托中华优秀传统文化，打造“知行合一”的实践平台，例如举办“汉服文化节”“古诗词鉴赏大会”“非遗手工体验课”等活动。
（3）打造传统文化教材，开设专门课程：学校可组织骨干教师组建研发团队，结合学生年龄特点与认知水平，开发《中华经典诵读》《传统民俗文化》《中华武术入门》等专门课程。
（4）依托中华优秀传统文化构建跨学科教学体系：在美术课上，引导学生临摹传统年画、学习书法篆刻；体育课上，开展武术操、舞龙舞狮等教学。
考点回归：中国教育史·传统文化教育；839·课程与教学论。
4. 简述对“素养导向的教学”的理解
详细答案：
（1）“素养导向”：主要指在教学中要推进和落实学生的核心素养，即学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
（2）“素养导向的教学”在教学中具体体现在以下方面：
①在教学目标上，应注重落实核心素养与学科核心素养。基于三维目标观，在教学目标与设计中应突出核心素养的要求。
②在教学内容上，要结合学生经验与生活，注重综合课程。要紧扣核心素养的育人目标，精简与优化内容结构。
③在教学方式上，注重运用启发式、探究式、讨论式等多种教学方式，加强跨学科学习。
④在教学评价上，注重考评学生的素养发展水平。要注重对学生的正确价值观、必备品格和关键能力的考查。
（3）意义：有利于培养学生核心素养，促进学生的全面发展；有利于提高教师素养能力；有利于推进教学方式方法的变革；有利于完善课程理念。
考点回归：教育学原理·课程改革·核心素养；839·课程与教学论。
二、论述题（2×30分）
1. 结合教学实际，谈谈对评价育人的教育原理
详细答案：
评价是教育者根据一定的社会需求和价值标准，对受教育者满足程度的价值判断的活动，具有引导、反馈、调节、激励的作用。育人是教育的本质，是从关注人、看到人、尊重人到培养人、启迪人、发展人的过程。
（1）评价育人的价值：评价育人有利于立德树人，什么样的评价标准就会塑造什么样的学生。评价内容应该从单一的以成绩为标准转向学生德智体美劳，五育融合素养为主的综合素质评价。评价育人有利于实现个体个性化发展。
（2）评价育人的原理：
①引导功能：锚定育人方向的“导航仪”。评价的核心价值在于以标准定方向，通过明确“什么是好的发展”，引导学生向素养目标靠拢。
②反馈功能：精准赋能成长的“诊断器”。评价通过客观呈现发展状态，为教与学的优化提供精准依据。
③调节功能：适配个性化发展的“调节器”。评价通过动态追踪过程，实现教学与学习的灵活调整，契合个体发展的差异性需求。
④激励功能：激活内在动力的“助推器”。评价通过正向肯定与价值认可，唤醒学生的自我效能感。
（3）评价育人的特点：过程性、全面性、多样性。
（4）评价育人实施路径：调整评价目标，落实立德树人教育评价理念；转变单一的评价，健全综合评价；提升教师素养，落实评价育人。
考点回归：教育学原理·教学评价·评价育人；839·课程与教学论·教学评价。
2. 围绕指导学生学习方面的问题撰写研究方案的具体建议
详细答案：
关于提升初中生自主学习能力的行动研究方案
一、研究背景与意义
在当前教育改革的背景下，自主学习能力被视为学生未来成功的关键能力之一。然而，初中生在自主学习能力方面普遍存在不足。本研究旨在通过行动研究法，探索提升初中生自主学习能力的有效策略。
二、研究问题：关于提升初中生自主学习能力的行动研究方案
三、具体分析：围绕提升自主学习能力，整体行动研究可以按照三轮展开：自主学习环境创设；自主学习策略指导；自主学习评价与反馈。
四、研究方法：行动研究法
五、研究对象：李老师班级内（XX中学初中二年级Y班）的全体学生
六、具体研究设计
第一轮：自主学习环境创设
计划1：创设一个有利于自主学习的教室环境。
行动1：李老师与班级学生共同设计并布置教室。
观察1：学生在自主学习环境中的学习积极性和参与度显著提高。
