高二语文选必上周测练(第3.4单元)

            高二语文周测试题

（选择性必修上册 第三单元·第四单元·古诗词诵读《将进酒》《春江花月夜》）

              分值：150分　时间：150分钟

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的材料，完成1~5题。

材料一：

按照文学史的一般看法，现代小说是从传统叙事诸形式中脱胎而来，同时也构成了对传统叙事的扬弃，并逐渐形成了一种全新的话语装置。现代小说在兴起发展的过程中，固然一直在不断地从传统叙事中汲取养分，但作为一种全新的装置，它与传统文类的区别和差异也让人一目了然。

这种差异主要体现在以下三个方面。第一，与史诗、神话、民间故事的记叙相比，现代小说显著地增加了它的“社会性”或“社会意识”，也就是说，现代小说将“现实的”社会生活作为了自己的主要描述对象。第二，传统的文类往往从历史、传说、传奇、道听途说乃至街谈巷议中寻找叙事的材料，而现代小说则大多依靠自己的社会经历和个人经验来创作。第三，现代小说致力于描述个人在社会现实中的精神或情感处境，进而提出自己的问题，与读者展开交流、沟通与对话。

如果我们将以上三个方面的特征归纳起来，也可以这样说，现代小说侧重于描述个人心灵与社会性存在之间的关系。在英国学者雷蒙·威廉姆斯看来，“个人”这个概念，几乎是与“社会”这个名词一起出现的。也就是说，正是日益复杂、紧张的社会性存在，导致了个人意识的苏醒与泛滥。一旦个人意识与社会性存在之间出现了某种“裂隙”，一旦个人情感在面对社会生活时遭遇痛苦、疑问和不适，它必然会试图去调适个人在现实中的位置，进而重新寻找自身。正是在这个意义上，文学写作成了现实生活中最为敏感的触须之一。作家们通过写作，在个体与他人的心灵之间架起了一道桥梁，与不同层次的读者展开交流并寻求认同。

（摘编自格非《现代小说的叙事特征》）

材料二：

选择性必修上册第三单元的四篇课文——《大卫·科波菲尔》（节选）、《复活》（节选）、《老人与海》（节选）、《百年孤独》（节选）——分别来自英国、俄国、美国和哥伦比亚，分属19世纪现实主义长篇小说和20世纪现代主义小说。它们共同构成了一个“多样的文化”的研习场域。

值得注意的是，教材在处理这四篇课文时，并非将其作为孤立的“外国名著片段”来呈现，而是通过“单元研习任务”将其组织为一个有机的阅读序列。例如，研习任务要求学生“联系相关历史文化背景，理解作品的内涵”，并“从人物形象、叙事手法、语言风格等方面，比较不同作品的差异”。这意味着，阅读这些作品不能停留在“知道了一个故事”的层面，而要进入“理解一种叙事方式如何承载一种文化经验”的深层阅读。

以《老人与海》为例，海明威的“冰山原则”——“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”——不仅是一种写作技巧，更是一种文化表达方式。圣地亚哥与大马林鱼、鲨鱼的搏斗，表面上看是一个老渔夫的冒险故事，深层则是对“人的尊严”与“不可战胜的精神”的寓言式书写。这种“简约而深邃”的叙事，与19世纪托尔斯泰式的“广阔而细密”的社会全景叙事，形成了鲜明的对照。

（摘编自教材单元教学参考）

材料三：

“逻辑的力量”是统编版选择性必修上册第四单元的学习任务主题。本单元的学习内容兼跨课程标准中的“语言积累、梳理与探究”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群，是偏向实践运用的单元。掌握和运用逻辑的基本规律，形成理性态度，发展批判性思维，是这一单元的重要目标。

在实际教学中，对高中生而言，绝大多数同学尚未接触过系统的逻辑知识学习。因此，减少逻辑知识概念的简单灌输，精选趣味性较强、富有思维含量的学习材料，设计具有层阶性的学习活动，引导学生在辨析中学会思考，从中学会正确推理和有效论证，是该单元教学的基本思路。

