【总586期】【研・思・行】(10)高中生物学跨学科项目化学习优秀案例研读

     在新课标倡导核心素养与跨学科实践的背景下，项目化学习如何走出 “重动手、轻思维” 的困境，是很多生物教师思考的难题。李彤阳老师《基于科学论证的高中生物学跨学科项目式学习——以“探究 DNA 分子结构”为例》一文，在项目化学习的设计与实施上有诸多值得借鉴的亮点。

一、以真实项目成果为总驱动，跳出浅层模型制作

     以成果为导向，将生命观念、科学思维等核心素养目标嵌入项目全过程。学生为完成项目任务主动探究、自主建构知识，真正发挥项目式学习 “任务驱动学习” 的核心优势。

二、拆解递进式子任务，搭建完整项目实施链条

      将项目拆解成逻辑连贯、层层递进的子任务，构建 “获取证据—提出主张—论证推理—搭建模型—迭代修正” 的完整项目实施流程。任务环环相扣，符合学生认知规律，方便组织小组持续性探究，有效避免项目活动碎片化、课堂探究无序化。

三、用驱动性问题串联项目，把科学论证融入探究全过程

      巧妙设计贯穿全程的驱动性问题，将 DNA 发现史、X 射线衍射图谱、碱基定量数据等素材转化为项目探究资源。学生围绕项目核心问题辨析证据、小组思辨，在持续论证中推进项目，打破项目式学习仅停留在手工制作的误区，凸显项目探究的思维内核。

四、依托小组协作开展项目，落实项目化学习的社会性

     以小组作为项目实施基本单元，通过组内分工，共同分析资料、开展推理论证、制作并迭代优化模型。学生在协作完成项目作品的过程中交流观点、相互质疑，在探究知识的同时锻炼沟通、合作能力，充分体现项目化学习重视团队共创的特点。

五、案例可迁移性强，为同类课例提供范式参考

      完整呈现项目从立项、任务实施到成果产出的全流程，证明微观分子主题同样适合开展高质量项目式学习。也为广大生物教师提供思路：在设计项目时，可将科学论证、跨学科要素深度融入项目框架，防止项目活动流于形式，为开发生物项目化校本课程提供清晰参考。

      好的生物项目化学习，是让学生在完成项目的过程中，像科学家一样基于证据推理、思辨，在跨学科实践中发展科学思维。