让学生跳起来,够得着——初中生物学循环系统有效教学例谈

教学活动包括讲授、观察、实验、讨论、阅读、练习、实地研学、成果展示等，是师生为达成教学目标开展的各类教与学行为。教学活动如何组织才有效？我的体会是：既不能让学生伸手就够到，也不能怎么跳都够不着，而要把目标定在学生的“最近发展区”，让他们“跳起来，够得着”。下面以初中生物学循环系统教学为例，谈几点做法。

学什么

任何教学活动的展开，都要明确本节课的教学目标和重点难点，并能找出学生感到困惑或难以理解的地方，以及那些能够激发学生思考、提升思维品质的问题点。换句话说，教师先要清楚：这一节课要让学生“跳起来”够到什么。

关于循环系统的学习，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》这样要求：

概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。

5.2 人体通过循环系统进行体内的物质运输。

5.2.1 血液循环系统包括心脏、血管和血液。

5.2.2 血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质。

这部分知识的学习，突出的生命观念是生物学的结构与功能观。人体像是一台精密的仪器，每一处的功能都有相对应的精巧结构。因此，循环系统的学习就聚焦于：血液的组成及其功能；不同类型血管的结构特点和功能；心脏的结构及功能；血液循环的路径及功能。教师要把这些内容作为学生“跳一跳”能够达到的目标，既不能只停留在简单记忆，也不能一开始就要求过高。

怎么教、怎么学

对于教师来讲，要尽可能在面面俱到的基础上进行因材施教。这就需要对学生有足够的了解。尊重学生的现有认知，在他们的最近发展区设计教学活动，适当增加难度和复杂性，让他们能体验到“跳起来，够得着”的成就感，在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。

初中学生已经具备一定的生活经验，可能本人已有医院就诊或者输液的经历。学习血管时，为了更好地区分血管的类型，我设计了两个问题，帮助学生在亲自体验的过程中提高认知。

学生几乎全部都被第一个问题调动起来，纷纷用右手去按左手腕。在互相的交流中，都能摸到血管跳动时，我顺势给出动脉脉搏的定义，以及桡动脉是少数分布较浅的动脉血管之一。在这个问题的引导下，学生在体验中对动脉脉搏及动脉的分布有了一定的了解。

第二个问题一呈现，不少孩子就开始在手臂上拍打，可能他们在输液时就被这样对待过。根据动脉、静脉的特点，学生可以顺利判断出输液刺入的是静脉。针刺部位上方捆扎胶皮管，阻断静脉血液向心脏回流，静脉血管因血液淤积而膨大；拍打手臂，进一步促进静脉充盈凸显，方便穿刺。静脉内血液流向心脏，因此针头朝向回心方向，保证药液顺着血流进入血液循环。

这样的教学活动，从学生生活经验出发，引发学生共鸣，从而成功引起学生求知的欲望。问题的导向性，又能循序渐进地引导学生聚焦于某一方向。教师的作用，就是搭好“够得着”的脚手架，让学生跳起来能摘到果子。

学得快还是记得牢

在教学中，还要处理好高效和长效的矛盾。高效，即“学得快”；长效，即“记得牢”。一般来说，高效的不一定长效，长效的不一定高效。如何找出折中的方法，对教师是一个严峻的考验。

循环系统这部分内容中，心脏的结构及所连血管以及血液循环的路径，是一个难点。要论高效的话，学生在观察心脏结构模型并能顺利画出血液循环简图后，加之多背多练，大部分能达到熟练掌握的效果。可这样也忘得很快。

有一次教学中，我尝试将这部分知识编成情景剧《血液的人体之旅》，几乎半数学生参与表演。学生积极性很高，教学效果也非常不错，甚至成为初中生物学习阶段的回忆亮点。但前期排练耗时较长，能否促进不参演同学的学习，仍未可知。

如何做到既高效又长效呢？首先，我将耗时较长的大表演分割为“体循环”和“肺循环”两个小游戏，在了解循环的两条路径之后，短时间就能进行，无需提前彩排。同时，总结口诀帮助学生牢记这部分知识。不管是否参加游戏，都能通过口诀来巩固知识。从面面俱到、面向全体来说，后面这种尝试收效显著。

当然，更多时候，鱼和熊掌不可兼得。要高效还是长效，就需要教师慎重斟酌。这里的“跳起来”，不是少数学生的表演，而应尽量让全体学生都能参与；这里的“够得着”，也不只是当堂会，而是尽量记得牢、用得活。

学到什么程度

要确保教学活动具有足够的学科思维含量，能引导学生深入思考、探究知识的本质和规律；要根据学生的认知水平，合理控制活动的难度。也就是说，“跳起来”的高度要合适，既要有挑战，又要能达成。

循环系统的组成、血液循环的路径和血液成分的变化，可融合在一个简图中。依次学习了血液、血管、心脏、血液循环后，我在黑板上给学生一步步示范，如何在简图中表示出心脏的四个腔及所连血管（结构）；由于瓣膜的存在，血液如何流动（方向）；血液流经毛细血管后，成分发生了怎样的变化（成分及功能）。

与枯燥的记忆不同，学生在画图过程中，从循环系统结构出发，不断思考像瓣膜这样的结构如何去决定血液的流向，毛细血管的结构如何决定了物质的交换，最终理解血液循环为何能完成体内物质的运输。依托这样的教学活动，使学生挑战高难度知识，并在活动中加深对已学知识的理解，逐渐做到融会贯通，甚至领略到生物学学科的底层逻辑。

这样的“跳起来”，不是脱离基础的拔高，而是在学生已有知识上向前一步；这样的“够得着”，也不是机械模仿，而是逐步走向深度理解。

存在什么问题

教学活动是否有效，不能只看课堂是否热闹，还要看学生是否真正理解。再好的设计，实施中也可能出现偏差：有人参与却没理解，环节热闹却没指向核心概念，当堂会了过后又忘。因此，课后复盘必不可少。

复盘可从三方面入手：一是目标达成度，对照课标检查学生是否理解循环系统组成、血液循环路径和血液成分变化，是否形成结构与功能相适应的观念；二是活动参与度，关注不同层次学生，尤其是旁观者和思维游离者，思考活动是否面向全体；三是评价反馈，通过提问、默画、延迟小测、作业和访谈，判断学生是学得快还是记得牢，会模仿还是能迁移。

复盘是为了改进。教师应形成“目标—活动—评价—改进”的闭环：课前明确学什么、学到什么程度；课中观察怎么教、怎么学；课后反思问题并优化。若学生只会背口诀不会解释，就增加简图讲解互评；若游戏参与面不广，就设计分层任务和全员角色。一次次复盘，才能让教学从有效走向更有效，也才能让“跳起来，够得着”真正落到每个学生身上。

教学活动有效性，不在于教师讲了多少，而在于学生是否主动参与、深入思考、理解本质并迁移运用。循环系统教学中，要明确“学什么”，把握核心概念和生命观念；研究“怎么教、怎么学”，从切脉、输液等生活经验激发共鸣；权衡“学得快”与“记得牢”，在高效与长效间找平衡；思考“学到什么程度”，借助简图、游戏、口诀理解结构与功能关系；最后通过复盘发现问题、改进教学。

总之，有效教学应目标精准、学情适切、思维深入、评价跟进、反思迭代。它不是一次完成的设计，而是不断调整优化的过程。教师在实践中反思，在反思中改进，才能让难点知识被真正理解、内化并长久保持，让生物学课堂更有质量与生命力。而“让学生跳起来，够得着”，正是这种有效教学的一个朴素表达。