“逻辑的力量”单元的学习，并非与文学阅读相对立。恰恰相反，文学阅读中处处蕴含着逻辑。例如，《老人与海》中圣地亚哥那句“人可以被毁灭，但不能被打败”，其震撼力正来自一个隐含的逻辑判断：毁灭是肉体层面的，打败是精神层面的，二者分属不同的范畴，因此可以构成“被毁灭而不被打败”的悖论式表达。如果读者不具备基本的逻辑分析能力，便只能感受到这句话的“气势”，而无法理解其“力量”的来源。

（摘编自《逻辑的力量：从知识到素养》）

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A. 材料一认为，现代小说与传统叙事的根本差异在于它增加了“社会性”，将现实社会生活作为主要描述对象。

B. 材料二指出，教材将第三单元四篇课文组织为有机的阅读序列，要求学生从人物形象、叙事手法、语言风格等方面进行比较。

C. 材料三认为，“逻辑的力量”单元的学习与文学阅读相对立，逻辑分析会消解文学作品的审美价值。

D. 三则材料共同指向一个判断：选择性必修上册第三、四单元的教学需要超越单篇的孤立理解，进入文化比较与逻辑分析的深层阅读。

2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）

A. 材料一认为，现代小说依靠个人经历和经验创作，因此完全排斥历史传说和民间故事等传统叙事材料。

B. 材料二中海明威的“冰山原则”与托尔斯泰的“社会全景叙事”形成对照，说明不同文化背景下的叙事方式存在差异。

C. 材料三指出，高中生已系统学习过逻辑知识，因此“逻辑的力量”单元教学可以直接进行知识性内容的灌输。

D. 三则材料都认为，外国文学作品的阅读不需要关注作品产生的历史文化背景。

3. 结合材料二和材料三，下列推断不合理的一项是（3分）

A. 在分析《百年孤独》中“冰块”这一意象的象征意义时，可以引导学生从“科技与原始”“外来与本土”的逻辑对立关系入手。

B. 教材要求比较四篇外国小说的差异，其深层意图是让学生理解不同文化背景下“个人与社会”关系的不同表达方式。

C. 既然《老人与海》的语言风格是“简约而深邃”的，那么翻译时应当尽量使用简短的句子，避免任何复杂句式。

D. 2026年高考语文试题要求考生“辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象”，这与本单元的学习目标高度一致。

4. 材料一和材料二在论述“现代小说”时，侧重点有何不同？请简要概括。（4分）

5. 假如你是高二语文教师，正在设计“外国作家作品研习”单元的教学活动。请结合三则材料，为“如何在外国小说阅读中培养学生的逻辑思维能力”提出两条具体的教学建议，并分别说明理由。（6分）

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6~9题。

文本一：

复活（节选）

列夫·托尔斯泰

玛丝洛娃转过身来，看见一个穿灰军装的男子站在门口。他个子不高，但身体结实，走起路来很有精神。她认出了他——尽管隔了这么多年，尽管他留了胡子，鬓角已经花白，但她还是认出了他：这就是那个曾经在她年轻的时候，在一个夏天的夜晚，在巴诺沃庄园的丁香花丛后面，把她骗到手的男人。

“我是来请求你宽恕的。”他说，声音低沉而清晰。

玛丝洛娃没有回答。她低下头，看着自己那双粗糙的手。沉默持续了很长时间。窗外传来狱卒的脚步声和铁链拖地的声音。

“我知道，我向你请求宽恕是太过分了，”聂赫留朵夫继续说，“但我还是要求你……不是为了我自己，而是为了你。我希望能为你做些什么。”

“你为我做不了什么。”玛丝洛娃终于开口了，声音里有一种奇怪的平静，“你走吧。”

聂赫留朵夫没有走。他从口袋里掏出一张纸，放在桌上。

“这是上诉状。如果你同意，我明天就把它递上去。”

