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【智慧教育平台】小学道德与法治论文:“双轮驱动·三维融合”:小学道德与法治教学中传统文化的创新表达——基于新结构的“教—学—评”
核心素养导向下的小学道德与法治课程，承担着传承中华优秀传统文化的关键使命。然而，当前教学实践中存在三重突出问题：第一，教学目标窄化，教师常将文化传承简化为对传统节日、历史人物等静态知识的记忆，未能深入挖掘传统文化的精神内涵与德性建构价值，导致文化自信与核心素养培育浮于表面；第二，活动与目标脱节，课堂虽形式多样，但多停留于浅层操作或趣味体验，缺乏真实情境与情感支撑，难以实现从认知到认同再到践行的“知行转化”，“教—学—评”一致性严重不足；第三，数字技术应用表层化，国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）资源丰富，但许多课堂仅将其作为演示工具，资源利用碎片化，未能深度融入教学设计与评价环节，其支撑个性化学习与精准诊断的潜力远未发挥。
破解上述困境的关键，在于以价值引领统整目标，以真实情境和结构化活动贯通教学流程，并以技术与文化的深度融合创新教学表达。本文以新结构“教—学—评”框架（以下简称“框架”）为理论导向，以“国家平台”为技术支撑，构建“双轮驱动·三维融合”教学模型，并结合《古代科技耀我中华》第一课时的教学实践，探索提升中华优秀传统文化教学质量的有效路径。
一、理论构建与运行机制
该模型旨在融通理论框架与数字实践，通过“双轮驱动”与“三维融合”，构建一个导向清晰、支撑有力、运行流畅的“教—学—评”一体化系统。
（一）双轮驱动：理论导向与技术支撑的协同赋能
“双轮”，即“框架”导向轮与“国家平台”技术支撑轮，二者同向同行，共同服务于素养落地。
1.导向轮：框架的“四维四径一体”体系
该框架为核心素养的课堂转化提供了结构化蓝图。“四维”是指从知识、能力、情境、水平四个维度，将抽象的素养目标具化为可操作、可测评的课堂质量指标，解决“教到什么程度”的问题。“四径”是指遵循“习得性学习—应用性学习—拓展性学习—适应性学习”的认知进阶规律，对应“感知—理解—迁移—内化”的学习路径，解决“如何教与学”的问题。“一体”是指确保教学系统一致性的校准机制，强调教学、学习与评价的统一，使全部活动指向同一素养内核，形成闭环。
2.支撑轮：“国家平台”的全链条教学支持系统
“国家平台”凭借AI互动学具、多模态数据采集、智能资源推送、协同学习空间、成长档案等功能，构建起资源、工具、数据三大支撑模块：资源模块，提供从高清视频到3D模型的多元化数字资源，实现与教学目标精准匹配；工具模块，提供思维导图、时间轴、在线答题等脚手架，助力学生认知建构；数据模块，通过全过程采集与分析，生成学情看板与素养画像，为精准教学与评价提供实证依据。
（二）三维融合：联结理论与实践的传动轴
三维融合要解决的根本问题，是使“框架”导向轮与“国家平台”技术支撑轮深度契合，实现育人效能最大化。
1.资源与目标融合：平台视频、动画、图文等数字资源的运用必须与教学目标相匹配。资源不能堆砌，而应成为达成特定教学目标的、有意义的教学组件。
2.工具与路径融合：平台的思维导图、时间轴等功能应适时而用。例如，在习得性学习阶段，学生需获取知识、梳理信息，此时将思维导图作为思维进阶的脚手架，可实现技术对学习路径的赋能。
3.数据与评价融合：平台采集的过程性数据与“水平维度”（认识、认可、认同、认定）的四级标尺相对照，教师能清晰掌握学生是处于哪一级水平，使评价从经验判断转向数据实证，真正做到以评促学、以评促教。
二、在具体课例中的实践
以统编小学道德与法治五年级上册《古代科技耀我中华》第一课时为例，探讨“双轮驱动·三维融合”模型的教学实践。本课的大概念为：“古代科技巨大的成就与精神是中华文明发展的核心动力，亦是当代青少年可传承的宝贵财富。”通过模型应用，学生不仅能感知古代科学家的不朽成就，更能感受其追求真理、献身科技的伟大精神，从而产生认同感，并在生活学习中践行。
（一）大概念引领：构建精当目标体系
围绕大概念，运用“四维”系统将“学习科学家精神”这一核心目标分解为层次清晰、可评可测的目标体系。
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