ARTICLE · 1269891
小学语文学到什么程度,孩子上初中才能有优势?
小学语文学到什么程度,孩子上初中才能有优势?这学期，我每周都会去101给初一初二的孩子上阅读课。 和孩子们接触得多了，我有一个越来越明显的感受：到了初中，有些孩子学语文看起来比较轻松，很多优势其实在小学就已经慢慢积累起来了。 也有一些孩子，初一刚开始就觉得吃力。老师讲课能听懂，回家做题却总出错。字词记不牢，文言文看得费劲，阅读题写了不少却答不到点上，作文一拿到题目就发愁。 前段时间，有家长问我：“黄老师，那小学语文到底应该怎么学？学到什么程度，孩子上初中才能有明显优势？” 这个问题问得特别好。 我不建议家长一听到“小初衔接”，就赶紧给孩子找初中的课本，提前背古文、刷初中的阅读题。 小学阶段有小学阶段该做好的事。基础打得扎实，到了初中，孩子接受内容会顺畅很多。 具体来说，我觉得有四件事值得家长从现在开始关注。 说到语文基础，很多家长第一反应是生字默写。 默写当然重要，但我想提醒大家，基础学得扎不扎实，还要看孩子能不能在不同的句子里理解和运用这些字词。 我平时会把字词学习分成四步：认读、书写、理解、应用。 那小学阶段在家怎么抓？我还是推荐大家试试我常说的字词复习三步法。 第一步，拿出课本词语表，让孩子默一遍，把错字圈出来。先找到他真正不会的地方，后面才知道该练什么。 第二步，每天睡前拿出五分钟，默这些圈出来的词。写对的先划掉；写错的，看清楚错在哪里，再把正确的字写三遍。 第三步，隔三天左右，再回头默一次。当天刚改完就写对，孩子可能只是记住了眼前的样子；过几天还能独立写出来，掌握得才更稳。 如果孩子错字比较多，一次就挑几个，不用全压在一天。复习一段时间，错字本越用越薄，孩子也能看见自己的进步。 不少家长提到文言文，首先想到的是“背”。 课文要背，该积累的字词也要记。不过，到了初中，孩子还需要把课内学过的意思带到新的句子里去。 比如《狼》里有一句“顾野有麦场”。这里的“顾”是“看、回头看”的意思。孩子再想想“左顾右盼”里的“顾”，就会发现这个字的意思可以联系起来记。 可到了“奋不顾身”，“顾”又更接近“顾念、顾及”。同一个字，有时意思相近，有时要根据语境调整。孩子平时积累得多，碰到新文章，就多了一些可以借用的线索。 所以，我建议孩子学一篇文言文时，不要只把整篇翻译背下来。课下注释里常见的实词，要知道它在这句话里的意思；遇到熟悉的成语，也可以联系起来想一想。 除了实词，还要慢慢建立一点句式意识。说得简单些，就是留意古人说话的顺序和现代汉语有哪些不同。 比如《狼》里的“投以骨”，意思是“把骨头扔给狼”。句子里省略了“狼”，按照现代汉语习惯理解，可以补出“以骨投之”。 到了《陋室铭》，又会看到“何陋之有”，意思是“有什么简陋的呢”。它的说法和我们平时说话的顺序不一样，“之”帮助把“何陋”提到了前面。 再往后学《岳阳楼记》，会遇到“微斯人，吾谁与归”。“谁与归”可以理解为“与谁归”，也就是“同谁一道呢”。 这几句话的具体句式并不完全相同，但孩子如果早点知道“古人的表达顺序有时候和今天不一样”，读到类似句子时，就会多想一步：这个词和哪个词是一组？有没有省略的内容？换成今天的话，该怎么说？ 小学阶段不需要把初中的语法名词都背下来。读古诗文时，能借助注释理解大意，注意常见字词的意思，碰到语序特别的句子愿意停下来琢磨，这些习惯都很有用。 在课堂上，我常看到一种情况：孩子文章读得很认真，答案也写了好几行，可分数并不理想。 仔细一看，题目让他概括，他在赏析句子；题目让他分析人物情感，他又把故事情节复述了一遍。 内容写了不少，但没有回答题目要求的问题。 这种情况到了初中会更明显。文章更长了，题目问得也更细了。孩子如果拿到题就急着写，写得越多，越可能把时间花在不需要的地方。 我会让孩子先做三个动作：圈题干里的关键词，判断题目在问什么，再回到文章里找依据。 