反思1：自主学习环境的创设对学生自主学习能力的提升具有积极影响。
第二轮：自主学习策略指导
计划2：通过课堂教学、小组讨论等方式，向学生传授有效的自主学习策略。
行动2：李老师在课堂上进行自主学习策略的讲解和示范。
观察2：学生在掌握自主学习策略后，自主学习能力有了明显提升。
反思2：自主学习策略的指导对学生自主学习能力的提升具有显著效果。
第三轮：自主学习评价与反馈
计划3：建立多元化的自主学习评价与反馈机制。
行动3：李老师引导学生参与自我评价和同伴评价。
观察3：学生在参与自主学习评价与反馈过程中，自主学习能力得到了进一步提升。
反思3：自主学习评价与反馈机制的建立对学生自主学习能力的提升具有重要作用。
七、收集、整理和分析资料：对前期多轮行动研究的相关数据、文本进行收集、整理后综合分析。
八、结果解释并形成结论：最终形成李老师班级内提升初中生自主学习能力的行动研究方案。
九、研究反思：
优点：以教育实践中实际问题出发；有利于解决自主学习能力培养中的问题。
局限：行动研究需要教师具备一定的研究能力与素养；耗时长。
未来建议：拓宽研究样本数量；使用不同的研究方法进行进一步验证。
考点回归：教育研究方法·行动研究；839·课程与教学论。
三、设计题（40分）
教学设计（20分钟，体现学生自主学习）
详细答案：
一、教学背景
教材分析：说明该课程与前后内容的关系
学情分析：相关学生已有知识与认知特点
二、教学目标：按学科核心素养观（或三维目标观）展开3—4点
三、教学内容：重点、难点
四、教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；实验法；演示法；练习法；角色扮演法；情境模拟法等。
五、教学资源/媒体：教具、视频、图片、课件等
六、具体教学程序：
（1）多种教学程序相结合；区分“教师活动”与“学生活动”；写清楚“教师设计意图”；标清环节时间。
七、教学环境（选） ：环境布置、座位摆放、空间设计
八、板书设计（选） ：课堂相关板书
九、教学评价：随堂测试；课后作业（必做作业、选做作业）
十、教学反思：优点；局限性
[补充说明] ：
本教案体现“自主学习”的具体环节是
其意义：有利于学生、课程、教学、教师。
考点回归：839·课程与教学论·教学设计。
2024年901真题
一、简答题（4×10分）
1. 教学认识的间接性理解
详细答案：
教学过程是一种特殊的认识过程，主要表现在认识对象的间接性与概括性、认识方式的简捷性与高效性、教师的引导性指导性与传授性、认识的交往性与实践性、认识的教育性与发展性。
（1）把握教学认识间接性的含义：①认识对象的间接性。学习的内容是已知的、他人的，也是经过提炼的认识成果。②认识方式的间接性。通过间接知识认识世界，避免探索的弯路，在教师的引导下尽快地掌握人类的文化精华。
（2）素养导向下教学认识间接性的启示：①教学认识间接性与教学情境真实性相统一②教学认识间接性与教学资源丰富性相统一③教学认识间接性与教学方式活动性相统一
综上所述，基于教学认识的间接性，结合教学情境的真实性、教学资源丰富性和教学方式活动性，培育学生核心素养。
考点回归：教育学原理·教学·教学过程本质；839·课程与教学论。
2. 教学的系统性原则的认识
详细答案：
（1）教学系统性原则的内涵：系统性原则要求教材的组织具有系统性和逻辑性，要把一个学科的知识排成一个整体，反映了教学工作的客观规律性。教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学。
（2）教学系统性原则的要求：
①教学内容的结构性组织：在教学内容预设中要坚持结构化的原则，教材逻辑是教学内容遵循的首要逻辑但并不是唯一逻辑。