玛丝洛娃看了一眼那张纸，又看了一眼聂赫留朵夫。她的眼神里有一种难以言说的东西——不是怨恨，不是感动，而是一种极其复杂的、连她自己也无法完全理解的情绪。

“你走吧。”她重复了一遍，但声音比第一次轻了一些。

（节选自《复活》，草婴译，有删改）

文本二：

老人与海（节选）

厄内斯特·海明威

他拔出刀来，左手攥住刀柄，右手把刀举起来，对准鲨鱼的眼睛刺了下去。鲨鱼松开嘴，身子往下一沉，翻了个身，肚皮朝上。他又刺了一刀，刺进了它的心脏。鲨鱼躺在那里，一动不动。

“这一条我杀死了。”老人说，“可是另外那些还在来。我得想办法对付它们。”

他看了看大马林鱼被咬掉一大块肉的残骸，心里像被什么东西堵住了。但他很快就把这种感觉压了下去。

“人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”

他重新握紧桨，继续向前划去。海面上，夕阳正在沉下去，把海水染成了一片暗红色。他感到累了，非常累，但他的眼睛仍然明亮，仍然盯着前方。

（节选自《老人与海》，吴劳译，有删改）

文本三：

百年孤独（节选）

加西亚·马尔克斯

何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚第一次见到冰块时，吓得大叫起来：“这是我们这个时代最伟大的发明！”他花了三十块钱买下冰块，让人搬到马孔多来。当冰块在阳光下融化时，他长时间地注视着它，仿佛在注视一个奇迹。

“它在燃烧。”他说。

他的妻子乌尔苏拉觉得他疯了。但何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚并不在乎。他沉浸在对新事物的惊奇之中，这种惊奇感，是马孔多这个被世界遗忘的小镇里最稀缺的东西。

后来的许多年里，马孔多经历了失眠症、香蕉公司、战争和雨。但何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚始终记得那一天——他第一次把手放在冰块上的那一天。那种冰凉的感觉，像一种预言，预示了马孔多未来所有的孤独。

（节选自《百年孤独》，范晔译，有删改）

6. 下列对文本一、文本二和文本三相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A. 文本一通过“粗糙的手”“声音里有一种奇怪的平静”等细节，暗示玛丝洛娃在多年苦难中形成的心理防御机制，其情感并非简单的“怨恨”或“原谅”可以概括。

B. 文本二中“人不是为失败而生的”与“一个人可以被毁灭，但不能被打败”构成一个逻辑递进：前者否定“失败”的本质，后者界定“毁灭”与“打败”的不同范畴。

C. 文本三中“它在燃烧”这一看似荒谬的判断，从逻辑角度看属于概念偷换，但从文学角度看，恰恰以悖论的方式传达了何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚对“新奇事物”的狂热。

D. 三则文本都采用第一人称叙述视角，叙述者均为故事中的核心人物，因此叙述带有强烈的主观色彩，无法客观呈现人物的真实处境。

7. 文本一中玛丝洛娃两次说“你走吧”，但两次的语气有所不同。请结合文本，分析这一细节在塑造人物形象方面的作用。（4分）

8. 文本二中“一个人可以被毁灭，但不能被打败”是海明威最著名的命题之一。请从逻辑分析的角度，说明这个命题为什么能够成立。（4分）

9. 学校“世界文学社团”要举办一场主题为“困境中的人”的读书分享会。请从以上三则文本中任选一则，从“人物困境的类型”“人物应对困境的方式”“作品的文化背景”三个角度，撰写一段分享发言稿，不少于120字。（5分）

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文字，完成10~14题。

材料一：

圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之；不知乱之所自起，则不能治。譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所自起，则弗能攻。治乱者何独不然？必知乱之所自起，焉能治之；不知乱之所自起，则弗能治。

圣人以治天下为事者也，不可不察乱之所自起。当察乱何自起？起不相爱。臣子之不孝君父，所谓乱也。子自爱，不爱父，故亏父而自利；弟自爱，不爱兄，故亏兄而自利；臣自爱，不爱君，故亏君而自利。此所谓乱也。虽父之不慈子，兄之不慈弟，君之不慈臣，此亦天下之所谓乱也。父自爱也，不爱子，故亏子而自利；兄自爱也，不爱弟，故亏弟而自利；君自爱也，不爱臣，故亏臣而自利。是何也？皆起不相爱。

