初中英语论文:“教—学—评” 一体化模式下初中英语教学模式建设

摘   要 ：新课标背景下 ，初中英语教学面临全新变革趋势 ，“教—学—评” 一体化理念的推行 ，成为初中英语教学模式建设的重要抓手 。教师应积极探究 “教—学—评” 一体化的内涵 ，结合初中英语教学目标搭建 “教—学—评” 一体化模式框架 ， 以实现以评促教、以评促学 。文章深入分析了 “教—学—评” 一体化模式下初中英语教学模式的积极意义、教学要求和教学策略 ， 以期为初中英语教学优化提供参考。

关键词 ：“教—学—评” 一体化 ；初中英语 ；教学模式

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》 指出： “注重‘教—学—评’一体化设计” “将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上 ，落实‘教—学—评 ’一体化。” 新课标背景下 ，初中英语教学更加注重评价在教学中的应用 ，强调 “教—学—评” 一体化 。基于此教学指导意见 ，教师应积极构建初中英语 “教—学—评” 一体化教学模式 ， 以提升教学质量。

1. 有助于培养学生元认知

“元认知” 的通俗解释即 “对自身认知过程的认知与监控”。具备元认知的学生能在英语学习中明确自身基础 ，清晰感知学习状态 ， 自主调整学习策略 ，提升学习实效 。初中生的元认知能力有限 ，在教与学的过程中难以自发反思学习质量、调整学习策略。而 “教—学—评” 一体化模式的建构 ，能将评价全面融入教与学的过程中 ， 为激活学生元认知提供重要的外部支持 。基于穿插于教学中的评价要素 ，学生能实时反思自身学习基础 、学习状态和学习策略实效 ，潜移默化地培养元认知应用意识。

2. 有助于激活学生主体性

在初中英语教学中构建 “教—学—评” 一体化模式 ，能够充分激活学生主体性 ，使学生从被动学习向主动学习转变 。在 “教—学—评” 一体化模式下 ，评价是学生主动学习的工具 。学生手握评价权 ，从被评价者转为学习主要参与者 ，通过自评 、互评自主梳理学习收获 ，可自行解决知识漏洞 ，主动明确后续学习方向 。相较于传统教学模式下教师单向输出评价 、学生被动接受结果的局面 ，初中英语 “教—学—评” 一体化教学模式更易激活学生参与学习的主观能动性。

3. 有助于攻克学生薄弱点

教学中融入评价 ，可直观反映学生英语学习的盲区和薄弱点 ， 便于师生针对性攻克 ， 提升教与学实效 。基于 “教—学—评” 一体化模式 ，教师能在各个环节为学生呈现实时学习反馈 ，改变传统教学中评价滞后 、在后续小测考试中才发现学习问题的局面 。评价结果的快速呈现 ，既能帮助教师及时调整教学内容与进度 ，也能让学生聚焦个人出错率较高的知识点进行针对性练习 ， 当堂解决学习问题。

1. 目标导向性

目标导向性要求强调以初中英语教学目标为导向 ， 设计 “教—学—评” 一体化教学模式中的教 、学 、评三要素 。在教学设计中 ，教学策略的选择应考虑目标的落实效果 ；学生自主学习的流程与材料应以落实目标为导向 ；评价的项目与标准应以教学目标为设计参考 。遵循目标导向性要求 ， 以目标为出发点，衔接教 、学 、评三要素 ，使之协同发挥作用 ，避免教与评、学与评脱节的情况发生。

2. 流程完整性

“教—学—评” 一体化教学模式与传统教学模式的区别即在于评价要素在完整教学流程中的植入 。评价并非仅存在于教学尾声的独立环节 ，而是穿插于各教学环节的必要因素 ，用于生成学生课堂学习的及时反馈 ，追踪记录学生动态学情变化 。因此 ，教师应遵循流程完整性要求 ， 即在各个教学环节设置微观 “教—学—评” 一体化活动 ，使三要素在局部教学中相互作用 ，更好地促进学生学习。

3. 评价可视化

在初中英语 “教—学—评” 一体化实施过程中，教师应遵循评价可视化要求 ， 以避免评价结果模糊带来的可参考价值低 、教学实效不佳等问题 ，提升教学的针对性 。评价可视化是指教师以数据 、等级作为评价方式 ，将评价标准与学生评价结果整理为书面评价量表 ，使之清晰并便于留档 。遵循该要求可让学生对照标准直观了解自身英语能力水平 ，提升评价结果的参考与应用价值。

1. 课堂导入环节： 以 “教—学—评” 构建课时认知

课堂导入环节旨在为学生构建课时认知 ，使学生明确本课教学目标 、基本教学活动和评价标准 。为了实现目标 ，教师可创设 “教—学—评” 一体化活动。具体实施原理为 ：先创设情境或问题 ，供学生自主探究讨论 ， 由此导入主题 ；再实施教学 ，为学生提供教学目标 、课时活动流程等信息 ，学生明确课时重点，构建课时认知 ；最后 ，教师可为学生提供评价量表，为学生提供学习反思的参考标准 。具体评价量表的设置应与教学目标对应 。在导入环节 ，教师应为学生答疑解惑 ，保障学生对课时形成清晰认知 ，为后续教学实施做好铺垫。

在人教版 《义务教育教科书 ·英语》 七年级上册Unit 3 “My  School”（以下简称 “本单元”）单元导入环节 ，教师可构建 “教—学—评” 一体化活动结构，以此为学生构建课时认知框架 。首先 ，教师可为学生创设“校园生活”视频情境并向学生提出讨论话题： What  are  the  interesting  aspects  of  your  campus  life？ What  do  you  usually  do  on  the  sports  field？ Which area  of  the  school  do you like the  most？ 学生能结合个人校园生活经验进行开放式讨论 ，逐渐萌生对单元主题的探究兴趣 。在此基础上 ，教师可导入教学 ，利用演示文稿向学生展示课时教学目标与活动流程 。具体教学目标如下 ：① 通过单元教学 ，学生应掌握校园内常见设施 、建筑与活动的英语词汇 ，掌握描述校园生活的短语和句式 ，并正确理解和运用 there  be 句式的肯定句 、否定句 、一般疑问句及特殊疑问句 。② 通过中外校园生活的比较 ，开阔学生的国际视野 ，增强其对本国校园文化的自信心 。③ 通过单元教学 ，培养学生逻辑性 、批判性与创造性思维 。具体教学活动包括 “情境导入—识记理解—应用实践—迁移创新—评价总结”。在学生充分了解课时重点的基础上 ，教师可以实施评价教学 ，为学生明确评价的规则 、环节和要求 ， 向学生发放评价量表 。该 “教—学—评” 一体化教学环节设置 ， 可在课时初期帮助学生构建清晰认知 ，做好课堂参与准备。

2. 识记理解环节： 以“教—学—评”激活主体意识

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