②教学过程的系统性安排：教学过程设计要坚持系统性原则，在环节和任务设计上要以教学内容的逻辑性为基础，由浅入深由易到难形成一个统一的链条和整体。
③教学方法的整体性凸显：教学方式方法的选择和使用要凸显整体性。当前素养导向的育人要求下，教学方式方法的改革走向系统化和整体性。
考点回归：教育学原理·教学原则·系统性原则；839·课程与教学论。
3. 简述运用信息技术提高教学质量的措施
详细答案：
（1）利用信息技术创设智慧学习环境：把图像、视频、音频等数字信息并入现实空间，将客观现实与虚拟环境相结合，使学习者与数字对象进行互动。
（2）利用信息技术形成新型学习共同体：师生共同体，教师与学生一起学习观察学生的学习进程；学生能持续利用数字化学习工具与资源探究新内容。
（3）利用信息技术促进精准教学实施：在教学活动过程中，按照学科学习目标，充分利用信息技术，能为学生建立起完整的学习大数据。
（4）利用信息技术发挥评价发展功能：信息技术可以通过汇聚丰富优质的资源，为学生提供个性化的学习支持服务。
考点回归：839·教育技术；教育学原理·教学。
4. 谈谈对跨学科学习的理解
详细答案：
（1）含义：跨学科学习是指学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维进行学习，强调知识的综合运用与整合，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
（2）特点：①整合性：强调多学科的知识整合、方法整合和学习资源整合。②开放性：主题开放灵活，通常来源于现实生活或学科交叉点。③实践性：注重学生的亲身体验，通过设计真实情境下的项目或活动。
（3）措施：①设计跨学科主题：学校、教师应根据学科特点和学生的生活实际，设计具有吸引力的跨学科主题。②整合学科资源：整合不同学科的教学资源。③实施项目式学习：通过项目式学习的方式，让学生在实践中综合运用跨学科知识。④加强师资培训：提高教师的跨学科教学能力。
（4）意义：跨学科学习有利于促进学生知识整合、培养学生创新能力、增强实践能力、提升综合素养。
考点回归：839·课程与教学论·跨学科学习；教育学原理·课程改革。
二、论述题（30分+40分）
1. 联系教学实际谈谈寓教于乐的教学原理
详细答案：
（1）含义：寓教于乐是一种教育实践中常用的教学理念和方式。它强调在教学过程中，不仅要传授知识，还要注重学生的情感体验，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。
（2）理论基础：学习兴趣的调动与学习动机的激发。寓教于乐强调通过关注学生的兴趣与经验，激发学生在学习过程中的“非智力因素”。
（3）“寓教于乐”在教学中的具体表现：①在教学目标上，兴趣性、全面性。②在教学引入上，问题性、情景性。③在教学内容上，趣味化、生活化。④在教学方法上，多样化、灵活化。⑤在教学媒体上，多样性、趣味性。⑥在教学实施上，主动性、乐趣性。⑦在教学评价上，过程性、发展性。
（4）意义：有利于学生的学习兴趣，促进其全面发展；有利于丰富教师教学设计，促进专业发展；有利于提高教学效果和课程质量。
考点回归：839·课程与教学论·教学原理；教育心理学·学习动机。
2. 预习作业的目的、设计、衔接及课题研究
详细答案：
关于优化预习作业设计的行动研究方案
一、研究背景与意义
预习作业作为教学过程中的重要环节，对于促进学生主动学习、提高课堂学习效率具有重要意义。然而，当前预习作业的设计往往存在形式单一、内容枯燥、缺乏针对性等问题。本研究旨在通过行动研究法，探索优化预习作业设计的有效策略。
二、研究问题：优化预习作业设计
具体三个问题围绕以下展开：
如何通过优化预习作业设计，促使学生有效预习；
如何通过优化预习作业设计实现预习作业与课堂教学的无缝衔接；
评估预习作业的有效性。
