【课程综述】AI背景下的中小学英语单元教材分析与预期结果的确定(第二次大课)

授课主题：AI背景下的中小学英语单元教材分析与预期结果的确定

时 间：2026年10月8日19:30—21:30

地 点：钉钉会议、钉钉群

讲 师：王辉霞

助 教：张伟焘、于英兰

综述员：姜 宁

【摘要】

2026年10月8日19:30—21:30，新网师英语研课团队以“AI背景下的中小学英语单元教材分析与预期结果的确定”为主题，在钉钉会议与钉钉群开展秋季学期第二次专题直播课，讲师王辉霞主讲，助教于英兰主持。本次课程立足《义务教育英语课程标准（2022版）》，以UbD逆向设计为理论根基，结合预习作业反馈、优秀学员实践分享与讲师专题讲授，厘清AI时代中小学英语单元整体教学的教材分析与预期结果的确定。基于课程内容六要素、基于教材和基于学情进行单元教材分析，构建单元育人蓝图；基于单元目标、大观念、基本问题、核心知识与技能确定UbD逆向设计阶段1的预期结果，为一线英语教师提供单元整体教学的实施路径。

【关键词】

AI赋能；中小学英语；单元整体教学；逆向设计；教—学—评一致性；人机协同；教师专业判断；单元教材分析；预期结果

【背景】

2024年秋季，以新《课标》为指导的新教材进入课堂，如何把《课标》融入新教材，进而落地课堂，是大多数英语老师的困惑，而生成式AI的兴起又为教学设计、课堂实施与学习评价带来新的可能与挑战。新网师英语研课团队将“AI背景下的中小学英语单元教材分析与预期结果的确定”确立为秋季学期的第二次专题，意在为一线教师落地《课标》提供参考路径：一是如何进行单元教材分析；二是如何确定预期结果。

一、打卡与作业总结：从反馈中看见学习起点

开课伊始，主讲团队复盘了前期阅读打卡及第一次预习作业情况。课程组表彰了崔茹燕、杜红霞等坚持打卡的学员，指出了打卡的亮点，并建议学员保持每日打卡节奏，允许补卡并注明日期。

第二次预习作业共收到159份，提交率达56%，其中52位学员的作业被评为优秀，于英兰、贾颖等名列榜首。作业整体质量较高，但也暴露出若干共性问题：有学员没有按时提交，还有学员因为格式打不开，建议用word文档格式提交。建议预习作业提交两部分：预习资料包和作业。其中，在作业中要列出收获与感悟。

围绕本次作业，课程明确了学习目标——单元教材分析：用“课程内容六要素”梳理主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略；选择1—2篇关键语篇做简要What—Why—How研读；用一条逻辑链呈现各语篇如何共同推进主题意义。预期结果初稿：写出单元目标、1—2条核心理解/大观念、2—3个基本问题，以及“学生将知道/学生将能够”的关键知识与技能。AI使用记录：附一段“AI生成—教师质疑—人工修订”的过程，至少指出AI输出中的一个证据不足、一个过度概括或一个不符合学情之处，并说明你如何修改。王老师建议学员第二次作业可选用人教版新版八年级上册Unit 4 “Amazing Plants and Animals”等单元。

二、学员分享

来自山西省运城市临猗县贵戚坊小学的王文娟老师，以沪教版英语五年级上册Unit2 How do we stay healthy?为载体，围绕单元教材分析和预期结果的确定展开了分享交流。

王文娟老师的分享，既系统呈现了本次预习作业的核心内容，又充分彰显了其扎实的教学素养，是本次作业的优质范例，值得我们深入研习。

三、讲师授课：AI背景下的中小学英语单元教材分析与预期结果的确定

讲师王辉霞老师在点评学员分享和本次作业情况的基础上，指出确定单元末端（出口端）学生要抵达的预期结果，前提是基于“课程内容六要素的单元教材分析＋语篇研读＋学情分析”三者的分析，来建构一个单元育人蓝图。

本课讲授遵循一条“前提—路径—证据—结果”的递进逻辑链：以预期结果之确立为前提预设，继而铺陈单元整体教学的实施路径，随后依次深入教材分析、语篇研读、学情分析三种分析维度，最终汇流于单元育人蓝图之建构，并抵达单元预期结果之确定。以下各部分的展开，皆循此主线层层递进。