（节选自《墨子·兼爱》）

材料二：

孟子曰：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。以不忍人之心，行不忍人之政，治天下可运之掌上。所以谓人皆有不忍人之心者，今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心——非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。”

（节选自《孟子·公孙丑上》）

材料三：

公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

公输盘曰：“夫子何命焉为？”

子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”

公输盘不说。

子墨子曰：“请献十金。”

公输盘曰：“吾义固不杀人。”

子墨子起，再拜，曰：“请说之。吾从北方闻子为梯，将以攻宋。宋何罪之有？荆国有余于地，而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。义不杀少而杀众，不可谓知类。”

公输盘服。

（节选自《墨子·公输》）

10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

荆国A有余于地B而不足于民C杀所不足D而争所有余E不可谓智F宋无罪G而攻之H不可谓仁

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A. “焉能治之”中的“焉”，与《劝学》“积土成山，风雨兴焉”中的“焉”意义和用法相同。

B. “当察乱何自起”中的“当”，通“尝”，意为“尝试”，与《兼爱》中“当察乱何自起”的用法一致。

C. “故亏父而自利”中的“亏”，使动用法，意为“使……受损”，与“亏君而自利”中的“亏”用法相同。

D. “义不杀少而杀众”中的“义”，名词活用为动词，意为“坚持道义”，与“不可谓知类”中的“类”用法不同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A. 材料一中墨子从“医之攻人之疾”的类比出发，论证“知乱之所自起”对于治理天下的必要性，体现了其论证的逻辑严密性。

B. 材料二中孟子从“乍见孺子将入于井”的具体情境出发，推出“人皆有不忍人之心”的普遍命题，运用了从个别到一般的归纳推理。

C. 材料三中墨子先以“愿借子杀之”设下逻辑陷阱，诱使公输盘说出“吾义固不杀人”，再以“义不杀少而杀众”揭示其逻辑矛盾。

D. 三则材料都出自先秦诸子，但墨子和孟子的论证方式完全不同：墨子完全依赖形式逻辑，孟子则完全依赖情感体验，二者没有交集。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之。

（2）义不杀少而杀众，不可谓知类。

14. 材料三中墨子说服公输盘的过程，运用了“归谬法”的逻辑论证方法。请结合材料，分析墨子是如何一步步将公输盘引入逻辑矛盾的。（5分）

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面两首诗歌，完成15~16题。

将进酒

李白

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，

会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，

斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，

与尔同销万古愁。

春江花月夜

张若虚

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？

可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

15. 下列对这两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A. 《将进酒》以“君不见”的呼告开篇，以黄河奔流与人生白发两组意象形成时间上的巨大张力，为全诗奠定了悲慨而豪放的基调。

B. 《春江花月夜》以“春江潮水连海平，海上明月共潮生”开篇，将“海”“潮”“月”三个宏大意象叠加，营造出阔大而宁静的宇宙境界。

C. 《将进酒》中“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”是实写，诗人真正践行了“长醉不醒”的生活方式，以此实现了对权贵的彻底超越。

D. 《春江花月夜》中“江畔何人初见月？江月何年初照人？”以追问的方式引入对宇宙与人生关系的哲学思考，这种追问超越了个人情感的层面。

16. 《将进酒》与《春江花月夜》都涉及“时间”主题，但两位诗人面对时间流逝的态度截然不同。请结合两首诗，从“时间意象的选取”和“情感基调的差异”两个角度加以比较分析。（6分）

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）《将进酒》中，李白以“，”两句表达了对自身才能的充分自信和对金钱的豁达态度。

（2）《春江花月夜》中，“，”两句以“流水”与“落月”两个意象，暗示了时间的不可逆与离人的无尽相思。

（3）选择性必修上册第三、四单元的学习让我们深刻感受到“困境中的尊严”与“逻辑的力量”。请从本单元课文中选取一句话（或自己积累的课外名句），展现人物面对困境时的精神气度，并写出出处（或作者）：，。