三、具体分析：本研究将围绕预习作业设计、预习作业与课堂教学的衔接、预习作业的有效性评估三个方面，设计三轮行动研究。
四、研究方法：行动研究法
五、研究对象：某中学初中年级的某个班级
六、具体研究设计
第一轮：优化预习作业设计促使学生有效学习
计划1：探索什么样的预习作业设计能够促使学生有效预习。
行动1：设计并实施一系列优化后的预习作业。
观察1：记录学生预习作业的完成情况。
反思1：分析预习作业设计的效果，总结成功经验。
第二轮：预习作业与课堂教学的无缝衔接
计划2：探索如何实现预习作业与课堂教学的无缝衔接。
行动2：设计并实施一系列与课堂教学紧密相关的预习活动。
观察2：记录学生在课堂上的表现。
反思2：分析预习作业与课堂教学衔接的效果。
第三轮：预习作业的有效性评估
计划3：探索预习作业的有效性评估方法。
行动3：设计并实施一套完整的预习作业有效性评估体系。
观察3：记录学生在预习作业有效性评估过程中的表现。
反思3：分析预习作业有效性评估的效果。
七、收集、整理和分析资料：对前期多轮行动研究的相关数据、文本进行收集、整理后综合分析。
八、结果解释并形成结论：最终形成关于优化预习作业设计的行动研究方案。
九、研究反思：
优点：实践导向、持续改进、促进师生发展。
局限：样本限制、时间限制。
未来建议：拓宽研究样本、深化研究内容、结合其他研究方法。
考点回归：教育研究方法·行动研究；839·课程与教学论·教学设计。
三、设计题（50分）
教学设计（20分钟，体现小组合作学习）
详细答案：
一、教学背景
教材分析：说明该课程与前后内容的关系
学情分析：相关学生已有知识与认知特点
二、教学目标：按学科核心素养观（或三维目标观）展开3—4点
三、教学内容：重点、难点
四、教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；实验法；演示法；练习法；角色扮演法；情境模拟法等。
五、教学资源/媒体：教具、视频、图片、课件等
六、具体教学程序：
（1）多种教学程序相结合；区分“教师活动”与“学生活动”；写清楚“教师设计意图”；标清环节时间。
七、教学环境（选） ：环境布置、座位摆放、空间设计
八、板书设计（选） ：课堂相关板书
九、教学评价：随堂测试；课后作业（必做作业、选做作业）
十、教学反思：优点；局限性
[补充说明] ：
本教案体现“合作学习”的具体环节是
其意义：有利于学生、课程、教学、教师。
考点回归：839·课程与教学论·教学设计。
2025年839真题
一、简答题（4×10分）
1. 简述课程目标确定的依据
详细答案：
（1）学生需要：课程目标应关注学生的兴趣、认知发展水平和个性差异。
（2）社会需求：课程目标应反映社会对人才的要求，如核心素养、创新能力。
（3）学科知识：课程目标应体现学科的基本结构、核心概念和探究方法。
（4）三者关系：需在三者间寻求动态平衡，泰勒原理对此有经典论述。
考点回归：839·课程与教学论·课程目标；泰勒原理。
2. 如何理解教师在教学中的主导作用
详细答案：
（1）角色定位：教师是教学活动的设计者、组织者和引导者，而非知识的单向灌输者。
（2）具体体现：设计教学目标与内容、创设学习情境、组织教学活动、提供学习支架、进行评价反馈。
（3）与学生主体的关系：教师的主导作用旨在激发和引导学生的主体性，二者是辩证统一的。教师“导”得好，学生才能“学”得主动。
考点回归：教育学原理·教学·教师主导与学生主体；839·课程与教学论。
3. 简述你对“表现性评价”的看法
详细答案：
（1）定义：在真实或模拟的情境中，让学生运用所学知识完成特定任务，以评价其综合能力。
（2）特点：真实性（任务贴近现实）、综合性（评价综合能力）、过程性（关注过程与表现）。
（3）优势：能更全面地评价学生的实践能力、问题解决能力和创新精神。