在厘清“预期结果从何而来”这一根本问题之后，随之而来的追问是：理念如何落地为课堂实践？辉霞老师据此给出了系统而可操作的单元整体教学实施路径，将抽象理念转化为逐步可执行的流程。

第一步：基于课程内容六要素的单元教材解析&What、Why、How语篇研读

第二步：学情分析

第三步：绘制单元育人蓝图

第四步：逆向设计阶段1——预期结果

第五步：逆向设计阶段2——评估证据

第六步：逆向设计阶段3——基于英语学习活动观和WHERETO要素的学习活动设计

六步路径之中，前三步恰为“前提”的具体展开，亦构成本次讲授之重点。由此，路径的起点——对教材的分析——缘何具有不可替代性，以及当如何操作，遂成为我们首先需要厘清的问题。

（一）基于课程内容“六要素”的单元教材分析

1.教材分析的价值意义？

课标要求：课程内容包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素，它们相互关联，共同构成核心素养发展的内容基础。缺少任何一个要素，都不可能形成完整的单元课程内容，学生就无法抵达核心素养的根本要求。

整体理解：单元教材分析让我们对“教什么、学什么”形成整体理解，而不停留在某个语篇的碎片层面。

范式转变：用新课标的课程内容框架重新审视单元，理清主题意义、语篇功能、文化知识、语言知识内涵以及语言技能、学习策略之间的内在联系，实现“从知识点分析走向单元整体育人”的转变。

价值取向既已明晰，随之而来的则是“如何分析”的技术问题。六要素并非孤立罗列，而是各有定位、各司其职，须以一张统整的框架图予以呈现。

2.如何分析？

我们以表格形式呈现课程内容六要素的地位、功能及其分析要点。

单元教材分析解决的是“面”的问题，使我们形成单元整体框架；而每一语篇内部的深层意涵，尚需“点”上的精耕细作。教材分析“搭框架”，语篇研读“钻深井”，二者互补共生，共同为育人蓝图的建构提供素材。

（二）语篇研读+学情分析+单元育人蓝图设计

若说教材分析回答的是“教材中蕴涵什么”，则本部分需解决的是“语篇中承载什么”（语篇研读）、“学生带着何种经验而来”（学情分析），以及三者如何熔铸为统领单元教学的“育人蓝图”。此三者，正是建构单元育人蓝图的三大支柱。

1.语篇研读的意义？

在单元整体框架之下，聚焦某个语篇或课时进行深入研读，明确该语篇在单元中承担的具体功能；与单元教材分析配合：教材分析解决“整体框架”，语篇研读解决“局部深挖”，两者结合才能真正建构育人蓝图。

明确了“为何研读”，随之需解决“如何研读”。辉霞老师以what / why / how三个维度框定研读方向，并通过辨析“语篇”与“语篇知识”这对易混概念，使研读的着力点更为清晰。

2.如何进行研读语篇？

语篇研读从what（讲了什么）、why（主题意义）、how（怎样组织表达）三维度进行，并结合“语篇”与“语篇知识”的区分把握研读重点：

语篇研读，助我们深挖文本内涵。但教学的最终落点，始终是学生这一主体。文本材料纵然丰厚，倘若脱离学生真实认知起点，教学便难以落地生根。这正是学情分析不可或缺的根本原因。

3.学情分析的意义？

学情分析是确定预期结果的三大前提之一。只有基于学情，才能判断学生已有的知识基础、可抵达的目标，确保单元育人蓝图和预期结果符合本班学生实际，而非脱离学情的空想。

学情分析既然居于如此关键地位，那么实践中又当从何处着手？辉霞老师给出了两个可操作的实践抓手。

4.如何进行学情分析？

（1）调取学生“长期记忆（long time memory）”中的已有知识，激活已有知识，并在其基础上进行新知学习；例如把新单元与前面所学（如七下Animal Friends、小学Plants around us）建立联系，明确新单元是“延伸与拓展”

（2）学情分析要服务于育人蓝图的整合性、关联性、发展性，让预期结果切实可行。

至此，教材、语篇、学生三大维度的分析已完成。然此三者目前仍属相对独立的“原料”，如何将其熔铸为一张统领整个单元教学的“育人蓝图”，乃是将分析转化为教学方向的最后一步，亦为承上启下之关键一跃。