比如，题目问“这个人物有什么特点”，就要找能够体现人物特点的内容，最后用合适的词概括，像“勇敢”“细心”“守信用”，不能只把人物做过的事抄下来。 如果题目问“事情经过”，重点就变了。可以先找文章里的关键动作：人物先做了什么，接着做了什么，最后结果怎样。把这些动作串起来，经过就比较清楚了。 小学里常练的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，到初中依然有用。只不过文章长了，孩子需要更快地找到信息，再根据题目的要求整理出来。 有些题目问“为什么”，孩子就得找原因；问“从哪里可以看出”，就得回到文中找具体依据。家长陪孩子订正时，可以先别急着问“答案怎么写”，先问他一句：“这道题到底让你回答什么？” 孩子能把这个问题说清楚，再动笔，往往比盲目刷很多篇阅读更有效。 平时读书也可以练。读完一个故事，请孩子用几句话讲讲经过；再问问他觉得主人公是个什么样的人，从哪件事看出来的。 如果孩子说“他很好”，可以接着问：“哪里好？是乐于助人，还是做事认真？”如果孩子只说了特点，再请他说一说书里的依据。 不用每次都像做试卷一样。读完后聊几句，慢慢地，孩子就会习惯从文章里找依据，也会更清楚自己要表达什么。 每次聊到作文，总有家长问我：“孩子写得不生动，是不是要多背点好词好句？” 好词好句可以积累，但我建议先看看孩子真正卡在哪一步。 我在课堂上见过一些孩子，拿到作文题目，坐在那里想了半天，第一句话都写不出来。你问他为什么，他说：“我脑子里一片空白。” 这个时候，如果马上让他背几句描写天气的句子，或者给他一堆开头结尾，他可能还是不知道该写什么。 因为写作文要先走前面的几步：看清题目，想明白要表达什么，再选一件合适的事，安排好先写什么、后写什么，最后才是琢磨语言。 我把这个顺序概括成四个方面：审题立意、选材、结构、语言。 比如题目要求写一件“让我难忘的事”，孩子先要想清楚：为什么这件事让我难忘？是因为我克服了困难，还是因为我感受到了别人的关心？ 想清楚以后，再从自己的经历里挑一件最合适的。确定了要写什么，才能安排详略：事情怎么开始，哪一段最能体现“难忘”，结尾准备写什么。 这些都想好了，孩子再去考虑怎样把动作、语言和感受写具体，文章就容易写得清楚。 如果题目要求写“我学会了坚持”，孩子却用了大半篇写风景，最后才匆匆加一句“我懂得了坚持”，即使句子很漂亮，文章也容易偏离重点。 到了初中，作文对审题立意的要求会更高。阅卷时，文章是否符合题目要求、内容是否切题，是很重要的判断依据。家长如果只盯着孩子有没有用好词好句，可能会错过前面更需要练习的地方。 所以，小学练作文，我建议家长陪孩子多聊三个问题：“题目让你写什么？”“你准备选哪件事？”“这件事里，哪一部分最值得详细写？” 孩子能把这几个问题说清楚，再下笔，通常会比直接埋头写轻松一些。 我在101的课堂上，越来越能感受到小学积累的重要。那些进入初中后学习比较从容的孩子，往往字词基础扎实，遇到文言文愿意联系旧知识，做阅读题知道先看清要求，写作文也有自己的思路。 这些能力很少靠一两次突击就能练出来。它们来自平时一次次认真默写、一次次阅读思考，也来自孩子坐下来把一件事讲清楚、写明白。 如果您的孩子还在小学，先不用急着把初中的内容全部提前学完。把课内字词学扎实，读古诗文时多想一想，做阅读题时看清楚题目，写作文时先把思路理顺。 这些事做好了，孩子上初中以后，就有更多底气去面对新的学习内容。
一、字词基础，要从“认识”走到“会用”
我举个例子：“陆续”和“连续”，这两个词孩子可能都会读、都会写，但放进句子里，就不一定都能用对。
“放学了，同学们陆续走出教室。”这里的“陆续”，指的是有先有后，一个接着一个。
“爸爸连续工作了三天。”这里的“连续”，指的是一个接一个，中间没有间断。
如果孩子只是把这两个词各抄了五遍，默写也全对，换到句子里，还是可能把它们用混。
所以家长检查字词时，除了看孩子会不会写，也可以顺口问一句：“这个词是什么意思？你能用它说句话吗？”