（4）局限与建议：评分标准可能主观，实施耗时。需设计清晰的评分规则（Rubric），并与形成性评价结合使用。
考点回归：教育学原理·教学评价·表现性评价；839·课程与教学论。
4. 谈谈教学过程中应如何处理好直接经验与间接经验的关系
详细答案：
（1）以间接经验为主：学生的主要任务是学习人类长期积累的间接经验（书本知识），这是教学的高效途径。
（2）以直接经验为基础：间接经验的学习必须以一定的直接经验为基础，否则难以理解。应通过实验、实习、参观等增加学生的直接经验。
（3）二者结合：教学中要坚持理论联系实际，将间接经验的学习与直接经验的获得有机结合，防止偏废。
考点回归：教育学原理·教学过程规律·直接经验与间接经验。
二、论述题（2×30分）
1. 阐述学校开展美育浸润行动的主要举措
详细答案：
（1）课程浸润：开齐开足美育课程，并挖掘其他学科中的美育资源，实现跨学科美育融合。
（2）活动浸润：举办艺术节、书画展、合唱比赛等，让每位学生都有参与和展示的机会。
（3）文化浸润：美化校园环境，营造格调高雅的校园文化氛围，如建设艺术长廊、文化墙。
（4）评价浸润：将美育纳入学生综合素质评价，关注学生的审美素养和艺术实践过程。
（5）师资保障：加强美育教师队伍建设，提升全体教师的审美素养。
考点回归：839·教育政策与热点·美育浸润行动；教育学原理·美育。
2. 如何检验小组合作课桌椅摆放是否具有积极的教育教学效果
详细答案：
（1）提出假设：假设小组合作式摆放能提升学生的课堂参与度、合作能力和学业成绩。
（2）研究设计：采用准实验设计。选择两个平行班，一个为实验组（采用小组合作摆放），一个为对照组（采用传统秧田式摆放）。
（3）控制变量：确保两个班在教师、教学内容、教学进度等方面基本一致。
（4）数据收集：通过课堂观察记录学生参与度、使用问卷测量合作能力、对比学业成绩。
（5）数据分析：对比两组的前测和后测数据，分析差异是否显著。
（6）结论与反思：得出关于课桌椅摆放效果的结论，并反思研究设计的局限。
考点回归：教育研究方法·准实验设计；839·课程与教学论。
三、设计题（50分）
设计体现综合性与实践性的主题学习活动
详细答案：
主题：校园垃圾分类优化方案设计（融合科学、数学、语文、美术）
驱动性问题：如何为我们学校设计一个既科学又可行的垃圾分类优化方案？
活动目标：
知识：了解垃圾分类的科学原理、分类标准及本地政策。
能力：能进行数据收集与分析，能设计并展示方案，能与他人合作。
情感：增强环保意识、社会责任感和校园主人翁意识。
活动内容：
科学：探究不同垃圾的降解时间，理解分类的科学依据。
数学：统计校园各类垃圾的日产量，计算分类后的减量效果。
语文：撰写调查问卷、方案报告和宣传文案。
美术：设计分类垃圾桶的标识和宣传海报。
活动流程：
情境导入：观看校园垃圾现状视频，提出驱动性问题。
调查研究：分组调查校园垃圾产量、现有分类设施及师生分类习惯。
方案设计：基于调查数据，小组合作设计优化方案。
实施验证：在班级或指定区域试点方案，收集反馈。
展示反思：各小组展示方案，进行答辩，反思设计过程与效果。
学习资源：调查工具、数据记录表、方案模板、学校现有垃圾处理数据、相关专家资源。
设计意图：
驱动性问题：采用项目式学习，激发内在动机。
分组调查：体现合作学习，利用维果茨基的“最近发展区”，同伴互助。
跨学科整合：体现STEM教育理念，培养综合解决问题的能力。
方案设计与实施：践行杜威“做中学”，在真实问题解决中学习。
展示反思：采用表现性评价，全面评价学生的综合素养。
考点回归：839·课程与教学论·主题活动设计；项目式学习。
2026年839真题
一、简答题（4×10分）
1. 谈谈你对“理论联系实际原则”的理解
详细答案：
（1）含义：理论联系实际原则是指教师在教育教学中，要引导学生将理论知识用于解决和解释实际问题的教学原则。