5.建构单元蓝图

（1）单元育人蓝图的意义特征：

整合性：把语篇分析、教材研读、学情分析的成果，对原有内容和语篇重新重组，而非简单罗列；

关联性：每个课时或每个部分相互关联，不割裂；

发展性：通过本单元学习，能让学生解决未来的问题。

三大特征回答了“蓝图当具何种形态”之问，那么此蓝图究竟容纳何等内容、又当如何绘制？

(2)单元育人蓝图的内容有哪些？

整合主题（统领）、语篇（载体）、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素，指向“让学生抵达核心素养”这一根本目标。

(3)如何完成单元育人蓝图建构？

在完成教材分析、语篇研读、学情分析的基础上绘制单元育人蓝图，把六要素整合成一条有逻辑发展脉络的育人路径（如“认识自然—理解联系—珍爱生命—保护自然“的主题意义链）。

育人蓝图既成，其价值终将落于单元末端之“预期结果”——此即UbD逆向设计之阶段1。至此，此前所有分析皆汇流于同一落点。

（三）单元预期结果的确定

教材分析、语篇研读、学情分析与育人蓝图，四步层层铺垫，终皆指向一个共同目标——确定单元末端的预期结果。蓝图所承载之育人愿景，须转化为一份清晰、具体、可评估的目标体系。辉霞老师指出，阶段1预期结果包含单元目标，大观念，基本问题，核心知识与技能五个方面。

预期结果并非一份简单的目标罗列，其内部尚有层次之分需要把握。辉霞老师特别指出，最易被忽略者恰在于“语言”这一维度。

回归本课主线——缘何进行如此繁复之分析？归根结底，是为预期结果的确定寻求充分之证据。

无论是课程内容六要素的分析，还是单元育人蓝图的架构，都是为了单元预期结果确定找证据。单元预期结果与单元评估证据有着非常密切的关联，同时也为下一讲做铺垫。

回顾第二讲的学习历程，我的认知在三个层面实现了进阶，分别对应本课“前提—工具—结果”的主线逻辑。

其一，对课程内容六要素实现了从“机械记忆”到“关系性理解”的跃升。跟随辉霞老师的系统梳理，我不仅厘清了主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素各自的内涵与定位，更重要的是辨析了若干易混淆的概念——如“语篇”与”语篇知识“之别（前者是承载意义的语言材料，后者是理解与建构语篇的元知识），以及语言知识中“语篇”与“语用”的分野。同时，借助辉霞老师以具体单元为例的课例剖析，我对如何基于一个真实单元开展课程内容六要素分析形成了清晰的操作路径，领悟到六要素并非孤立罗列，而是相互关联、共同指向单元主题意义的有机整体，由此实现了从“概念性认知”向“程序性掌握”的转变。

其二，对语篇研读与单元育人蓝图之“为何”与“如何”形成了整体性理解。我进一步明确了教材分析（搭框架）与语篇研读（钻深井）之间的互补关系，理解了“整合性、关联性、发展性”三大特征如何统摄育人蓝图的设计。更深一层的是，我意识到教师心中有单元育人蓝图，并须在整个单元的教学中将之落实于课堂——蓝图不是静态的规划文本，而是贯穿教学全程、统领每一课时的动态向导。

其三，对“大观念”这一核心概念的确定形成了具体而清晰的概念图景。通过本课学习，我不仅掌握了阶段1预期结果诸要素（单元目标、大观念、基本问题、核心知识与技能）的内在结构，更关键的是认识到主题大观念与语言大观念缺一不可——前者指向学科育人的价值引领，后者指向语言工具的功能实现，二者共同构成单元预期结果的完整内涵，避免了对大观念“只见其一、不见其二”的片面把握。

综上，本课使我完成了从“要素认知”到“框架建构”再到“目标落地”的认知升级，为后续逆向设计阶段2——评估证据的确定，奠定了坚实的思维基础。

本次课程以新《课标》和UbD逆向设计为理论根基，以人教版初中英语Unit 4 Amazing plants and animals为例展示单元整体教学的实施路径，先进行单元教材分析，语篇研读，学情分析进而构建单元育人蓝图，这些分析都为单元预期结果确定提供了可寻的证据。

立足后续课程规划，在单元预期结果已经确定的基础上，学员们热切关注UbD逆向设计阶段2--评估证据的设计思路。新网师英语研课团队将持续聚焦单元整体教学设计与课堂落地实施，为学员提供系统化的实践指导。

作者：姜  宁

编辑：张  玲

综述审核：卢凤云

公众号审核：李   晓