北师大初中物理“力”的原创案例论文

摘要：塑造物理科学思维，就是要基于物理学视角研究客观事物的本质属性与内在规律，科学思维具有思辨性、创新性与批判性，与物理学科物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大和素养具有内在一致性。《力》的教学围绕力的定义、力的作用效果、力的示意图三大板块展开，其难点要从生活中的物理现象如何通过实验设计来研究人的作用效果影响因素，对学生的实验探究能力、观察能力、抽象思维能力提出较高要求，如何依照学情搭建“力”的思辨议题是塑造学生科学思维的关键。本文以北师大八上《力》为例，从多个教学片段探究初中物理“思辨”课堂的搭建路径，以供参考。
关键词：初中物理；思辨能力；科学思维；《力》；实施路径
前言
《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调以培养物理学科素养为逻辑起点，综合运用情景化教学、问题教学、“做中学”与信息技术等以培养学生问题解决能力。思辨能力是物理核心素养的内在表现，也被称作分析性思维或者批判性思维，体现的是个体分析与评估信息的能力。思辨能力的塑造要建立在独立思考之上，对生活中的物理现象进行理解、检视，形成正确的论证路径。因此，培养思辨科学思维要从信息分析、逻辑推理、评估论点、自我反思与创新解决入手，依托讨论与辩论激发学生的探索精神。
一、研究背景
二、《力》的教学目标与学情分析
（一）《力》的教学目标分析
（二）学情分析
三、课堂研究过程——以北师大八上《力》为例
【片段1】以辨促思，厘清定义——“力”的辩论赛
【片段2】演示实验，思辨有据——“看见看不见的力量”
【片段3】融合思辨，举一反三——“生活中的力学知识”
四、研究反思与结论
（一）研究反思
（二）研究结论