（2）措施：①注重联系实际学好理论：为了引导学生掌握知识与原理，教师必须引导学生联系实际学好理论，如通过演示举出具体事例回生活体验等方式。②重视引导学生应用知识：转变传统观念，注重学以致用，重视教学中知识的运用。
（3）意义：有利于深刻理解理论知识；有利于运用已有知识解决实际问题；有利于发展学生实践创新精神，提升问题解决能力。
（4）实际举例：①地理中的教学活动：如在地理课上，教师引导学生运用经纬度知识，为班级郊游活动绘制路线导航图。②语文中的教学活动：如在学习《苏州园林》后，教师让学生为本地一处景点设计介绍牌。
综上所述，教师应引导学生依据实际理解理论、运用理论解决实际，促进学生知行合一与全面发展。
考点回归：教育学原理·教学原则·理论联系实际；839·课程与教学论·教学原则。
2. 在教学过程中要遵循哪些教学基本规律
详细答案：
（1）以“直接经验”为基础，传授“间接经验”。直接为基础，教学应基于学生的感知、体验与实践；间接为任务，引导学生掌握间接经验。
（2）既要“传授知识”，也要“培养品德”。注重科学性，教学应传授学科知识；挖掘思想性，教学中也应渗透价值观与品德教育。
（3）既要“传授知识”，也要“发展能力”。注重理论，教学应传授学科知识；联系实际，也应重视引导学生将知识应用于解决实际问题。
（4）坚持“教师主导”与“学生主体”相结合。坚持教师主导，教师是设计者、引导者和组织者；注重学生主体，学生是学习的主动建构者。
（5）既要注重“智力因素”，也要注重“非智力因素”。注重认知与思维，发展注意力、思维力等智力因素；兼顾兴趣与动机，培养兴趣、意志等非智力因素。
综上所述，教学过程中要经验与理论结合、知识与价值并重、认知与发展共进、师生双向互动、智力与非智力协同，最终实现学生的全面发展。
考点回归：教育学原理·教学过程规律；839·课程与教学论。
3. 简述现代教学媒体对教学过程产生的深刻影响
详细答案：
（1）提升教学质量：①在教学内容上，丰富教学内容，促进拓展与深化。②在教学形式上，信息技术助力形式的灵活多样。③在教学交互上，促进师生、生生、人机交互。④在教学评价上，促进过程性评价与发展性评价。
（2）激发学生兴趣：提升教师素养。①增强学生兴趣体验。②促进学生个性学习。③提升教师信息素养。
（3）需要注意其“潜在风险”：信息技术的使用也应当把握正确的“度”，如果过于丰富、滥用，则可能导致：增加学生认知负荷；增加教师备课负担；使得教学流于形式；无法达成课程目标等。
综上所述，现代信息技术在以上方面对教学产生深刻影响，教师应正确认识并合理使用，发挥其积极因素，注意其潜在风险。
考点回归：839·教育技术；教育学原理·教学。
4. 结合我国基础教育课程改革，谈谈对“知识本位”与“学生发展本位”课程观的理解
详细答案：
（1）二者概述：①“知识本位”的课程观：以赫尔巴特、布鲁纳等人为代表人物；在课程目标上强调传授知识；课程内容以学科知识编排和组织；注重终结性评价。②“学生发展本位”的课程观：以杜威、罗杰斯等人为代表人物；在课程目标上强调促进学生发展；在课程内容上应注重学生的兴趣与经验；多通过活动、游戏等方式来进行课程组织与编排；注重过程性评价。
（2）二者相辅相成：我国当下课程与教学实践应将二者结合、相辅相成，在“知识传授”中促进发展“学生素养”。以“直接经验”（学生）为基础，传授“间接经验”（知识）。既注重“教师主导”（知识传授），也注重“学生主体”（学生）。
（3）二者不可偏废：①若只注重“知识”而忽视“学生”，则会陷入“机械枯燥，应试主义”。②若只注重“学生”而忽视“知识”，则会导致“目标缺失，影响质量”。
综上所述，基于我国课程发展趋势，应正确认识二者核心概念，在课程开发与实施中，既关注知识，也关注学生发展，二者相辅相成，提升教育教学质量。
考点回归：839·课程与教学论·课程理论流派；教育学原理·课程。