三、语言文字运用（20分）

（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，11分）

阅读下面的文字，完成18~20题。

逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学中的逻辑训练，不应是概念的简单灌输，而应是润物无声的渗透。例如，解读《史记·刺客列传》中荆轲劝说燕太子丹的一段话，句中的“乃”翻译为“就”还是“才”，需要运用逻辑推理来判断：翻译为“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就杀不了秦王；翻译为“就”表示充分条件，即有了樊於期的人头就一定能杀秦王。荆轲面对“不忍”的太子，必须勾画出杀秦王高度可能的愿景，因此翻译为“就”更为合理。-15

这种逻辑分析并非画蛇添足，而是深度阅读的必然要求。在选择性必修上册第三单元中，《老人与海》中圣地亚哥的“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，其震撼力正来自一个隐含的逻辑判断：毁灭是肉体层面的，打败是精神层面的，二者分属不同范畴，因此可以构成“被毁灭而不被打败”的悖论式表达。同样，《百年孤独》中何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚看见冰块时喊出的“它在燃烧”，从逻辑角度看是荒谬的，但从文学角度看，恰恰以悖论的方式传达了对新事物的狂热惊奇。

然而，当下一些语文课堂在涉及逻辑内容时，往往陷入两种误区：一是将逻辑知识作为孤立的知识点来记忆，二是将逻辑分析视为对文学审美的消解。这两种做法都南辕北辙，偏离了“逻辑的力量”单元的初衷。

18. 文中加点的成语，使用不恰当的一项是（3分）

A. 润物无声　B. 画蛇添足　C. 南辕北辙　D. 孤立的知识点

19. 文中画波浪线的句子“逻辑分析并非对文学审美的消解”是一个判断。请从选择性必修上册第三单元的四篇课文中任选一篇，举出一个具体例子，说明逻辑分析如何增强而非消解文学审美体验。（4分）

20. 请为“逻辑的力量”单元设计一则“单元学习提示”，要求包含“辨识谬误”“有效推理”“理性表达”三个关键词，不超过80字。（4分）

（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分）

阅读下面的文字，完成21~22题。

在选择性必修上册第三单元中，我们研习了《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》四篇外国小说。这些作品①________，而是要通过“单元研习任务”将其组织为一个有机的阅读序列。教材要求学生“联系相关历史文化背景，理解作品的内涵”，并“从人物形象、叙事手法、语言风格等方面，比较不同作品的差异”。

②________，文学阅读中处处蕴含着逻辑。海明威的“冰山原则”不仅是一种写作技巧，更是一种文化表达方式。圣地亚哥与大马林鱼、鲨鱼的搏斗，表面上看是一个老渔夫的冒险故事，深层则是对“人的尊严”的寓言式书写。这种“简约而深邃”的叙事，③________，形成了鲜明的对照。

因此，学习外国小说，④________。唯有将文化比较与逻辑分析结合起来，才能真正进入作品的深层世界。

21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）

22. 文中“寓言式书写”和“简约而深邃”两个短语各有一处使用不够准确，请分别修改并说明理由。（3分）

四、写作（60分）

23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

选择性必修上册第三单元的四篇外国小说，呈现了不同文化背景下“困境中的人”的不同面貌：大卫·科波菲尔在贫困与孤独中坚守善良，玛丝洛娃在苦难与屈辱中走向精神复活，圣地亚哥在孤独的大海上与命运搏斗，何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚在封闭的小镇中追逐新奇。

第四单元“逻辑的力量”则提醒我们：面对困境，仅有情感的共鸣是不够的，还需要理性的分析。圣地亚哥说“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这句话之所以有力，是因为它暗含着一个清晰的逻辑判断；墨子说服公输盘，靠的不是情感宣泄，而是一步步严密的逻辑推理。

以上材料对当代青年成长很有启发，请结合以上材料，以“困境中的理性之光”为话题，写一篇文章谈谈你对此的思考与理解。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。