二、论述题（30分+40分）
1. 为什么讲授法能够成为我国长期以来的主要教学方法？并说明原因
详细答案：
（1）含义：讲授法是教师通过语言系统的向学生传授科学文化知识，并促进他们智能与品德发展的方法。
（2）成为我国主要的教学方法的原因：
①历史渊源：尊师重教；顺应科举。我国自古有“尊师重教”的传统，儒家教育强调教师权威与系统传授；科举制度也强化了以教师讲解、学生背诵为主要形式的应试学习路径。
②符合双基：知识技能，高效达成。在我国过往长期注重“基础知识、基本技能”的教学目标下，讲授法能高效、系统地传递学科核心内容。
③顺应班级：大班授课，客观需求。我国人口基础大，普遍采用班级授课制，班级规模较大。讲授法能够适应大班教学的组织形式。
④便于评价：便于评价，便于管理。传统评价体系以纸笔测试为主，侧重对系统知识的记忆。讲授法更多围绕知识逻辑展开，便于学生应对标准化考试。
⑤考虑师生：教师主导，学生可塑。教学方法的选择应顺应学生的认知发展规律，学生更多是被动接受者，其发展仍具有未完成性和可塑性。
⑥消极方面：应试取向，知识中心。长期以来我国存在的“应试导向”的教育环境，也强化了“知识中心”的教学倾向。
（3）素养导向下的新视角：我们应辩证全面地看待讲授法；同时坚持“素养导向”，不断拓宽体现“学生主体”的教学方法新边界。认清其独特价值，坚持以讲授为基础；考虑其客观局限，创新拓展其他方法；最终综合使用多种方法，协同互补育人。
考点回归：839·课程与教学论·教学方法；教育学原理·教学。
2. 设计一份关于某地区跨学科主题学习情况的研究方案
详细答案：
关于“XX地区初中跨学科主题学习”的现状、问题及改进的行动研究方案
一、研究背景与意义
《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“跨学科主题学习”作为推动课程综合化、培养学生核心素养的关键路径。然而，基层学校在实践中普遍面临“为跨而跨”“拼盘教学”“评价缺失”等现实困境。本研究采用行动研究法，旨在通过三轮循环递进的实践，系统探索在一所初中有效实施跨学科主题学习的本土化路径。
二、研究问题：关于XX地区初中跨学科主题学习的现状、问题及改进路径。
三、具体分析：本研究设计严格遵循“诊断-干预-生成”的行动逻辑。（1）第一轮：现状调查，问题发现。（2）第二轮：教学改进，效果评估。（3）第三轮：深化拓展，总结推广。
四、研究方法：行动研究法。按照“计划-行动-观察-反思”的螺旋循环开展研究。
五、研究对象：某初中初一年级语文、历史、地理、科学、艺术学科的5名教师及他们所任教的相应班级的学生。
六、具体研究设计
第一轮：现状调查，问题发现。
计划1：设计微型跨学科任务并进行教师访谈。
行动1：实施“为校园植物设计说明牌”入门任务；组织教师小组访谈。
观察1：收集分析学生作品；记录教师在设计、实施中的讨论与困惑。
反思1：归纳出“目标定位模糊、学科知识简单拼凑、缺乏过程性评价”等核心问题。
第二轮：教学改进，效果评估。
计划2：设计以“驱动性问题”和“表现性评价”为核心的教学改进方案。
行动2：提供《驱动性问题设计指南》与《表现性评价量规》；实施“策划‘家乡符号’推广方案”完整教学单元。
观察2：观察学生探究深度；用量规评估学生作品质量。
反思2：评估表明，新策略有效提升了任务整合性与学生参与度。
第三轮：深化拓展，总结推广。
计划3：将第二轮有效策略拓展，形成校本模式并进行初步推广验证。
行动3：编制《校本跨学科学习实施手册（1.0版）》；组织第二批教师应用《手册》开展新主题教学。
观察3：观察新模式在不同教师、主题中的适应性。
反思3：总结模式的成功要素与适用条件，形成可输出的实践成果包。
七、收集整理，分析资料：（1）收集：教师问卷与访谈记录、各轮反思日志、课堂观察记录、学生作品与学习反思、评价量规数据。（2）整理：对资料进行编号、分类。（3）分析：综合运用质性分析和量化分析。
八、结果解释，形成结论：形成两方面结论：对跨学科学习的“理论认识”；改善跨学科学习的“实践路径”。
九、研究反思：（1）优点：研究扎根真实情境，实践导向；研究过程促进教师专业成长；实用性强。（2）局限性与未来建议：研究结论受本校特定情境影响，普适性需进一步验证。
考点回归：教育研究方法·行动研究；839·课程与教学论·跨学科学习。
三、设计题（40分）
设计一份体现“以评促学”的学习活动设计
详细答案：
“以评促学”导向的XX学科XX主题学习活动设计
一、活动依据
政策/理念依据：教学评统一
内容/知识依据：
学习者依据：
二、活动目标：学科核心素养展开即可
三、活动重点与难点
重点：2.难点：
四、活动方法：表现性评价法、协商式评价法、讲授法、任务驱动法、合作探究法等。
五、活动资源：预习检测工具、学习任务单、表现性评价量表、过程性观察记录表、AI辅助工具等。
六、具体活动流程
环节一：任务启动，评价标准共建（时间：X分钟）
教师活动：创设情境，提出驱动性任务/问题；引导学生共同解读或初步制定关键评价标准。
学生活动：理解任务，参与讨论，明确学习成功的关键指标。
评价介入：启动诊断性评价与标准共建。
设计意图：确立“以终为始”的学习导向，实现“标准先行，以评导学”。
环节二：探究实践，过程性评价反馈（时间：X分钟）
教师活动：观察并记录典型学习行为；组织阶段性自评、互评。
学生活动：开展探究实践；依据评价工具进行自我监控、同伴反馈。
评价介入：过程性评价，提供即时反馈。
设计意图：将评价融入学习过程，体现过程性评价的以评促学。
环节三：成果展示，协商式评议（时间：X分钟）
教师活动：组织成果展示与交流；教师与学生共同协商，对成果进行评价。
学生活动：展示学习成果；倾听、回应他人和教师的评议，反思自身学习。
评价介入：协商式评价、表现性评价。
设计意图：营造公开、民主的评价氛围，以评促教、以评促学。
环节四：反思改进，总结性评价（时间：X分钟）
教师活动：总结学习与评价过程中的得失；布置延伸任务或改进作业。
学生活动：整合反馈，规划下一步学习。
评价介入：总结性评价，促进后续进一步发展。
设计意图：总结课堂问题与收获，在反思中以评促学。
七、活动环境（选）
空间环境：座位摆放，便于学生成果展示、交流互评。
心理环境：公开、民主的评价氛围的建立。
八、活动评价设计：《XX项目表现性评价量表》、《小组协作观察记录表/随笔》、《我的学习历程反思单》等。
九、活动反思
优点：评价如何有效促进了学习目标的达成？学生有哪些超出预期的表现？
局限性及改进设想：评价设计或实施中的不足？如何调整以使“评”更有效地服务于“学”。
[补充说明]
本设计中体现“以评促学”的具体环节是：环节一、二、三、四。
其意义在于：促进学生发展；提升教师教学评价设计素养；实现教学评统一，提升教学质量。
考点回归：839·课程与教学论·教学评一致性；教育学原理·教学评价。
839真题考点分布统计
| 课程与教学论 | ||
| 教学原则与方法 | ||
| 教学设计 | ||
| 教学评价 | ||
| 教育研究方法 | ||
| 教育政策与热点 | ||
| 教师专业发展 | ||
| 德育与班级管理 | ||
| 教育技术 | ||
| 跨学科/项目式学习 |
839答题模板汇总
简答题模板：概念界定→核心要点（3—5点）→简要举例
论述题模板：政策背景→理论依据→实践举措→效果检验
设计题模板：活动依据→活动目标→活动内容→活动流程→学习资源→设计意图
研究方案模板：题目→背景与意义→研究问题→研究方法→研究对象→研究设计（三轮循环）→数据收集与分析→预期结论→研究反思
案例分析模板：问题诊断→原因分析→理论依据→对策建议→反思启示
